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摘 要：小组合作是新课改生本理念下一种积极的教学模式，不但在课堂教学中有着不可替代的作用，而且对学生能力的培养、素质的提升有很大作用。要注重科学构建小组，奠定合作基础；加强合作引导，促进知识掌握；优化问题设置，深化思考；创新互助形式，增添课堂活力。
关键词：中职；英语；合作学习；课堂教学
中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）26-0044-02
中职生英语基础差、底子薄，在学习中经常受挫，自信心严重不足，导致其缺乏学习兴趣，课堂上很难集中注意力，几乎没有师生互动。这一系列原因造成“学生听得昏昏欲睡，教师讲得精疲力竭”的局面，使得课堂效率极低。教师要借助小组互助的形式激发学生兴趣，帮助学生克服语言焦虑感、培养合作精神、提高学习自主性。
一、科学构建小组，奠定合作基础
小组的形成是开展合作学习的先决条件，关系到整个课堂的效率，为此，教师要精心安排，从实际出发，立足组员、角色、任务等方面，充分考虑各方因素，确保各项活动的顺利开展。
（1）小组的组成形式。为了充分发挥小组成员的力量，更好地实现优势互补，要根据学生的性格、能力、心理因素等情况进行调控，尽可能使每个小组合理科学。先让学生自由选择，给其一定的自主权，然后根据每组的综合素质进行微调，确保4人～ 6人一组，其中有不同层次的学生。
（2）小组角色的分配。角色的安排至关重要，不同的角色有不同的功能，彼此协调，相互合作才能高效完成任务，提高学习效率。每个小组要有一个组长，负责上传下达、组织活动，这是合作学习的保障。所以，在选组长时要注意责任心和威信的考量，不能光有成绩没有能力。等到学生合作能力趋向成熟，可采取“组长轮流”制，让每一位学生都有机会组织、安排，突出其课堂主人翁地位。此外，小组内还要有其他角色，像“外交官”，负责和其他小组交流沟通，“发言代表”将小组看法分享给全班同学，“秘书”及时记录小组讨论的内容，或者“纪律委”主要管理小组讨论纪律等，每一位成员在小组里都有事可做，而且不可或缺，有效培养学生的交流协调能力。
（3）小组任务的安排。对于任务的安排，既要符合整体的认知水平，又要适度提升，发挥小组学习的作用。还要围绕文本，紧扣教学环节，体现辅助性。鉴于此，在设计时就会将教材中难度适宜的材料分成若干份，根据学生层次设置成不同的问题，强调词汇、短语、语法的学习。通常，给每个小组的总任务相差无几，但“如何分配，细化问题”是学生要解决的，组长要根据任务的难易程度进行分配，让每个组员都有发展、突破的机会，在解决问题的过程中体验合作学习的趣味。此外，教师要提醒学生不能忽略任务整合，组员既要对自己的任务负责，也要帮助其他组员完成，以此达到共同学习的目的。
二、加强合作引导，促进知识掌握
作为课堂的主导，教师在合作模式的运用过程中要发挥引导作用，不断启发学生，让其由单纯、被动地接受知识转变为互动互助的学习，真正实现合作学习的意义。
（1）重视同桌合作，感受差异。同桌是学生最亲密的合作伙伴，他们在很多时候都存在互助、竞争的关系，对彼此的影响很大。认识到这一点，就要根据学生同桌间的差异借助对白的方式让其说出自己的感受，以此促进其相互借鉴，摆脱单一的理解思维方法，更好地理解。在具体实施中，教师要以“差异性”为落脚点多给学生提供交流分享的机会，鼓励其语言表达，体现英语学科的工具性。通常，要设计不同的讨论话题，像“My favorite sport”“My views on the protection of water resources”等引导同桌主动写作，针对话题发表看法。久而久之，学生就能在对方的理解中察觉到不同，取长补短丰富自己、活跃思维。此外，还要根据学生认知发展，设计多样化的任务，以此促进其深化了解，在主动尝试沟通中培养语言能力，强化感受体验，充分体会到同桌互助的优势。
