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摘要：为适应教育改革与核心素养的培育要求，中学物理教学需要进行变革，进而满足学生未来发展需要。核心素养下，STEAM的生成，为中学物理课堂教学带来创新契机。将STEAM运用到中学物理课堂教学中，促进STEAM与中学物理课程知识的融合，不仅能够创新教师单一的授课模式，还能够带动学生学习的主动性、积极性，进而促进中学物理教学质量的提升。对此，本文着重分析STEAM在中学物理课堂中的应用探究，提出核心素养下STEAM在中学物理课堂中的应用策略。
关键词：核心素养;STEAM;中学物理课堂
一、STEAM在中学物理课堂中的应用概述
STEAM是科学、工程、技术、数学跨学科教育模式，旨在培育技术型人才。伴随着STEM与各教育领域的深度融合，将艺术融入到STEM教育体系中，演变成STEAM融合教育新模式。STEAM教育具有以下四方面特性：一是强调跨界、跨学科教学;二是面向未来;三是强调实践性、创新性;四是重视整合与重构教育体系。对于中学物理课程教学而言，STEAM融合教育并不是一个新的概念，其在物理教学中，较为强调科学、社会、技术教育理念在现代化时代的具体化形式。将STEAM融合教育融入到中学物理课堂教学中，不仅要重视学生知识的教育，更需要在知识传递过程中增强学生能力、素养、思维、品质，促进学生全面发展。而这一教育要求，与素质教育理念下核心素养的培育观念较为贴近。
二、核心素养下STEAM在中学物理课堂中的应用策略
（一）增强学生学习兴趣
STEAM融合教育提倡教师为教学引领者，学生为教学主体，主张学生自主学习、互助探究，合作交流模式，在目标培养和达成上与素质教育理念中核心素养的培育十分贴近，实现核心素养、STEAM教育、中学物理课堂相融合，能够系统性、全面性的教育学生。因此，在中学物理课堂教学中，教师应转变教学观念，采取多元化教学方法为学生开展物理教学活动，增强学生学习兴趣，进而使学生在学习中有所收获。例如：在学习牛顿第二定律知识中，教师改变以往单一授课模式，采用情景式教学，让学生经历牛顿被苹果砸中的过程，启发学生思考，进而产生问题，引入思维冲突，让学生6人一小组展开讨论，制定研究方案和计划，就猜想实施实验验证，然后再小组讨论，改进实验过程。当然，我们也可以渗透牛顿相关知识内容，让学生通过牛顿知识，更好的理解物理课程知识。教师在渗透牛顿知识中，运用多媒体教学课件，为学生播放图文并茂的知识，一方面营造良好的教学氛围;另一方面，带动学生学习积极性，之后学生再开展一系列小组合作探究性活动，师生一同分析、探讨物理知识。
（二）激发学生创新意识
中学物理教学离不开实验教学环节，通过实验教学环节，为学生提供知识运用、探究平台，让学生在体验、实践、感悟知识中掌握知识，这一点较为符合STEAM教育与学生核心素养的培育模式。然而，受到传统教育弊端的影响，这一点教育优势在中学物理教学中没有得到突显。在以往中学物理课堂教学中，较为重视物理知识理论的灌输，在实验教学环节中大都一概而过，影响到学生实验探究能力的培育。在核心素养下，将STEAM运用到中学物理课堂教学中，提出学生创新能力、创新思维的培育，重视实验教学环节的开展。因此，为实现STEAM教育和核心素养相关目标要求，教师应重视物理实验教学环节的开展，为学生搭建探究性平台，组织学生参与到实验活动中，发展学生思维能力，让学生在独立思考、小组合作探究中，进行实验操作，改进和完善实验过程，真实的感受知识，激发学生创新意识，进而促进学生物理核心素养的培育。与此同时，在中学物理实验教学开展中，教师应鼓励学生勇于创新，在以往的实验模式基础上进行创新。例如：在研究摩擦力实验中，教师应转变以往教学方法，重视实验教学的开展，注重学生体验，在做中学，以问题为抓手，以解决问题为突破口，设计方案。采取多元化教学方法，营造良好的实验教学氛围，鼓励学生参与到实验教学中，让学生在实验教学中有所收获。在中学物理教学中，实验教学是其中的重要内容，教师践行素质教育，落实核心素养，以STEAM教育理念为导向，促进实验教学的开展，进而培育学生创新思维能力。
