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[摘要]如何在英语课堂教学中提高学生的交际能力,是交际教学法关注的核心内容。交际教学法认为语言教学应以话语内容,而不是以语言结构为中心,通过在课堂上模拟交流场景,有层次、有目的地对学生进行各项语言技能的实际操练。在英语课堂教学中,应以交际法为统领,综合其他教学法的优点,使学生真正成为课堂教学活动的中心,从而培养和提高学生的交际能力。
[关键词]交际法 交际能力 英语课堂教学
[作者简介]于建凯(1971- ),男,河南尉氏人,河南大学外语教学部,讲师,硕士,研究方向为外国语言学及翻译理论与实践。(河南 开封 475001)
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)17-0146-03
一、实施交际法教学的现实意义
众所周知,语言是交际的工具,交际性目的就是语言学习最本质和最核心的内容,它迎合了时代的发展要求。随着改革开放和经济全球化的进一步深入,英语交际能力在国际贸易和对外交往中的作用日益明显。我国的外语课堂教学必须从交际能力抓起,这样才能使年青一代在未来的竞争和对外交往中占据主动地位。
2007年教育部正式颁布的《大学英语课程教学要求》是指导外语教学的纲领性文件,它将交际能力的培养作为大学英语课堂教学的首要任务,明确规定了大学英语教学的目的就是培养学生的英语综合应用能力,特别是听和说的能力,使他们在今后的学习、工作和社会交往中能够使用英语有效地进行口头和书面的信息交流。同时,增强大学生的自主学习能力,提高他们的综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。可见,大学英语的课堂教学,不仅要重视语言知识的传授,更要关注学习者的语言实际应用技能及自主学习能力、跨文化交际能力的培养。如何在英语课堂教学中提高学生的实际交际能力,成为交际教学法关注的核心内容。
二、交际法教学的历史溯源
交际教学法的雏形是功能法或意念法,20世纪70年代初期由英国学者威尔金斯(D.A.Wilkins)最早提出。他认为外语教学的目的在于培养学生不仅能用正确的语音和语法结构来表达思想,而且還要能在各种不同的语言环境中正确使用外语。时值欧共体刚刚成立,随着成员国数量的增加,各国之间除了要求在政治、经济、军事等方面不断加强联系外,在科技、文化、教育等方面也逐步加强了相互合作。在日益扩大的交往中,成员国深感他们之间交往的最大障碍是语言。而流行于20世纪五六十年代的“听说法”由于忽略了语言交际能力的培养,导致学生能力难以满足社会的需要。迅速发展的形势要求一种费时少、效果好的外语教学新方法,交际教学法便应运而生。
自从美国人类学家海姆斯(Hymes)1971年在《论交际能力》一文中提出了著名的交际能力这一概念以来,交际教学法一直备受人们的关注,并且经历了长期的教学实践的检验,得到了不断发展和完善。
当代教学论认为,教学是教师的教与学生的学有机的统一,这种统一的实质就是师生之间的互动过程,即相互之间交流、沟通及共同发展的过程。换句话说,要把教与学看做是统一的活动,教融于学,而学又有教的组织和引导。我们认为学习外语不能脱离语言使用的情景,课堂教学中不能只是讲解语言的规则或机械地操练句型,而应指导学生在最接近生活真实的情境中恰当地使用地道的语言表达方式,达到交流思想和情感的目的。因此,在整个大学英语课堂教学活动中,要充分体现以教师为主导、学生为主体的教育理念,培养和建立以教师为主导、学生为主体的新型师生关系。教师要在特定的课堂环境中营造出一个自由交际的氛围,设立交际情景,以具体的交际功能项目,如问候、邀请、做客、看病、商贸谈判等为主要线索来安排教学内容,并根据学生的专业特点和将来工作的实际需要确定其培养目标的侧重面,加强针对性。在大学英语课堂教学中,应由教师发起话题,使师生之间的互动交流贯穿课堂教学的始终。
三、交际法的教学原则和主要特色
交际教学法的核心内容是“学会用语言”,而不是单纯的“学语言”,更不是“学习关于语言的知识”。其教学的最终目的是让学生获得足够的交际能力。在课堂学习中,学生在多数情况下处于某种“交流”“交往”“交际”的场景中,通过听、说、读、写等具体的行为获得外语知识和交际能力。具体来说,在实施交际性英语教学手段的过程中,应遵循以下几方面的原则:
