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[摘 要] 通识教育与专业教育是高等职业技术教育的一体两面,各司其职,又相辅相成,在高等职业技术教育中缺一不可。前者主要培养“做人”的素质,后者主要培养“做事”的本领。文章从教育目的、教育类型、教育层次、时代要求等方面分析高职院校进行通识教育的必要性,并从知识结构、综合素质和可持续发展三个角度探讨了通识教育与高职学生就业竞争力的关系。
[关键词] 通识教育 高职院校 就业竞争力
通识教育(general education)又称“普通教育”、“一般教育”,是高等教育中非专业、非职业性的部分。1945年,哈佛大学委员会发表了著名的报告《自由社会中的通识教育》,将通识教育界定为“学生在整个教育过程中,首先作为人类的一个成员和一个公民所应接受的那部分教育”[1]。此后,通识教育逐步受到世界各国高等教育的广泛关注。通识教育作为加强基础、沟通文理、培养创新能力的重要措施,目前已经成为本科院校课程与教学改革的一个重要方向。然而,对于高职院校是否应该提倡通识教育,如何进行通识教育,则是一个存在争议、尚未深入探讨的问题。本文从教育目的、教育类型、教育层次、时代要求等方面分析高职院校进行通识教育的必要性,并从知识结构、综合素质和可持续发展三个角度探讨通识教育与高职学生就业竞争力的关系。
一、高职院校提倡通识教育的必要性
1. 从教育的目的来说高职需要通识教育
赫钦斯在《学习化社会》一书中指出:“教育的目的,不在于制造基督徒、民主党员、共产党员、工人、农民、法国人或商人,而在于培养人类的智慧,由此发扬人性,以成完人,其目的是完善人性,不是培养人力。”[2]哈佛报告提出:“教育广义地可被分为general和special两个部分……这两方面不能割裂或对立。”[3]又如,国际教育发展委员会在《学会生存——教育世界的今天和明天》报告中指出:“教育所关心的是整个的人,而不只是作为产品的人。”[4]
因此,教育的目的需要专业教育和通识教育来共同承担(如图1所示)。高职教育作为整个教育体系下的一个分支,需要充分考虑教育目的的要求。在某种程度上,通识教育可能不会产生“事事必求实用”的立竿见影的效果,但却是一种对所有人都具有“实用性质”的教育。这正是赫钦斯所表述的观点,“通识教育对所有人都具有广泛深刻的实用性,不论他是否进入大学,因为它培养了他的理智”,并认为“受过恰当训练的理智,可以在任何领域中畅行无阻”。[5]
2. 从教育的类型来说高职需要通识教育
从教育的类型来说,高职属于职业教育,其内涵主要聚焦于专业教育,学生上学的最终目的是掌握一项技能或一门技术。高职教育这种只侧重专业教育,欠缺通识教育的现象,将影响学生综合素质的提高,从而影响学生将知识内化为个人创意的能力。
另外,职业教育是最具有市场特点的教育。在一定程度上,有一些高职院校存在着将面向社会、面向市场、满足学生等诸多需要进行狭义理解的问题。具体说来,它们视职业教育为“超市”,市场上需要什么人才就一窝蜂地培养什么人才,学生需要什么知识和技能就向他们提供什么知识和技能,形成了“专业-市场需求-课程配套”这一缺乏思想性和教育性的“逻辑论证”,忽视了学生的全面发展和长远发展。其实对于职业教育而言,职业是手段,教育才是目的。如果职业教育只为市场而存在,那么我们就忽视了教育与训练之间的本质性差异,从而也就忽视了教育培养健全人格的教化功能。高等职业技术教育中的通识教育“是一种广泛的、非专业的、非功利性的基本知识、技能和态度教育”[6],根本目的是培养出能够和谐发展,具有文化品位和强大发展后劲的高素质、应用型技术人才。
3. 从教育的层次来说高职需要通识教育
从层次上说,高职教育属于高等教育。而“通识教育是高等教育的组成部分,是所有大学生都应该接受的非专业教育。”[7]所以,作为一种关于大学价值观的教育理念,通识教育应在高职院校中生根发芽。
在当前的金融危机形势下,很多关于危机原因的思考值得我们深思。“金融危机,归根到底是人的错误造成的,包括错误的经济理论与政策,以及一连串不道德的经济行为”[8],而这些人基本上都是通过高等教育培养出来的人才。可见,道德水平低下的所谓专门人才大有人在。