（三）培育学生问题意识
在以往物理课堂教学中，教师重视于物理知识的传递，忽视学生主体性，使学生被动学习知识，导致学生问题解决能力培育不佳。事实上，物理是一门综合性课程，对学生思维发展十分重要。在中学物理课程教学中，融入STEAM教育理念，尊重学生主体性，以学生实际情况，结合物理知识内容，为学生创设物理问题，发展学生思维，引领学生思考问题，让学生在问题解决中细化物理知识，进而掌握物理知识。与此同时，在核心素养下，将STEAM运用到中学物理教学中，引领学生发现问题，让学生对物理知识形成质疑，之后教师为学生构建实践平台，引领学生探究、思考问题，进而培育学生问题意识。例如：在学习什么是抛体运动知识中，教师在教学的开端为学生设置问题：“什么是抛体运动？”之后以短暂的微课为导向，让学生通过微课观看，知晓什么的抛体运动，教师再次设问：“总结抛体运动的特点？”之后教师借助多媒體为学生播放相关的知识内容，让学生在观看中捕获信息，并且引领学生开展小组讨论活动，为学生提供展示的平台，让学生在小组活动中阐述自身见解，培育学生自主学习、自主探究能力，使学生在此过程中更好的理解知识，教师发挥引领作用，随时随地给予学生一定的指导与启发，促进教学活动的有序进行，进而培育学生物理学习兴趣。
结语
综上所述，将STEAM教育运用到中学物理课堂教学中，重视学生多方面发展，进而促进学生物理核心素养的培育。因此，核心素养下，在增强学生学习兴趣过程中，需要教师转变传统教育观念与方法，树立STEAM融合教育思想，将STEAM更好的运用到中学物理课堂教学中，进而增强中学物理教学的有效性。
参考文献：
[1]何鹏.STEAM课程作为传统初中物理教学有益补充的实践与思考[J].物理教学，2019，41（01）：51-54+65.
[2]顾振兴，应俊.基于STEAM理念的高中物理教学研究——以“实验设计：测量小车速度与时间变化的关系”教学为例[J].物理教学，2018，40（08）：16-18.
未央区基础教育科学研究2019年度区级小课题《基于学科核心素养的STEAM课程开发与应用探索研究》项目编号：WYKT-2019ZXMS01
关键词：核心素养;STEAM;中学物理课堂
一、STEAM在中学物理课堂中的应用概述
STEAM是科学、工程、技术、数学跨学科教育模式，旨在培育技术型人才。伴随着STEM与各教育领域的深度融合，将艺术融入到STEM教育体系中，演变成STEAM融合教育新模式。STEAM教育具有以下四方面特性：一是强调跨界、跨学科教学;二是面向未来;三是强调实践性、创新性;四是重视整合与重构教育体系。对于中学物理课程教学而言，STEAM融合教育并不是一个新的概念，其在物理教学中，较为强调科学、社会、技术教育理念在现代化时代的具体化形式。将STEAM融合教育融入到中学物理课堂教学中，不仅要重视学生知识的教育，更需要在知识传递过程中增强学生能力、素养、思维、品质，促进学生全面发展。而这一教育要求，与素质教育理念下核心素养的培育观念较为贴近。
二、核心素养下STEAM在中学物理课堂中的应用策略
（一）增强学生学习兴趣
STEAM融合教育提倡教师为教学引领者，学生为教学主体，主张学生自主学习、互助探究，合作交流模式，在目标培养和达成上与素质教育理念中核心素养的培育十分贴近，实现核心素养、STEAM教育、中学物理课堂相融合，能够系统性、全面性的教育学生。因此，在中学物理课堂教学中，教师应转变教学观念，采取多元化教学方法为学生开展物理教学活动，增强学生学习兴趣，进而使学生在学习中有所收获。例如：在学习牛顿第二定律知识中，教师改变以往单一授课模式，采用情景式教学，让学生经历牛顿被苹果砸中的过程，启发学生思考，进而产生问题，引入思维冲突，让学生6人一小组展开讨论，制定研究方案和计划，就猜想实施实验验证，然后再小组讨论，改进实验过程。当然，我们也可以渗透牛顿相关知识内容，让学生通过牛顿知识，更好的理解物理课程知识。教师在渗透牛顿知识中，运用多媒体教学课件，为学生播放图文并茂的知识，一方面营造良好的教学氛围;另一方面，带动学生学习积极性，之后学生再开展一系列小组合作探究性活动，师生一同分析、探讨物理知识。
