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摘 要：让学生掌握科学、有效的阅读方法，就像给了学生一盏指路的明灯，可以让学生快速、高效阅读、吸收知识。在实际教学中，我们可以通过破题法、拈词法和琢句法、类比法、摘读法、查读法、划读法、询读法、议读法、疑读法、避读法、注读法、浏览法等方法引导学生正确、高效阅读。此外，我们在教学中可以通过点滴渗透，相机引导、科学示范，回忆总结、举一反三，指导实践、训练思维，开拓思路等方式逐步渗透上述的读书方法。
关键词：小学语文；阅读方法；掌握
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）01-0141-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.088
一、阅读方法
1.破题法。这种方法是指从文本的标题入手，去领会文章的情感思想和表现手法。标题是文本的眼睛，它与文本的思想内容有着直接或间接的联系。抓住了文本的题眼，犹如牵住了文本的“牛鼻子”，此时，对文本内容就会从整体上把握。如《杨震暮夜却金》，从文本标题中可以明确看出文章的主人公是谁，发生了什么事。我们抓住“却金”二字可以感受到杨震清正廉洁的高尚品质，从而体会到课文的中心思想。
破题，不仅可以从文本标题的文体色彩来了解文章的主旨思想，还可以抓住文本的“题眼”，即抓住标题的核心词语，把握文本内容的主次之分，并深入分析标题中词语的结构和逻辑关系，通过审题、引起了悬念，激发了阅读的兴趣。
2.拈词法和琢句法。“拈词”和“琢句”就是对文本里的关键词、短语和句子进行推敲琢磨。例如《一夜的工作》，这篇文章中有两个关键词语——“劳苦”“简朴”。阅读时紧紧扣住它们来理解作者的思想意图，就可以从中感触到作者思想感情发展的脉络，领会作者的写作意图。拈住这样的词语，可说是抓住了文章的主旨，可收到纲举目张之效。
3.类比法。类比法可以使学生的视野从一篇文本的范围向更高的角度跳跃，把自己阅读过的同类型的文本拿来作类比分析，也可以阅读一组同类型的文本、通过对比，掌握它们的特点。这样，不仅让学生增加了阅读量，扩大了视野，还培养了学生的自学能力。例如教学生学习寓言，以一篇带一组，先教给学生从整体上把握寓言的规律性常识，再让学生了解“寓言”“寓意” 是什么。教学生阅读一篇寓言时，教师可先引导他们感悟寓意，然后让学生通过这种方法自主学习，并联系到类似寓言的寓意。
类比法还用于同一题材但不同体裁文章的比较和分析。通过对文本某些相似点的分析比较，学生抓住其相同点，区别其相异点，求同存异，从中概括出规律性的知识，达到无师自通的目的。
4.摘读法。在阅读文本时，学生可有针对性地一边阅读，一边摘录自己所需要和喜欢的内容。教师可提示学生摘录优美的字词句篇，或知识小哲理，或名言警句等，分类摘录在自己的笔记上。每摘录一部分要与原文进行校对，发现问题及时纠正。摘录完毕要写上什么时候，摘于什么书刊，作者是谁。
5.查读法。这是指学生在阅读中找出不会读、不理解的字词，然后借助工具书（字典、词典），查明这些字词的意思，结合上下文做到基本掌握。其目的在于加强对字词的理解和掌握。为阅读扫除障碍，同时培养学生运用工具书及查考资料的能力。
6.划读法。即指边读边准确地划出有关内容，便于理解和应用、查考。进行划读前，先要明确要求，再用一定的标号，标出有关内容。它的目的在于有重点、有针对性地掌握阅读文本中所需要的思想内容，培养学生根据目标抓关键的阅读能力。
7.询读法。即在阅读文本中发现的疑难点，运用工具书难以解决的，就做出标记或摘录下来，有目的地去询问别人，如同学、教师、家长等，使学生树立勤学好问的治学观点，逐步培养学生团结合作和虚心好学的精神。
