把多媒体技术引进到物理教学中去，改变了人们对传统课堂教学的认识，尤其在新课程改革的背景下，更显得重要，运用多媒体进行物理课堂教学，能够充分显示所描述的物理情景，有效呈现物理过程，及时处理大量的数据和图像信息，能展现语言教学无法展示的抽象的物理过程，能促进学生的理解，很好调动学生的学习兴趣，改善课堂氛围，从而提高物理课堂教学效率。
　　一.多媒体的优势：首先，从心理学的角度看，学生对事物认知的起点是观察，即对事物的感性认识。而物理学科的学习中有很多难于理解的抽象理论，如电场、磁场、机械波，干涉、衍射、光电效应等，教师的语言表达很难说清楚，实物演示又缺乏动态效果，而利用多媒体辅助教学的强大的动画功能可以轻而易举地使学生直观而形象地接受知识。既减少了教师的劳动强度又使学生理解快、记忆扎实。其次，利用多媒体辅助教学可以扩展课堂容量。以往的传统物理教学，教师完全是参照课本就本讲本。由于教材资料有限，黑板大小有限，教学过程中，教师经常花较多时间板书，特别是画图较多时时间显得更紧张。短短45分钟，无法让学生开阔视野获得更多更广的知识。多媒体教学不仅增大了教学容量，而且加大了课堂信息的输入，有利于拓展学生的知识面，开阔学生视野。丰富了课堂内容。但同时我认为多媒体教学手段在教学实践中的运用，就好比是一把双刃剑，既有促进的一面，又有不利的一面。
　　二.多媒体的不足和认识误区
　　1、多媒体技术受到人的限制：多媒体作为一种技术，它的作用受到制作者和使用者的限制、制作多媒体教具是一个复杂的工作，既要了解学科知识，又要有很强的计算机操作能力，还要有丰富素材。对于学科教师做出好的课件制难度往往较大。所以，会出现很多劣质的课件。如：简单的文字总结、知识的罗列等，难以发挥多媒体教学在教育中的优势。这种课件不但不能激发学生的学习热情，反而由于表现形式单调，易使学生产生厌倦。也有些课件制作的花里胡俏，一味的设置各个内容的动画及声音效果，这样一节课下来，学生只顾觉得好奇了，而忘记了上课的内容，结果造成本末倒置、喧宾夺主。2、多媒体技术本身的不足：多媒体技术不是万能技术，说到底，它只是一个辅助教学的技术，有它的局限性。在教学中，多媒体“横”在了老师和学生之间在多媒体教学中，教师的主要任务是不断地点击鼠标，用事先设计好的课件流程，取代学生思维的发展轨迹，学生在台下仰着脖子当观众。老师被多媒体软、硬件所取代，师生的感情交流就无从谈起。如果教学中只有“人”与“机”的单向交流，而缺乏能动的情感交流，忽视学生的反应，忽视了与学生的交互和情感交流，这必然会影响学生的个性发展，使学生的思维发展受到压抑。
　　由此可见，多媒体教学虽然有许多优点，但它仍然是教学的辅助手段，它只能代替老师的某些工作，简化某些概念的教学过程，但不能完全取代老师的教学。
　　三.正确运用多媒体技术
　　1、物理教师与多媒体技术的“整合”：多媒体教学和传统教学一样，是涉及师生的活动过程。多媒体教学也是一个由教师、学生、教学内容、教学媒体与方法等众多因素组成的一个复杂系统，要取得良好的教学效果，必须综合考虑系统的各个因素。多媒体教学只是一种教学手段，而不是目的，其关键在于根据具体学科内容做到恰当应用。不同学科有不同的特点，教学中需要使用的媒体也不同。所以，多媒体教学应用就不能生搬硬套某种模式，目前也没有一种万能的标准模式可行。这就必须依据物理学科特点，实现具体课程内容与多媒体技术的整合，挖掘本学科的多媒体教学特点，探究本学科的多媒体教学方法，创新本学科的多媒体教学形式。目前的大部分课堂多媒体教学中，基本都是一种模式：演示、讲解。多媒体教学形式应该是丰富多样的，更多的要注重操作和互动，依据具体学科具体问题具体对待。
　　2、加强物理学科知识与多媒体的整合：要想制作成功的多媒體课件，就必须了解学科知识，知道哪些知识需要多媒体，哪些不需要，需要多媒体呈现的知识又要根据其特点怎样呈现，这就要把物理知识与多媒体技术完美结合。根据不同的教学内容充分利用声音、动画、视频等多媒体手段，充分表现物理知识的特点。例如我们经常发现学生在分析物理现象时，只习惯于进行静态分析，也就是静力学问题老师好讲解，学生也还好学，而对于运动的模型就感觉到无计可施，无从下手。而物理学的关键就是对于过程的分析.这就是新教材的“重过程”。分析过程就是建立物理模型，就是对物理现象的动态分析。所以我们要认真专研，把物理只是的特点与多媒体技术紧密结合，制作出符合物理学科特点的多媒体教具。
　　总之，在物理课堂教学中，多媒体教学要真正发挥优势，就必须走出误区。广大教师要以现代教育思想为指导，以现代教育技术为翅膀，把握教育的时代脉搏，努力研究媒体的特点，有机地结合自身教学的特征，处理好多媒体与教师讲解的关系，取长补短，实现课堂教学的最优化，真正发挥多媒体教学的优势。（单位：吉林省延边州龙井市三中）