当前的高职教育已撑起了高等教育的半边天,高职教育培养出来的人才也遍布社会各个行业。由于人才的素质直接影响着社会的发展,所以,高职教育需要通识教育。这样,培养出来的人才可能正确地处理个人与社会、个人与国家的关系,才可能有正确的政治思想、道德品质、世界观、人生观和价值观,才能正确地处理日益综合化、多样化的现实问题。
4. 从时代的发展来说高职需要通识教育
当今时代是一个知识大爆炸的时代,人们需要不断地学习新知识、学会处理新信息,以应付工作和学习当中碰到的各种问题。通识教育的“通”,不是通才的“通”,即什么都知道;而是贯通的“通”,即不同学科的知识能够相互融和,指学生在遇到问题时能够从比较开阔的、跨学科的视角进行思考,与人交流合作,达到不同文化和不同专业之间的沟通。[9]
当今社会,随着经济的迅速发展变化,人们的职业和岗位变动也将愈加频繁。有研究表明,目前在工业发达国家,一个人一生平均更换4～5次工作岗位,在我国也存在类似的情形。这一客观趋势迫使高职教育要注重各种关键能力的培养,通过“以不变应万变”来适应职业和岗位频繁变换的要求。而通识教育为持续不断的再教育提供了认知基础和技能,它更注重学生思考能力、批判能力、学习能力、创新能力的培养,并扩充了学生学习生活的经验。因此,通识教育是非常适合终身学习过程的,特别是在时代大发展的背景下,提倡通识教育是非常有必要的。
综上所述,通识教育与专业教育是高等职业技术教育的一体两面,它们各司其职,但又相辅相成,缺一不可。前者主要培养“做人”的素质,后者主要培养“做事”的本领。忽视专业教育,就失去了高职的特色;忽视通识教育,则不利于学生综合素质的培养。因此,通识教育与专业教育应该平衡发展、相辅相成。目前,高职生的就业竞争力是社会考察高职院校教学效果的重要指标,也是衡量高职教育成功与否的关键。对高职生来说,要具备就业竞争力,除了要有扎实的专业技术能力之外,还应具备核心就业力,而核心就业力可以通过通识教育来培养。
二、通识教育与就业竞争力的关系
就业竞争力是指“毕业生在就业市场上,具有战胜竞争对手、找到适合才能发挥和实现自身价值的适当工作岗位的能力,即满足社会和用人单位对人才需求的能力。”[10] 《2006年大学生求职与就业状况的调查报告》显示,企业对大学生基本能力要求的排序依次为:环境适应能力占65.9%,人际交往能力占56.8%,自我表达能力占 54.4%,专业能力占47.7%,外语能力占47.7%[11]。其中,专业能力排在第四位,而前三位都属于核心就业力,都需要通过通识教育来完成。由此可见,通识教育与高职生的就业竞争力存在着正相关性。事实上,核心竞争力并不仅是职场或就业所需,而是每一个人为适应社会生活和自我发展所必须具备的能力。
1. 通识教育有助于高职生形成合理的知识结构
合理的知识结构本身应该具有一种转换能力,即能够根据客观世界和实际需要的变化,不断地对自身进行充实和调整。目前,高职院校特别重视学生的专业技能教育,过于强调“专业对口”,学生的知识面极其狭窄。其中,在理工科教育方面,除了政治理论课以外,几乎没有其他人文社会科学教育内容;文科教育则极少涉及自然科学内容。将来,这些高职生很可能成为技术专家或工程师,如果他们的知识结构不合理,就势必影响他们将来的发展。美国教育家布劳迪认为:“通识学科也为我们提供了一个据以想象、思维、感觉的意向和概念的仓库。我们借助在学校的学科学习中获得的意向和概念来思考和感觉。没有接触过这些学科的人暴露出联想的贫乏,也不知道事情的来龙去脉。通识教育课程构成各种观察的媒介。我们通过这些媒介来诠释现实。”[12]由此可见,通识教育在高职学生未来的生活中具有举足轻重的作用,它可以进一步帮助高职生形成合理的知识结构。而只有合理且不断优化的知识结构,才能使各种知识充分发挥其效能,激发学生创新能力的产生,收到事半功倍的效果。英国化学家贝弗里奇曾经指出:“具有有关学科或者边缘学科的广博知识,那么,独到的见解就可能产生。”[13]所以,在高职院校提倡通识教育,目的是要通过基础知识的学习和综合能力的训练,使高职生除了具备专业特长,还要多涉猎一些相关领域的知识,让一切相关的知识在整个结构中占有相应的位置,克服因只强调专业教育带来的人的片面性发展,并引导学生对所学的知识与能力进行迁移、整合,从而形成广博性和精深性相结合的知识结构,促进学生的全面发展。
