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[摘要]写作是小学藏文教学中的一项重要任务，如何提高小学生的写作能力，是藏文教师一直在探讨的问题。小学藏文新课程标准指出：不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。写作能力是藏文素养的综合体现，写作的过程就是创造的过程，是创造性的运用语言文字进行表述。本文就如何提高小学学段的学生的写作能力这一问题进行了阐述。
[关键字]藏文写作 看图写话 短文阅读 积累素材
一、写作从说句子开始——“你能讲出来，就能写出来！”
“老师，我不会写。”小学生容易对藏文写作望而生畏，无从下笔，即使下了笔，也是用中文进行思维，再翻译成藏文；文章表达欠缺藏文思维，因此经常出现中文式的藏文，语法不通，言不成句，欲说无词，非常痛苦；久而久之，学生对藏文写作丧失了信心，对藏文学习失去了兴趣，怎么办？首先是要消除他们的畏难情绪，不要太早、太快抛出写的要求。如果连说都不会，怎样写呢？很多父母认为孩子开始学说话，说得不好是正常现象，大人会有意识地用照顾性的语言同孩子交流，孩子只要开口说话，怎么说都是对的，都是值得大加表扬的，从来没有人去批评孩子的发音和语法上的错误。我们对待小学生写藏文作文，也应该采取宽容的态度，要他们先会说，才到写。每次写作前，先进行大量的听说训练，反复地鼓励他们，让他们敢说，想说、乐于说，你来说，她来说，全班说、小组说、变着法儿让这个话题人人都能说。在这基础上，才能鼓励学生动笔，确保每个同学都能写出完整通顺的句子。平时一方面引导学生用学过的词写简单的句子，另一方面以丰富多彩的生活为内容进行一日一句的“写话”训练。开始要求不高，只要学生能动笔写，遵循“起点低、坡度小、写生活”的原则，重表扬，不批评。等到学生能写一句完整的话后，进而提出适当的要求。如给学生几个词，让他们组合成一句完整、通顺的话，先练习说，在会说的基础上，鼓励他们大胆地写下来。这样，通过多种形式的练习，不仅可以从说完整的句子过渡到写下完整的句子，在实践中初步形成句子的概念，而且也有利于巩固单词，提高学生语言认识和表达能力。这样通过大量的造句，由句成段，学生感觉非常容易。你能讲出来，就能写出来，在进行了大量说的基础上，写，不是顺理成章的事么？
二、写作从说图入门——“你观察到什么，就说什么！”
看图说话和看图写话，是引导学生从观察具体的形象入手，提高口头和书面表达能力的重要方法。它不仅对培养学生具有健康的思想感情和高尚道德品质有一定影响，而且对训练用词造句、布局谋篇的能力，培养观察事物、分析表达事物的能力，都有很大的作用，它是作文教学极为重要的一项基础训练。看图说话和写话，可以是一幅图说一句、写一句，或说几句、写几句；也可以是几幅图写一篇或一幅图写一篇。不管是一幅图或几幅图，还是写一句、几句或一篇，都可以分：看、说、写三个阶段。看清楚才能说清楚，说清楚才能写清楚，看得好才能说得好，说得好才能写得好。在指导学生看图的过程中，为了引导他们仔细观察，大胆地练说，时常鼓励他们，对他们说：“你真棒”尽量创造一种轻松、和谐的氛围，让学生们说出自己观察到的事物和自己的感受，即使是简单的一句话或三言两语，我也会说出自己发自内心的激励语言：“真不错”激发学生们想说、愿说、敢说的欲望，然后，让他们把自己所说的内容写下来。虽然，小学生藏文思维能力不够，还不能有条理地连贯地写几句话，经常出现语法错误，颠三倒四和错用词语，这还需要教师启发、引导学生把混乱的话，按照事物的一定顺序（空间、时间）和几件事物之间的关系，重新安排前后顺序，使之条理化。教师经常进行这样的训练，学生就会逐步具有围绕一个中心说几句话或写一段连贯话的能力。
三、写作从读短文入手——“看的书多了，你也会模仿了！”
语言学家提示我们，藏文课堂至少应包括吸收外界知识阶段和利用所吸收的外界知识与外界进行互动习得阶段，也就是说，要有语言的吸收才有语言的输出，语言的输出必须建立在丰富的语言输入的基础上。而通过藏文写作课堂的实施，创造机会让学生接触地道的、纯正的语言材料，通过拓展阅读途径，帮助他们积累词汇和藏文的习惯表达方式，加强语言输入的训练，充分发挥小学生形象思维的优势，提高藏文写作能力。