8.议读法。即在阅读文本过程中抓住关键疑难点，提出自己的见解或观点，此时，与教师或同学进行探讨交流，解决阅读中的疑难所在。它的目的在于发展学生的求异思维，训练学生的说话能力，并为阅读扫清障碍。
9.疑读法。在阅读文本时，教师要引导学生善于发现问题，提出问题，然后带着问题去查读、询读。其目的主要是培养学生在阅读过程中发现问题的能力和思考的习惯。
10.避读法。在阅读文本中，对遇到的深奥而又不是关键的问题，一般不影响理解文本内容的次要问题，暂时作为存疑而不能解决的，避而不读，这样免得被次要的问题纠缠而影响阅读进展。有些属于自己已理解和掌握的内容，可以避开它，跳读过去，以提高阅读的时效性。这样，学生从自身的实际出发，培养学生避轻就重处理问题的能力。
11.注读法。在阅读文本中，发现疑难点或有不同看法时，就在文本处及时批注，还可以附有个人建议，提出质疑。这种方法能培养学生勇于发表自己的意见，并能有效提高学生明辨是非的能力。
12.浏览法。对那些篇幅较长，又急于了解其信息或消遣性的读物，可运用速读，浏览全文，掌握大概内容，了解信息就行。它可以解决阅读内容多与时间少之间的矛盾。
二、阅读方法的指导
1.点滴渗透，时机引导。在阅读教学的全过程中要渗透学习方法的指导，选取适当的时机对学生进行适时点拨和精心指导。
2.科学示范，回忆总结。教师对自己的教学思路要清晰，所运用的教学方法对学生的学习指导有所帮助，并能在阅读文本过程中充分凸显，以便于对学生进行回忆总结，从而获得良好的阅读方法。
3.举一反三，指导实践。要掌握阅读方法，还必须进行实践。教师要善于举一反三。
4.训练思维，开拓思路。主题是文本的“灵魂”。作者写一篇文章总要有个意图和主旨。想一想，这篇文章的主题思想是什么？材料是文本的“血肉”，使文章“言之有物”。想一想，这篇文章作者是怎样博采、精选和活用材料的呢？结构是文本的“骨骼”，使文本“言之有序”。想想本篇在布局谋篇、结构方面有何独到之处？语言是文本思想的“外衣”，文本的“肌肤”、表情达意的“工具”。想一想，本篇在表达中心思想、用词造句、以及使用标点等方面有何传神之笔？
參考文献：
[1] 关文信.影响有效教学的主要变量及其特征[J].现代中小学教育， 2005（7）：1-3.
[2] 高天见.让学生掌握阅读技巧[J].魅力中国，2013（5）：124.
关键词：小学语文；阅读方法；掌握
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）01-0141-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.088
一、阅读方法
1.破题法。这种方法是指从文本的标题入手，去领会文章的情感思想和表现手法。标题是文本的眼睛，它与文本的思想内容有着直接或间接的联系。抓住了文本的题眼，犹如牵住了文本的“牛鼻子”，此时，对文本内容就会从整体上把握。如《杨震暮夜却金》，从文本标题中可以明确看出文章的主人公是谁，发生了什么事。我们抓住“却金”二字可以感受到杨震清正廉洁的高尚品质，从而体会到课文的中心思想。
破题，不仅可以从文本标题的文体色彩来了解文章的主旨思想，还可以抓住文本的“题眼”，即抓住标题的核心词语，把握文本内容的主次之分，并深入分析标题中词语的结构和逻辑关系，通过审题、引起了悬念，激发了阅读的兴趣。
2.拈词法和琢句法。“拈词”和“琢句”就是对文本里的关键词、短语和句子进行推敲琢磨。例如《一夜的工作》，这篇文章中有两个关键词语——“劳苦”“简朴”。阅读时紧紧扣住它们来理解作者的思想意图，就可以从中感触到作者思想感情发展的脉络，领会作者的写作意图。拈住这样的词语，可说是抓住了文章的主旨，可收到纲举目张之效。