2. 通识教育有助于高职生形成良好的综合素质
在社会急剧变革的今天,多种思想文化的激荡,新旧价值观念的冲突,激烈的竞争,物质生活中悬殊的贫富差距,社会生活和经济生活中的各种不和谐现象等,无不冲击着高职生的心灵,引起了部分学生认知失调、心理失衡和行为失范。这不仅影响了高职生的学习、生活和工作,也不利于他们的就业求职。其实,在一个人的职业生涯发展过程中,专业技能作为“做事”的本领固然重要,而沟通能力、适应能力、创新能力、合作能力、职业道德等“做人”素质也越来越受到用人单位的重视。可以这么说,人的综合素质不仅是成才的基础,而且也是社会对人才的基本要求,是考评人才的基本要素。如台湾敏浮企业在对新员工的要求中特别强调四点:第一,观念新;第二,适应形势要求;第三,具备良好的职业道德,包括勤奋、专注、忍耐、守信、诚实;第四,具有团队精神[14]。这种对员工的综合素质要求,代表着职业要求的发展方向,也代表着用人单位对高职毕业生素质的要求。高职生学习的一个直接目的是找到合适的工作,但在当前就业竞争十分激烈的形势下,要具备很强的职业竞争力,除了要学会较强的“做事”本领,还要重视“做人”素质的提升。因此,高等职业教育不仅要为受教育者提供职业技能训练,而且还要为受教育者积淀受益终生的综合素质。通识教育可以通过对历史的追溯与反省,对异质文化的比较、批判与吸收,对道德标准的辨析,对传统文化的推陈出新,对艺术的欣赏与投入等帮助学生建立超功利主义的思想,建立高尚的道德良知,积淀丰厚的人文底蕴,引导学生追求崇高的人生理想,培养和造就一批全面发展、敏于探索、敢于批判、善于继承、勇于创新、乐于奉献、善于团结和交流的道德情操高尚、人格完善的社会合格人才[15]。这些健康的人格品质与情感态度,对高职生而言是至关重要的素质。因为较高的综合素质是底蕴、是内涵,能转化为超强的能力,能参与社会竞争,适应社会要求,在激烈的人才市场中能够脱颖而出。
3. 通识教育有助于高职生职业生涯的可持续发展
高等职业技术教育的根本任务是培养适应生产、建设、管理和服务第一线需要的高等技能和技术人才,它反映了高职教育的特殊性。高职教育具有面向市场的特点,但在面向市场的同时也要面向未来,关注学生职业生涯的发展,使学生能够适应当前市场需要,一毕业就能上岗,上岗就能成才,转岗后能够较快适应,使其发展后劲达到最大化。现代社会科技飞速发展,技术、产品和劳动的科技含量越来越高,知识更新、技术刷新的周期越来越短,行业和技术工种换代越来越快,每一个人都需要不断更新知识以适应职业与社会的需要。这就需要高职生掌握自我学习的能力。通识教育不在于教给学生有用的或具体的知识,而是着眼于培养学生作为一个人的全面发展的能力,对人的各方面的训练具有无法取代的特殊功能和价值效应,对形成可持续发展能力的培养起主要作用。学生通过接受通识教育,可以进一步完善自己、提高自己。因此,学校培养学生的就业竞争力,不应仅仅满足于使学生掌握某种技能,解决他们一时的就业问题,更重要的是赋予学生一种内涵丰富的就业能力,这不仅包括实现就业的专业能力,还包括保持工作、更换工作以及实现个人职业生涯规划的能力。而这些仅靠专业教育是难以达到的,只有通过通识教育与专业教育相结合才能获得。
因此,21世纪的高职教育需要重视通识教育,使通识教育与专业教育携手并进以提高高职生的就业竞争力。当然,高职院校由于人文学科的缺失或不足,校园文化不够丰富,课程体系偏重实践,照搬学术型、研究型本科院校的通识教育模式肯定是行不通的。至于高职院校的通识教育如何与专业教育相融合,以形成人文课程、专业课程、校园文化等多元整合的通识教育模式,这还是一个值得不断探索和实践的长期课题。
参考文献:
[1] American Task Force on General Education Report,1988:12.
