〔关键词〕 新课改;学习评价;策略;内容;方法;主体
　　〔中图分类号〕 G420〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463(2010)06(B)—0016—01
　　
　　 学习评价是指评价者参照一定的标准,运用合理的方法对学习者学习过程和结果作出定性和定量评定以及在此基础上对学习者形成价值判断的过程。在以往的教学实践中,由于种种原因,学习评价存在许多弊端,这些弊端严重影响着我国基础教育的发展。因此,在新一轮的基础教育课程改革中,我们应该对学习评价进行重点改革。
　　 一、从评价的内容入手,跳出“分数”的囚笼,建立多元化的评价指标
　　 我们在建立学生学习评价内容的时候,除了要关注学生的学习成绩外,更要关注学生的创新精神和解决问题的能力,以及积极的学习态度、浓厚的学习兴趣、较强的审美能力、正确的人生观和价值观等方面的发展。
　　 1.知识与能力的评价。评价内容包括:是否具有适应社会需要的文化科学知识;是否能运用这些知识完成特定的任务;是否能够在掌握知识的基础上发现问题、提出问题;是否能够独立地去探求和发现新的知识;是否具有根据一定需要识别和筛选信息的能力。
　　 2.过程与方法的评价。教师可按下列依据对学生学科探究的过程和方法进行评价:能否发现并提出有价值的问题;能否制定可行的探究计划;能否积极讨论并提出自己的见解;能否积极主动参与探究全过程;能否在探究活动中与他人合作与交流。
　　 3.情感态度与价值观的评价。学生在积极的情绪状态下更容易接受言语指导,与教师、同学交往会更主动,热情更高,学习更积极。因此,在教学中要让学生在学习过程中保持健康、乐观的情绪,以形成良好的学习态度,进而形成正确的价值观。
　　 二、从评价的方法入手,在关注学习结果的同时,更加关注学习的过程和状态
　　 我们在对学生的学习进行评价时,除了看他们的学习结果之外,还应该把更多的目光投向学生的学习过程和学习状态,及时鼓励学生运用新的学习方法,发展他们的创造性思维,只有这样,才能更好地发挥以评价促进学生发展的作用。为此,我们应该把多种评价方法结合起来,才能全面有效地描述学生的学习状况。
　　 1.观察法。要有目的、有计划地观察学生在日常学习中的表现并加以记录,对学生的学习作出全面评价。教师应设计观察表格,并在表格中填好观察项目,可与学生档案袋放在一起,让学生随时了解自己的表现与进步。
　　 2.测验法。要改变传统的考试内容与形式,将知识与能力、开卷与闭卷结合起来。强调学生解题的思维过程,要尽量减少客观题,增大主观题、开放题的比例。
　　 3.表现性评价法。对学生具体行为表现的评价,有口头表述、模拟真实情况、现场调查、撰写研究论文、辩论赛等,考查学生的创新精神和实践能力,可以请评委评定或师生共同评定。
　　 4.学期或学年报告法。应将平时的过程性评价和考试结合起来,形成一个评价报告。过程性评价用来评价学生的学习和进步情况,反映学生的成长过程。
　　 三、从评价的主体入手,应由单一的评价主体转向多元的评价主体
　　 新课改下,我们提倡改变单独由教师评价学生的状态,鼓励本人、同学、家长等参与到评价中,将评价变为多主体共同参与的活动。多主体评价对于学生的发展是非常有利的。
　　 1.让学生成为学习评价的主体 。定期组织自我评价活动,使学生通过评价看到优点,增强信心,找到缺点,改进提高。
　　 2.引导学生互评。 学生互评包括同桌互评、小组互评等。如果能正确运用,就能调动全班同学参与评价,被评价学生根据全班同学的评价,正确认识自我,产生学习的动力。