【摘 要】
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科学课程的合科与分科经历了曲折的历程,而制约其发展的重要因素是师资。本文通过调查浙江省初中科学教师的教学现状,发现:浙江省初中科学教师的总体学历普遍提升,但以分科专
【机 构】
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宁波市镇海中学,浙江师范大学数理与信息科学学院,浙江师范大学地理与环境科学学院
【基金项目】
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浙江省教科规划课题“基于实践共同体的综合学科在职教师专业发展研究”(项目编号:2014SCG029);浙江师范大学继续教育重点项目“初中合科教师职后培训模式研究”(项目编号:CJZD201201);“基于实践共同体的名师培养研究”(项目编号:CJZD201302)的成果
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科学课程的合科与分科经历了曲折的历程,而制约其发展的重要因素是师资。本文通过调查浙江省初中科学教师的教学现状,发现:浙江省初中科学教师的总体学历普遍提升,但以分科专业为主;教师缺乏自我发展和终身学习的意识;教师的特殊教学技能仍需加强,如对知识的综合运用、实施或设计科学探究的能力等。结合现状以及美国ICAN综合理科教师培训项目及英国伦敦科学学习中心的培训课程,提出了针对科学教师职后教育的几点建议:增强科学教师自我发展和终身学习的意识;开发职后教育的网络资源;职后教育应注重科学课程的特殊教学技能;"做中学"的职后教育模式。
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