[2] Hutchins,R..M.The Learning Society[M]. Frederick A. Pager,Inc.,1968:1.
[3] Harvard University. General Education in A Free Society[M]. Cambridge:Mass Harvard University Press,1945:51.
[4] 联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天[M].华东师范大学国际与比较教育研究所,译.北京:北京教育科学出版社,1996:3.
[5] 张寿松,徐辉.通识教育的八个基本问题[J].浙江社会科学,2005(4).
[6][7] 李曼丽,汪永铨.关于 “通识教育”概念内涵的讨论[J].清华大学教育研究,1999(1).
[8] 潘懋元. 金融危机应引起高等学校对人文素质教育反思[R].中国教育报,2009-4-6.
[9] 何秀煌.从通识教育的观点看——文明教育和人性教育的反思[M].香港:海啸出版事业有限公司,1998:74.
[10] 楼锡锦,周树红,吴玉丽.大学生就业竞争力分析[J].教育发展研究,2005(7).
[11] 施宏开.从用人单位的择才标准看大学生就业[N].中国教育报,2006-11-27.
[12] 布劳迪.什么知识最有价值[A].瞿葆奎.教育学文集·智育[C].北京:人民教育出版社,1993:205-206.
[13] Wells SA,Jr.The Surgical Scientist[Z].Ann Surg,1996,224(3):239-254.
[14] 黄春麟.知己知彼直面挑战——对高职院校毕业生就业问题的思考[J].职教论坛,2003(5).
[15] 黄国华,孙淑娟.通识教育在本科应用性人才培养中的价值分析——以新建本科院校为考察中心[J].教育理论与实践,2009(1).
( 作者简介:陈燕霞系华南师范大学教育科学学院硕士研究生;刘志系华南师范大学教育科学学院副教授)
责任编辑 陈 敏
[关键词] 通识教育 高职院校 就业竞争力
通识教育(general education)又称“普通教育”、“一般教育”,是高等教育中非专业、非职业性的部分。1945年,哈佛大学委员会发表了著名的报告《自由社会中的通识教育》,将通识教育界定为“学生在整个教育过程中,首先作为人类的一个成员和一个公民所应接受的那部分教育”[1]。此后,通识教育逐步受到世界各国高等教育的广泛关注。通识教育作为加强基础、沟通文理、培养创新能力的重要措施,目前已经成为本科院校课程与教学改革的一个重要方向。然而,对于高职院校是否应该提倡通识教育,如何进行通识教育,则是一个存在争议、尚未深入探讨的问题。本文从教育目的、教育类型、教育层次、时代要求等方面分析高职院校进行通识教育的必要性,并从知识结构、综合素质和可持续发展三个角度探讨通识教育与高职学生就业竞争力的关系。
一、高职院校提倡通识教育的必要性
1. 从教育的目的来说高职需要通识教育
赫钦斯在《学习化社会》一书中指出:“教育的目的,不在于制造基督徒、民主党员、共产党员、工人、农民、法国人或商人,而在于培养人类的智慧,由此发扬人性,以成完人,其目的是完善人性,不是培养人力。”[2]哈佛报告提出:“教育广义地可被分为general和special两个部分……这两方面不能割裂或对立。”[3]又如,国际教育发展委员会在《学会生存——教育世界的今天和明天》报告中指出:“教育所关心的是整个的人,而不只是作为产品的人。”[4]
因此,教育的目的需要专业教育和通识教育来共同承担(如图1所示)。高职教育作为整个教育体系下的一个分支,需要充分考虑教育目的的要求。在某种程度上,通识教育可能不会产生“事事必求实用”的立竿见影的效果,但却是一种对所有人都具有“实用性质”的教育。这正是赫钦斯所表述的观点,“通识教育对所有人都具有广泛深刻的实用性,不论他是否进入大学,因为它培养了他的理智”,并认为“受过恰当训练的理智,可以在任何领域中畅行无阻”。[5]