（2）优化问题设置，深化思考。针对英语学习要点，教师要精心设计问题，以任务的形式让学生探究，在解决的过程中发展学生思维，能在原有基础上灵活表达运用。考虑到学习内容存在差异性，学生个体认知参差不齐，教师在课堂上要尽可能地面向全体，鼓励学生在不断的沟通交流中探究，以此深化思考。比如，在Reading环节，要根据文章内容的差异性引导学生积极阅读，设置“What’s the main ideal about the article”以此来鼓励学生在小组内交流探究，初步理解语篇要表达的内容。有了这一探究，学生对文本的理解就会加深，进而生发自己的观点。这时，教师再趁热打铁进一步提问：“Why do you think so？”让其在小组里发表看法，相互指点，从不同的思考点切入，适当借鉴补充，最后由小组代表综合看法在班级中分享。这样，学生在完成任务的过程中不仅能大胆争辩、自由发挥，还能相互吸取、总结概括，让思路更开阔。
（3）设置多样任务，促进合作。在分组时，遵循“组内异质，组间同质”的原则，让学生在小组内相互协助，小组间势均力敌、自由公平地学习探究。出于这一点的考量，教师在设计任务时会反复钻研教材，注重多样性，突出学生差异的同时，能让其掌握更多，收获快乐。比如，在理解阅读Mary’s Garden时，要紧扣文本主题“How to make your leisure time more substantial”，鼓励学生围绕以下任务展开合作：Which hobby do you have？What do you usually do at weekends？What are you going to do in free time？对于这三个问题，学生不需要一一回答，可以选择自己感兴趣的问题讨论交流。在分享的同时，不断修正，使思路更加清晰，促进表达的准确性。讨论结束后，教师可随机选择学生发言，让其顺畅表达，充分展现自我，以此突出合作的优越性。 三、创新互助形式，增添课堂活力
开展合作学习的过程中，可采取讨论交流的形式。时间一长，不仅学生会觉得乏味，教师也会逐渐失去教学的热情。为了避免这一情况的发生，教师就要尝试着创新形式，丰富合作内容，让学生在互助的过程中体会到学习的乐趣。由于在分组时，遵循的是“组内异质，组间同质”的原则，所以各小组综合水平相差无几，具备竞争的条件。鉴于这一点，教师要投其所好，迎合学生“游戏”心理和竞争意识，适时开展竞赛活动，让学生在比拼中积极学习，主动思考。一般地，教师可以组织单词接龙，规则和成语接龙一样，像“rain noise earth happy young green no only”就是一组。每次组织这个活动，课堂氛围就会十分活跃，学生变得特别团结，思维也很活跃，无形之中就拓宽了其知识面。此外，辩论赛也深受学生欢迎，将班级小组分成正反两方，扩大合作范围，让其根据论题抢答，以此调动学生思维，不断巩固旧知。有一次，教师设计了这样一个论题：Is test good or bed？面对这样熟悉的话题，学生的表达欲望被大大激发，充分发挥自身的智慧，将合作效果最大化。除了竞赛，学生对模拟表演也很感兴趣，深入文本演绎角色能帮助学生对文本内容理解得更深刻，有效掌握知识要点，促进实际表达，实现语言能力的提升。因此，教师要尽可能地给学生提供这样的机会，让其自由发挥，增强感悟。比如，在讲到Halloween一课时，教师可以在学生了解“The history and story about Halloween”后，模拟万圣节晚会，让学生自由挑选文本中的角色，在具体的情境中讨论、交流，在提升表达能力的同时自我发展、主动创新。等到各小组表演结束后，教师要充当评委给学生打分，选出最有创意的一组授予其“校园奥斯卡”的称号，以此增添教学幽默，拉近师生间的距离。
四、结束语
总之，中职英语合作学习的模式应该与时俱进，教师在积极引入的同时，要反复钻研，根据实际情况调整改善，做到灵活、实效。不可否认的是，小组学习激活了生本课堂，让其摆脱枯燥，焕发活力，使得学生在知识的天空自由翱翔。
参考文献：
[1]仇丹萍.合作学习在中职英语教学中的应用[J].现代教育科学，2013（02）.