要想写好文章，它的前提首先是有丰富的阅读量、积累丰富的词汇、模拟情境等。现在小学藏文教材在很大程度上与以往的教材有所改变，他特别强调的是学生的综合能力。几学年下来，学生按照规定要求已经能认识1000个词左右，为他们提早阅读打下了较扎实的基础。为了有重点地训练学生的写作能力，写作水平得以提高，在平时注意为学生搜集适合他们阅读的儿歌、童话、故事等，把这些文章装订成册，发给学生，让他们去阅读，去理解，去体会，并尝试他们的写作方法，去写一写。“学一学”也可说是模仿，它的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。
在藏文课上，对学生进行写作方面的引导，关键是要给学生足够量的语言信息输入，给学生进行有效的语言铺垫、准备，让学生通过整理信息，储存语言，激发小学生形象思维，从而打开他们的写作思路。如给学生输入图片、单词、短语等信息，或类似的题材文章。
四、写作从课内课外学习中积累-——生活处处有写作能力，点点是文章！
藏文写作不经历持续、有效的训练是很难达到一定水平的。藏文写作教学对教师提出了更高的要求，在藏文教学新信息不断涌现的今天，教师必须更新教学理论与方法，提高自己的藏文写作知识与能力，才能真正提高藏文写作教学水平。要在阅读目标中强调语言和积累，“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好藏文。”写作的基础正是阅读和积累，即不但要广泛阅读，还要懂得积累。课上，引导学生在学习交流中积累单词，短语、句子和习惯用语，为写作打下基础。课余，鼓励学生坚持课外阅读，注意藏民族的风土人情、傳统习俗、文学艺术、行为准则、价值观念等。把藏文溶进日常生活的点点滴滴，激发孩子们阅读和积累的兴趣，为写作奠定基础。写作是厚积而薄发的创造性活动，积累的东西多了，写起来就得心应手。
[参考文献]
[1]课程教材研究所，小学藏文课程教材研究开发中心.各年级教师教学参考书[M].北京；人民教育出版社，2013.
（作者单位：四川省甘孜州乡城县尼斯寄宿制小学）
[关键字]藏文写作 看图写话 短文阅读 积累素材
一、写作从说句子开始——“你能讲出来，就能写出来！”
“老师，我不会写。”小学生容易对藏文写作望而生畏，无从下笔，即使下了笔，也是用中文进行思维，再翻译成藏文；文章表达欠缺藏文思维，因此经常出现中文式的藏文，语法不通，言不成句，欲说无词，非常痛苦；久而久之，学生对藏文写作丧失了信心，对藏文学习失去了兴趣，怎么办？首先是要消除他们的畏难情绪，不要太早、太快抛出写的要求。如果连说都不会，怎样写呢？很多父母认为孩子开始学说话，说得不好是正常现象，大人会有意识地用照顾性的语言同孩子交流，孩子只要开口说话，怎么说都是对的，都是值得大加表扬的，从来没有人去批评孩子的发音和语法上的错误。我们对待小学生写藏文作文，也应该采取宽容的态度，要他们先会说，才到写。每次写作前，先进行大量的听说训练，反复地鼓励他们，让他们敢说，想说、乐于说，你来说，她来说，全班说、小组说、变着法儿让这个话题人人都能说。在这基础上，才能鼓励学生动笔，确保每个同学都能写出完整通顺的句子。平时一方面引导学生用学过的词写简单的句子，另一方面以丰富多彩的生活为内容进行一日一句的“写话”训练。开始要求不高，只要学生能动笔写，遵循“起点低、坡度小、写生活”的原则，重表扬，不批评。等到学生能写一句完整的话后，进而提出适当的要求。如给学生几个词，让他们组合成一句完整、通顺的话，先练习说，在会说的基础上，鼓励他们大胆地写下来。这样，通过多种形式的练习，不仅可以从说完整的句子过渡到写下完整的句子，在实践中初步形成句子的概念，而且也有利于巩固单词，提高学生语言认识和表达能力。这样通过大量的造句，由句成段，学生感觉非常容易。你能讲出来，就能写出来，在进行了大量说的基础上，写，不是顺理成章的事么？