2. 从教育的类型来说高职需要通识教育
从教育的类型来说,高职属于职业教育,其内涵主要聚焦于专业教育,学生上学的最终目的是掌握一项技能或一门技术。高职教育这种只侧重专业教育,欠缺通识教育的现象,将影响学生综合素质的提高,从而影响学生将知识内化为个人创意的能力。
另外,职业教育是最具有市场特点的教育。在一定程度上,有一些高职院校存在着将面向社会、面向市场、满足学生等诸多需要进行狭义理解的问题。具体说来,它们视职业教育为“超市”,市场上需要什么人才就一窝蜂地培养什么人才,学生需要什么知识和技能就向他们提供什么知识和技能,形成了“专业-市场需求-课程配套”这一缺乏思想性和教育性的“逻辑论证”,忽视了学生的全面发展和长远发展。其实对于职业教育而言,职业是手段,教育才是目的。如果职业教育只为市场而存在,那么我们就忽视了教育与训练之间的本质性差异,从而也就忽视了教育培养健全人格的教化功能。高等职业技术教育中的通识教育“是一种广泛的、非专业的、非功利性的基本知识、技能和态度教育”[6],根本目的是培养出能够和谐发展,具有文化品位和强大发展后劲的高素质、应用型技术人才。
3. 从教育的层次来说高职需要通识教育
从层次上说,高职教育属于高等教育。而“通识教育是高等教育的组成部分,是所有大学生都应该接受的非专业教育。”[7]所以,作为一种关于大学价值观的教育理念,通识教育应在高职院校中生根发芽。
在当前的金融危机形势下,很多关于危机原因的思考值得我们深思。“金融危机,归根到底是人的错误造成的,包括错误的经济理论与政策,以及一连串不道德的经济行为”[8],而这些人基本上都是通过高等教育培养出来的人才。可见,道德水平低下的所谓专门人才大有人在。
当前的高职教育已撑起了高等教育的半边天,高职教育培养出来的人才也遍布社会各个行业。由于人才的素质直接影响着社会的发展,所以,高职教育需要通识教育。这样,培养出来的人才可能正确地处理个人与社会、个人与国家的关系,才可能有正确的政治思想、道德品质、世界观、人生观和价值观,才能正确地处理日益综合化、多样化的现实问题。
4. 从时代的发展来说高职需要通识教育
当今时代是一个知识大爆炸的时代,人们需要不断地学习新知识、学会处理新信息,以应付工作和学习当中碰到的各种问题。通识教育的“通”,不是通才的“通”,即什么都知道;而是贯通的“通”,即不同学科的知识能够相互融和,指学生在遇到问题时能够从比较开阔的、跨学科的视角进行思考,与人交流合作,达到不同文化和不同专业之间的沟通。[9]
当今社会,随着经济的迅速发展变化,人们的职业和岗位变动也将愈加频繁。有研究表明,目前在工业发达国家,一个人一生平均更换4～5次工作岗位,在我国也存在类似的情形。这一客观趋势迫使高职教育要注重各种关键能力的培养,通过“以不变应万变”来适应职业和岗位频繁变换的要求。而通识教育为持续不断的再教育提供了认知基础和技能,它更注重学生思考能力、批判能力、学习能力、创新能力的培养,并扩充了学生学习生活的经验。因此,通识教育是非常适合终身学习过程的,特别是在时代大发展的背景下,提倡通识教育是非常有必要的。
综上所述,通识教育与专业教育是高等职业技术教育的一体两面,它们各司其职,但又相辅相成,缺一不可。前者主要培养“做人”的素质,后者主要培养“做事”的本领。忽视专业教育,就失去了高职的特色;忽视通识教育,则不利于学生综合素质的培养。因此,通识教育与专业教育应该平衡发展、相辅相成。目前,高职生的就业竞争力是社会考察高职院校教学效果的重要指标,也是衡量高职教育成功与否的关键。对高职生来说,要具备就业竞争力,除了要有扎实的专业技术能力之外,还应具备核心就业力,而核心就业力可以通过通识教育来培养。
二、通识教育与就业竞争力的关系