（二）激发学生创新意识
中学物理教学离不开实验教学环节，通过实验教学环节，为学生提供知识运用、探究平台，让学生在体验、实践、感悟知识中掌握知识，这一点较为符合STEAM教育与学生核心素养的培育模式。然而，受到传统教育弊端的影响，这一点教育优势在中学物理教学中没有得到突显。在以往中学物理课堂教学中，较为重视物理知识理论的灌输，在实验教学环节中大都一概而过，影响到学生实验探究能力的培育。在核心素养下，将STEAM运用到中学物理课堂教学中，提出学生创新能力、创新思维的培育，重视实验教学环节的开展。因此，为实现STEAM教育和核心素养相关目标要求，教师应重视物理实验教学环节的开展，为学生搭建探究性平台，组织学生参与到实验活动中，发展学生思维能力，让学生在独立思考、小组合作探究中，进行实验操作，改进和完善实验过程，真实的感受知识，激发学生创新意识，进而促进学生物理核心素养的培育。与此同时，在中学物理实验教学开展中，教师应鼓励学生勇于创新，在以往的实验模式基础上进行创新。例如：在研究摩擦力实验中，教师应转变以往教学方法，重视实验教学的开展，注重学生体验，在做中学，以问题为抓手，以解决问题为突破口，设计方案。采取多元化教学方法，营造良好的实验教学氛围，鼓励学生参与到实验教学中，让学生在实验教学中有所收获。在中学物理教学中，实验教学是其中的重要内容，教师践行素质教育，落实核心素养，以STEAM教育理念为导向，促进实验教学的开展，进而培育学生创新思维能力。
（三）培育学生问题意识
在以往物理课堂教学中，教师重视于物理知识的传递，忽视学生主体性，使学生被动学习知识，导致学生问题解决能力培育不佳。事实上，物理是一门综合性课程，对学生思维发展十分重要。在中学物理课程教学中，融入STEAM教育理念，尊重学生主体性，以学生实际情况，结合物理知识内容，为学生创设物理问题，发展学生思维，引领学生思考问题，让学生在问题解决中细化物理知识，进而掌握物理知识。与此同时，在核心素养下，将STEAM运用到中学物理教学中，引领学生发现问题，让学生对物理知识形成质疑，之后教师为学生构建实践平台，引领学生探究、思考问题，进而培育学生问题意识。例如：在学习什么是抛体运动知识中，教师在教学的开端为学生设置问题：“什么是抛体运动？”之后以短暂的微课为导向，让学生通过微课观看，知晓什么的抛体运动，教师再次设问：“总结抛体运动的特点？”之后教师借助多媒體为学生播放相关的知识内容，让学生在观看中捕获信息，并且引领学生开展小组讨论活动，为学生提供展示的平台，让学生在小组活动中阐述自身见解，培育学生自主学习、自主探究能力，使学生在此过程中更好的理解知识，教师发挥引领作用，随时随地给予学生一定的指导与启发，促进教学活动的有序进行，进而培育学生物理学习兴趣。
结语
综上所述，将STEAM教育运用到中学物理课堂教学中，重视学生多方面发展，进而促进学生物理核心素养的培育。因此，核心素养下，在增强学生学习兴趣过程中，需要教师转变传统教育观念与方法，树立STEAM融合教育思想，将STEAM更好的运用到中学物理课堂教学中，进而增强中学物理教学的有效性。
参考文献：
[1]何鹏.STEAM课程作为传统初中物理教学有益补充的实践与思考[J].物理教学，2019，41（01）：51-54+65.
[2]顾振兴，应俊.基于STEAM理念的高中物理教学研究——以“实验设计：测量小车速度与时间变化的关系”教学为例[J].物理教学，2018，40（08）：16-18.
未央区基础教育科学研究2019年度区级小课题《基于学科核心素养的STEAM课程开发与应用探索研究》项目编号：WYKT-2019ZXMS01