二、写作从说图入门——“你观察到什么，就说什么！”
看图说话和看图写话，是引导学生从观察具体的形象入手，提高口头和书面表达能力的重要方法。它不仅对培养学生具有健康的思想感情和高尚道德品质有一定影响，而且对训练用词造句、布局谋篇的能力，培养观察事物、分析表达事物的能力，都有很大的作用，它是作文教学极为重要的一项基础训练。看图说话和写话，可以是一幅图说一句、写一句，或说几句、写几句；也可以是几幅图写一篇或一幅图写一篇。不管是一幅图或几幅图，还是写一句、几句或一篇，都可以分：看、说、写三个阶段。看清楚才能说清楚，说清楚才能写清楚，看得好才能说得好，说得好才能写得好。在指导学生看图的过程中，为了引导他们仔细观察，大胆地练说，时常鼓励他们，对他们说：“你真棒”尽量创造一种轻松、和谐的氛围，让学生们说出自己观察到的事物和自己的感受，即使是简单的一句话或三言两语，我也会说出自己发自内心的激励语言：“真不错”激发学生们想说、愿说、敢说的欲望，然后，让他们把自己所说的内容写下来。虽然，小学生藏文思维能力不够，还不能有条理地连贯地写几句话，经常出现语法错误，颠三倒四和错用词语，这还需要教师启发、引导学生把混乱的话，按照事物的一定顺序（空间、时间）和几件事物之间的关系，重新安排前后顺序，使之条理化。教师经常进行这样的训练，学生就会逐步具有围绕一个中心说几句话或写一段连贯话的能力。
三、写作从读短文入手——“看的书多了，你也会模仿了！”
语言学家提示我们，藏文课堂至少应包括吸收外界知识阶段和利用所吸收的外界知识与外界进行互动习得阶段，也就是说，要有语言的吸收才有语言的输出，语言的输出必须建立在丰富的语言输入的基础上。而通过藏文写作课堂的实施，创造机会让学生接触地道的、纯正的语言材料，通过拓展阅读途径，帮助他们积累词汇和藏文的习惯表达方式，加强语言输入的训练，充分发挥小学生形象思维的优势，提高藏文写作能力。
要想写好文章，它的前提首先是有丰富的阅读量、积累丰富的词汇、模拟情境等。现在小学藏文教材在很大程度上与以往的教材有所改变，他特别强调的是学生的综合能力。几学年下来，学生按照规定要求已经能认识1000个词左右，为他们提早阅读打下了较扎实的基础。为了有重点地训练学生的写作能力，写作水平得以提高，在平时注意为学生搜集适合他们阅读的儿歌、童话、故事等，把这些文章装订成册，发给学生，让他们去阅读，去理解，去体会，并尝试他们的写作方法，去写一写。“学一学”也可说是模仿，它的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。
在藏文课上，对学生进行写作方面的引导，关键是要给学生足够量的语言信息输入，给学生进行有效的语言铺垫、准备，让学生通过整理信息，储存语言，激发小学生形象思维，从而打开他们的写作思路。如给学生输入图片、单词、短语等信息，或类似的题材文章。
四、写作从课内课外学习中积累-——生活处处有写作能力，点点是文章！
藏文写作不经历持续、有效的训练是很难达到一定水平的。藏文写作教学对教师提出了更高的要求，在藏文教学新信息不断涌现的今天，教师必须更新教学理论与方法，提高自己的藏文写作知识与能力，才能真正提高藏文写作教学水平。要在阅读目标中强调语言和积累，“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好藏文。”写作的基础正是阅读和积累，即不但要广泛阅读，还要懂得积累。课上，引导学生在学习交流中积累单词，短语、句子和习惯用语，为写作打下基础。课余，鼓励学生坚持课外阅读，注意藏民族的风土人情、傳统习俗、文学艺术、行为准则、价值观念等。把藏文溶进日常生活的点点滴滴，激发孩子们阅读和积累的兴趣，为写作奠定基础。写作是厚积而薄发的创造性活动，积累的东西多了，写起来就得心应手。
[参考文献]
[1]课程教材研究所，小学藏文课程教材研究开发中心.各年级教师教学参考书[M].北京；人民教育出版社，2013.
（作者单位：四川省甘孜州乡城县尼斯寄宿制小学）