就业竞争力是指“毕业生在就业市场上,具有战胜竞争对手、找到适合才能发挥和实现自身价值的适当工作岗位的能力,即满足社会和用人单位对人才需求的能力。”[10] 《2006年大学生求职与就业状况的调查报告》显示,企业对大学生基本能力要求的排序依次为:环境适应能力占65.9%,人际交往能力占56.8%,自我表达能力占 54.4%,专业能力占47.7%,外语能力占47.7%[11]。其中,专业能力排在第四位,而前三位都属于核心就业力,都需要通过通识教育来完成。由此可见,通识教育与高职生的就业竞争力存在着正相关性。事实上,核心竞争力并不仅是职场或就业所需,而是每一个人为适应社会生活和自我发展所必须具备的能力。
1. 通识教育有助于高职生形成合理的知识结构
合理的知识结构本身应该具有一种转换能力,即能够根据客观世界和实际需要的变化,不断地对自身进行充实和调整。目前,高职院校特别重视学生的专业技能教育,过于强调“专业对口”,学生的知识面极其狭窄。其中,在理工科教育方面,除了政治理论课以外,几乎没有其他人文社会科学教育内容;文科教育则极少涉及自然科学内容。将来,这些高职生很可能成为技术专家或工程师,如果他们的知识结构不合理,就势必影响他们将来的发展。美国教育家布劳迪认为:“通识学科也为我们提供了一个据以想象、思维、感觉的意向和概念的仓库。我们借助在学校的学科学习中获得的意向和概念来思考和感觉。没有接触过这些学科的人暴露出联想的贫乏,也不知道事情的来龙去脉。通识教育课程构成各种观察的媒介。我们通过这些媒介来诠释现实。”[12]由此可见,通识教育在高职学生未来的生活中具有举足轻重的作用,它可以进一步帮助高职生形成合理的知识结构。而只有合理且不断优化的知识结构,才能使各种知识充分发挥其效能,激发学生创新能力的产生,收到事半功倍的效果。英国化学家贝弗里奇曾经指出:“具有有关学科或者边缘学科的广博知识,那么,独到的见解就可能产生。”[13]所以,在高职院校提倡通识教育,目的是要通过基础知识的学习和综合能力的训练,使高职生除了具备专业特长,还要多涉猎一些相关领域的知识,让一切相关的知识在整个结构中占有相应的位置,克服因只强调专业教育带来的人的片面性发展,并引导学生对所学的知识与能力进行迁移、整合,从而形成广博性和精深性相结合的知识结构,促进学生的全面发展。
2. 通识教育有助于高职生形成良好的综合素质
在社会急剧变革的今天,多种思想文化的激荡,新旧价值观念的冲突,激烈的竞争,物质生活中悬殊的贫富差距,社会生活和经济生活中的各种不和谐现象等,无不冲击着高职生的心灵,引起了部分学生认知失调、心理失衡和行为失范。这不仅影响了高职生的学习、生活和工作,也不利于他们的就业求职。其实,在一个人的职业生涯发展过程中,专业技能作为“做事”的本领固然重要,而沟通能力、适应能力、创新能力、合作能力、职业道德等“做人”素质也越来越受到用人单位的重视。可以这么说,人的综合素质不仅是成才的基础,而且也是社会对人才的基本要求,是考评人才的基本要素。如台湾敏浮企业在对新员工的要求中特别强调四点:第一,观念新;第二,适应形势要求;第三,具备良好的职业道德,包括勤奋、专注、忍耐、守信、诚实;第四,具有团队精神[14]。这种对员工的综合素质要求,代表着职业要求的发展方向,也代表着用人单位对高职毕业生素质的要求。高职生学习的一个直接目的是找到合适的工作,但在当前就业竞争十分激烈的形势下,要具备很强的职业竞争力,除了要学会较强的“做事”本领,还要重视“做人”素质的提升。因此,高等职业教育不仅要为受教育者提供职业技能训练,而且还要为受教育者积淀受益终生的综合素质。通识教育可以通过对历史的追溯与反省,对异质文化的比较、批判与吸收,对道德标准的辨析,对传统文化的推陈出新,对艺术的欣赏与投入等帮助学生建立超功利主义的思想,建立高尚的道德良知,积淀丰厚的人文底蕴,引导学生追求崇高的人生理想,培养和造就一批全面发展、敏于探索、敢于批判、善于继承、勇于创新、乐于奉献、善于团结和交流的道德情操高尚、人格完善的社会合格人才[15]。这些健康的人格品质与情感态度,对高职生而言是至关重要的素质。因为较高的综合素质是底蕴、是内涵,能转化为超强的能力,能参与社会竞争,适应社会要求,在激烈的人才市场中能够脱颖而出。