[2]杜薇.合作学习在中职英语教学中的应用初探[J].吕梁教育学院学报.2012（04）.
[3]沈安琴.中职英语合作学习模式研究[J].职业教育研究，2012（02）.
关键词：中职；英语；合作学习；课堂教学
中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）26-0044-02
中职生英语基础差、底子薄，在学习中经常受挫，自信心严重不足，导致其缺乏学习兴趣，课堂上很难集中注意力，几乎没有师生互动。这一系列原因造成“学生听得昏昏欲睡，教师讲得精疲力竭”的局面，使得课堂效率极低。教师要借助小组互助的形式激发学生兴趣，帮助学生克服语言焦虑感、培养合作精神、提高学习自主性。
一、科学构建小组，奠定合作基础
小组的形成是开展合作学习的先决条件，关系到整个课堂的效率，为此，教师要精心安排，从实际出发，立足组员、角色、任务等方面，充分考虑各方因素，确保各项活动的顺利开展。
（1）小组的组成形式。为了充分发挥小组成员的力量，更好地实现优势互补，要根据学生的性格、能力、心理因素等情况进行调控，尽可能使每个小组合理科学。先让学生自由选择，给其一定的自主权，然后根据每组的综合素质进行微调，确保4人～ 6人一组，其中有不同层次的学生。
（2）小组角色的分配。角色的安排至关重要，不同的角色有不同的功能，彼此协调，相互合作才能高效完成任务，提高学习效率。每个小组要有一个组长，负责上传下达、组织活动，这是合作学习的保障。所以，在选组长时要注意责任心和威信的考量，不能光有成绩没有能力。等到学生合作能力趋向成熟，可采取“组长轮流”制，让每一位学生都有机会组织、安排，突出其课堂主人翁地位。此外，小组内还要有其他角色，像“外交官”，负责和其他小组交流沟通，“发言代表”将小组看法分享给全班同学，“秘书”及时记录小组讨论的内容，或者“纪律委”主要管理小组讨论纪律等，每一位成员在小组里都有事可做，而且不可或缺，有效培养学生的交流协调能力。
（3）小组任务的安排。对于任务的安排，既要符合整体的认知水平，又要适度提升，发挥小组学习的作用。还要围绕文本，紧扣教学环节，体现辅助性。鉴于此，在设计时就会将教材中难度适宜的材料分成若干份，根据学生层次设置成不同的问题，强调词汇、短语、语法的学习。通常，给每个小组的总任务相差无几，但“如何分配，细化问题”是学生要解决的，组长要根据任务的难易程度进行分配，让每个组员都有发展、突破的机会，在解决问题的过程中体验合作学习的趣味。此外，教师要提醒学生不能忽略任务整合，组员既要对自己的任务负责，也要帮助其他组员完成，以此达到共同学习的目的。
二、加强合作引导，促进知识掌握
作为课堂的主导，教师在合作模式的运用过程中要发挥引导作用，不断启发学生，让其由单纯、被动地接受知识转变为互动互助的学习，真正实现合作学习的意义。
（1）重视同桌合作，感受差异。同桌是学生最亲密的合作伙伴，他们在很多时候都存在互助、竞争的关系，对彼此的影响很大。认识到这一点，就要根据学生同桌间的差异借助对白的方式让其说出自己的感受，以此促进其相互借鉴，摆脱单一的理解思维方法，更好地理解。在具体实施中，教师要以“差异性”为落脚点多给学生提供交流分享的机会，鼓励其语言表达，体现英语学科的工具性。通常，要设计不同的讨论话题，像“My favorite sport”“My views on the protection of water resources”等引导同桌主动写作，针对话题发表看法。久而久之，学生就能在对方的理解中察觉到不同，取长补短丰富自己、活跃思维。此外，还要根据学生认知发展，设计多样化的任务，以此促进其深化了解，在主动尝试沟通中培养语言能力，强化感受体验，充分体会到同桌互助的优势。