3.类比法。类比法可以使学生的视野从一篇文本的范围向更高的角度跳跃，把自己阅读过的同类型的文本拿来作类比分析，也可以阅读一组同类型的文本、通过对比，掌握它们的特点。这样，不仅让学生增加了阅读量，扩大了视野，还培养了学生的自学能力。例如教学生学习寓言，以一篇带一组，先教给学生从整体上把握寓言的规律性常识，再让学生了解“寓言”“寓意” 是什么。教学生阅读一篇寓言时，教师可先引导他们感悟寓意，然后让学生通过这种方法自主学习，并联系到类似寓言的寓意。
类比法还用于同一题材但不同体裁文章的比较和分析。通过对文本某些相似点的分析比较，学生抓住其相同点，区别其相异点，求同存异，从中概括出规律性的知识，达到无师自通的目的。
4.摘读法。在阅读文本时，学生可有针对性地一边阅读，一边摘录自己所需要和喜欢的内容。教师可提示学生摘录优美的字词句篇，或知识小哲理，或名言警句等，分类摘录在自己的笔记上。每摘录一部分要与原文进行校对，发现问题及时纠正。摘录完毕要写上什么时候，摘于什么书刊，作者是谁。
5.查读法。这是指学生在阅读中找出不会读、不理解的字词，然后借助工具书（字典、词典），查明这些字词的意思，结合上下文做到基本掌握。其目的在于加强对字词的理解和掌握。为阅读扫除障碍，同时培养学生运用工具书及查考资料的能力。
6.划读法。即指边读边准确地划出有关内容，便于理解和应用、查考。进行划读前，先要明确要求，再用一定的标号，标出有关内容。它的目的在于有重点、有针对性地掌握阅读文本中所需要的思想内容，培养学生根据目标抓关键的阅读能力。
7.询读法。即在阅读文本中发现的疑难点，运用工具书难以解决的，就做出标记或摘录下来，有目的地去询问别人，如同学、教师、家长等，使学生树立勤学好问的治学观点，逐步培养学生团结合作和虚心好学的精神。
8.议读法。即在阅读文本过程中抓住关键疑难点，提出自己的见解或观点，此时，与教师或同学进行探讨交流，解决阅读中的疑难所在。它的目的在于发展学生的求异思维，训练学生的说话能力，并为阅读扫清障碍。
9.疑读法。在阅读文本时，教师要引导学生善于发现问题，提出问题，然后带着问题去查读、询读。其目的主要是培养学生在阅读过程中发现问题的能力和思考的习惯。
10.避读法。在阅读文本中，对遇到的深奥而又不是关键的问题，一般不影响理解文本内容的次要问题，暂时作为存疑而不能解决的，避而不读，这样免得被次要的问题纠缠而影响阅读进展。有些属于自己已理解和掌握的内容，可以避开它，跳读过去，以提高阅读的时效性。这样，学生从自身的实际出发，培养学生避轻就重处理问题的能力。
11.注读法。在阅读文本中，发现疑难点或有不同看法时，就在文本处及时批注，还可以附有个人建议，提出质疑。这种方法能培养学生勇于发表自己的意见，并能有效提高学生明辨是非的能力。
12.浏览法。对那些篇幅较长，又急于了解其信息或消遣性的读物，可运用速读，浏览全文，掌握大概内容，了解信息就行。它可以解决阅读内容多与时间少之间的矛盾。
二、阅读方法的指导
1.点滴渗透，时机引导。在阅读教学的全过程中要渗透学习方法的指导，选取适当的时机对学生进行适时点拨和精心指导。
2.科学示范，回忆总结。教师对自己的教学思路要清晰，所运用的教学方法对学生的学习指导有所帮助，并能在阅读文本过程中充分凸显，以便于对学生进行回忆总结，从而获得良好的阅读方法。
3.举一反三，指导实践。要掌握阅读方法，还必须进行实践。教师要善于举一反三。
4.训练思维，开拓思路。主题是文本的“灵魂”。作者写一篇文章总要有个意图和主旨。想一想，这篇文章的主题思想是什么？材料是文本的“血肉”，使文章“言之有物”。想一想，这篇文章作者是怎样博采、精选和活用材料的呢？结构是文本的“骨骼”，使文本“言之有序”。想想本篇在布局谋篇、结构方面有何独到之处？语言是文本思想的“外衣”，文本的“肌肤”、表情达意的“工具”。想一想，本篇在表达中心思想、用词造句、以及使用标点等方面有何传神之笔？
參考文献：
[1] 关文信.影响有效教学的主要变量及其特征[J].现代中小学教育， 2005（7）：1-3.
[2] 高天见.让学生掌握阅读技巧[J].魅力中国，2013（5）：124.