3. 通识教育有助于高职生职业生涯的可持续发展
高等职业技术教育的根本任务是培养适应生产、建设、管理和服务第一线需要的高等技能和技术人才,它反映了高职教育的特殊性。高职教育具有面向市场的特点,但在面向市场的同时也要面向未来,关注学生职业生涯的发展,使学生能够适应当前市场需要,一毕业就能上岗,上岗就能成才,转岗后能够较快适应,使其发展后劲达到最大化。现代社会科技飞速发展,技术、产品和劳动的科技含量越来越高,知识更新、技术刷新的周期越来越短,行业和技术工种换代越来越快,每一个人都需要不断更新知识以适应职业与社会的需要。这就需要高职生掌握自我学习的能力。通识教育不在于教给学生有用的或具体的知识,而是着眼于培养学生作为一个人的全面发展的能力,对人的各方面的训练具有无法取代的特殊功能和价值效应,对形成可持续发展能力的培养起主要作用。学生通过接受通识教育,可以进一步完善自己、提高自己。因此,学校培养学生的就业竞争力,不应仅仅满足于使学生掌握某种技能,解决他们一时的就业问题,更重要的是赋予学生一种内涵丰富的就业能力,这不仅包括实现就业的专业能力,还包括保持工作、更换工作以及实现个人职业生涯规划的能力。而这些仅靠专业教育是难以达到的,只有通过通识教育与专业教育相结合才能获得。
因此,21世纪的高职教育需要重视通识教育,使通识教育与专业教育携手并进以提高高职生的就业竞争力。当然,高职院校由于人文学科的缺失或不足,校园文化不够丰富,课程体系偏重实践,照搬学术型、研究型本科院校的通识教育模式肯定是行不通的。至于高职院校的通识教育如何与专业教育相融合,以形成人文课程、专业课程、校园文化等多元整合的通识教育模式,这还是一个值得不断探索和实践的长期课题。
参考文献:
[1] American Task Force on General Education Report,1988:12.
[2] Hutchins,R..M.The Learning Society[M]. Frederick A. Pager,Inc.,1968:1.
[3] Harvard University. General Education in A Free Society[M]. Cambridge:Mass Harvard University Press,1945:51.
[4] 联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天[M].华东师范大学国际与比较教育研究所,译.北京:北京教育科学出版社,1996:3.
[5] 张寿松,徐辉.通识教育的八个基本问题[J].浙江社会科学,2005(4).
[6][7] 李曼丽,汪永铨.关于 “通识教育”概念内涵的讨论[J].清华大学教育研究,1999(1).
[8] 潘懋元. 金融危机应引起高等学校对人文素质教育反思[R].中国教育报,2009-4-6.
[9] 何秀煌.从通识教育的观点看——文明教育和人性教育的反思[M].香港:海啸出版事业有限公司,1998:74.
[10] 楼锡锦,周树红,吴玉丽.大学生就业竞争力分析[J].教育发展研究,2005(7).
[11] 施宏开.从用人单位的择才标准看大学生就业[N].中国教育报,2006-11-27.
[12] 布劳迪.什么知识最有价值[A].瞿葆奎.教育学文集·智育[C].北京:人民教育出版社,1993:205-206.
[13] Wells SA,Jr.The Surgical Scientist[Z].Ann Surg,1996,224(3):239-254.
[14] 黄春麟.知己知彼直面挑战——对高职院校毕业生就业问题的思考[J].职教论坛,2003(5).
[15] 黄国华,孙淑娟.通识教育在本科应用性人才培养中的价值分析——以新建本科院校为考察中心[J].教育理论与实践,2009(1).
( 作者简介:陈燕霞系华南师范大学教育科学学院硕士研究生;刘志系华南师范大学教育科学学院副教授)
责任编辑 陈 敏