（2）优化问题设置，深化思考。针对英语学习要点，教师要精心设计问题，以任务的形式让学生探究，在解决的过程中发展学生思维，能在原有基础上灵活表达运用。考虑到学习内容存在差异性，学生个体认知参差不齐，教师在课堂上要尽可能地面向全体，鼓励学生在不断的沟通交流中探究，以此深化思考。比如，在Reading环节，要根据文章内容的差异性引导学生积极阅读，设置“What’s the main ideal about the article”以此来鼓励学生在小组内交流探究，初步理解语篇要表达的内容。有了这一探究，学生对文本的理解就会加深，进而生发自己的观点。这时，教师再趁热打铁进一步提问：“Why do you think so？”让其在小组里发表看法，相互指点，从不同的思考点切入，适当借鉴补充，最后由小组代表综合看法在班级中分享。这样，学生在完成任务的过程中不仅能大胆争辩、自由发挥，还能相互吸取、总结概括，让思路更开阔。
（3）设置多样任务，促进合作。在分组时，遵循“组内异质，组间同质”的原则，让学生在小组内相互协助，小组间势均力敌、自由公平地学习探究。出于这一点的考量，教师在设计任务时会反复钻研教材，注重多样性，突出学生差异的同时，能让其掌握更多，收获快乐。比如，在理解阅读Mary’s Garden时，要紧扣文本主题“How to make your leisure time more substantial”，鼓励学生围绕以下任务展开合作：Which hobby do you have？What do you usually do at weekends？What are you going to do in free time？对于这三个问题，学生不需要一一回答，可以选择自己感兴趣的问题讨论交流。在分享的同时，不断修正，使思路更加清晰，促进表达的准确性。讨论结束后，教师可随机选择学生发言，让其顺畅表达，充分展现自我，以此突出合作的优越性。 三、创新互助形式，增添课堂活力
开展合作学习的过程中，可采取讨论交流的形式。时间一长，不仅学生会觉得乏味，教师也会逐渐失去教学的热情。为了避免这一情况的发生，教师就要尝试着创新形式，丰富合作内容，让学生在互助的过程中体会到学习的乐趣。由于在分组时，遵循的是“组内异质，组间同质”的原则，所以各小组综合水平相差无几，具备竞争的条件。鉴于这一点，教师要投其所好，迎合学生“游戏”心理和竞争意识，适时开展竞赛活动，让学生在比拼中积极学习，主动思考。一般地，教师可以组织单词接龙，规则和成语接龙一样，像“rain noise earth happy young green no only”就是一组。每次组织这个活动，课堂氛围就会十分活跃，学生变得特别团结，思维也很活跃，无形之中就拓宽了其知识面。此外，辩论赛也深受学生欢迎，将班级小组分成正反两方，扩大合作范围，让其根据论题抢答，以此调动学生思维，不断巩固旧知。有一次，教师设计了这样一个论题：Is test good or bed？面对这样熟悉的话题，学生的表达欲望被大大激发，充分发挥自身的智慧，将合作效果最大化。除了竞赛，学生对模拟表演也很感兴趣，深入文本演绎角色能帮助学生对文本内容理解得更深刻，有效掌握知识要点，促进实际表达，实现语言能力的提升。因此，教师要尽可能地给学生提供这样的机会，让其自由发挥，增强感悟。比如，在讲到Halloween一课时，教师可以在学生了解“The history and story about Halloween”后，模拟万圣节晚会，让学生自由挑选文本中的角色，在具体的情境中讨论、交流，在提升表达能力的同时自我发展、主动创新。等到各小组表演结束后，教师要充当评委给学生打分，选出最有创意的一组授予其“校园奥斯卡”的称号，以此增添教学幽默，拉近师生间的距离。
四、结束语
总之，中职英语合作学习的模式应该与时俱进，教师在积极引入的同时，要反复钻研，根据实际情况调整改善，做到灵活、实效。不可否认的是，小组学习激活了生本课堂，让其摆脱枯燥，焕发活力，使得学生在知识的天空自由翱翔。
参考文献：
[1]仇丹萍.合作学习在中职英语教学中的应用[J].现代教育科学，2013（02）.
[2]杜薇.合作学习在中职英语教学中的应用初探[J].吕梁教育学院学报.2012（04）.
[3]沈安琴.中职英语合作学习模式研究[J].职业教育研究，2012（02）.