第一,应遵循以培养交际能力为主的原则。英语课堂教学要兼顾两个方面:语言能力的训练和语用能力的训练。前者主要是指有关语音、词汇、语法方面的学习和操练,其目的是要培养学生掌握基础的英语语言知识;后者主要是指围绕教材内容设计和安排的听、说、读、写、译等方面的训练,其目的是学以致用,引导学生积极参与课堂活动,培养用英语进行交际的能力。英语教学的这两个方面换句话说就是知识与能力的关系,它们之间既有联系又有区别。词汇和语言形式是进行语言交际的基础,是保证语用能力提高的关键,必须重视语言基本功的学习和训练,强化英语基础知识和技能的培养。同时,引导学生进行语用能力的训练,将学生学习和已掌握的词汇、句型、语法知识融入其中,把静态的语言转化成活的、有用的交际工具和了解世界的工具,从而培养学生利用英语进行实际交际的能力。但是事情有时往往会从一个极端走向另一个极端。有些教师认为《大学英语课程教学要求》强调交际性,于是就不愿再多教单词的发音和拼写,不愿多讲语法,生怕被人说成是穿新鞋走老路。这是对交际性教学认识上的一个误区。虽说知识不等于能力,能力的形成却需要知识的积累,所以基础知识的学习和传授是绝对不容忽视的。语言能力训练和语用能力训练是相互交融、相互配合的,我们应遵循英语教学的规律,处理好这两者的关系。把交际教学的原则贯彻到英语课堂教学中,这也是推进英语素质教育、提高教学效果的根本出路。
第二,交际性英语教学应遵循以学生为中心的原则。我们不但要从思想上解决学生不敢开口说英语的顾虑,还要将英语课堂从以教师为中心转变为以学生为中心;在英语交际方面,准确与流利似乎永远是一对矛盾体。许多人坚持认为准确第一、流利第二,殊不知这对学生英语交际能力的提高会产生很大的阻碍作用,因为它必将导致学生因为害怕犯错而不敢张口,他们宁愿沉默也不愿在教师和同学面前犯错丢丑。而要学会正确地表达只有通过大量的练习才有可能,因此学生在做交际练习时,教师应想方设法多鼓励他们,不要为了纠错打断他们,否则就会伤及他们的自尊和自信心,挫伤他们说话的热情和积极性。正确的做法是,在学生语言表达出错的情况下,教师不要立即打断他们纠正错误,而要等他们把话说完之后,在进行表扬和鼓励的同时,向他们指出语言表达方面有待注意和提高的地方,这样学生既受到了鼓舞,又知道了自己表达中的疏漏和错误,可谓一举两得。在以学生为中心的课堂教学过程中,可以采用分组讨论的活动方式,给学生进行语言交际提供更多的机会。在讨论话题和课堂活动形式的设计上也应考虑青年学生的年龄特点和兴趣爱好,尽可能选择他们喜欢的话题,营造轻松和谐的情境,吸引学生的注意力,充分调动他们参与的积极性,使他们真正成为课堂教学的中心。
第三,交际性英语教学还应遵循以动机为主的原则。如果没有学习的动机和教师的引导,学生往往不会长时间地坚持用英语进行交际。一般来说学习一门外语的动机主要来自两个方面:一是学生的自我动机;二是教师在课堂上应具有的负责任的态度。每个人都有理想,问题是有些同学感觉自己的学习动机和他们现在所学的课程知识相距甚远,因此教师应更主动地接近学生,引导他们形成现实的学习态度。对学生的交际应该有一定的规定,比如每天和每周都有明确的目标与内容,无论是课内还是课外,都应鼓励他们用英语对话和交流。通过英语角或英语话剧等活动,为学生创设说英语的语言环境,促使他们用英语表达情感,帮助他们提高英语交际的能力,达到交际课堂教学的目的和效果。
交际教学法把语言看做是交际的工具,外语教学内容从交际的目的而不是从语言的结构出发,这就把人们外语学习的认知提升到一个新的高度,开拓了外语教学的新思路和新视野。其教学特色概括起来主要体现在:
首先,交际法从语言的意义和功能出发,结合具体的语言使用环境来训练和培养学习者用外语听、说、读、写、译的能力。这不仅能使学习者掌握一定的外语知识,而且能灵活运用所学的外语知识在各种具体的语言场合下针对不同的对象进行有效得体的交际。也就是说,交际法在“教”语言的同时,也“教”了语言的实际运用,真正达到了“学以致用”。
其次,交际法以学生为中心,根据学生的实际需要确定学习的主要目标,并以所制定的学习目标为依据,选择教学内容和具体的教学方法。学用结合,必然使学习者具有强烈的学习动机并乐意参与到学习活动中来,让沉闷的课堂气氛变得活跃起来,可以有效地提高学习者的学习效率。此外,交际法不会有错必纠,对语言错误有一定的容忍度,学习者的积极性不会受到挫伤,这势必会增强学习者的信心,不会轻易放弃外语学习。
最后,交际法强调教学材料的真实性,也就是说,教学材料均取自现实生活或跟现实生活息息相关,教学活动的组织也都是围绕真实生活情景而展开的。这样教学过程本身就成了一个交际过程,而只有在交际的过程之中,学习者才能真正地学习和掌握好一门语言。
四、交际法英语课堂教学的基本模式
(一)在交际中进行语法教学
语言教学的真正目的在于让学生运用正确的语言形式进行交流,也就是说,语言教学所关注的并不只是语言形式和语法知识本身,而是人们在特定的场合及情境中,运用语言形式达到交际的目的。语言的结构和形式与功能意义并不是一一对应的关系,同一语句在不同场合和不同语境中可能表现出不同的交际功能,不同的语言形式也可能表示非常相似的话语意义,并且一种交际功能也可以用不同的语言形式来表示。因此,教师不应仅教学生一些语言结构,而是应该通过创立非常真实的语言情境,鼓励学生在这些情境中把语言形式同交际功能有机地结合起來,进而运用自己所学的语言形式来进行交流。如果把语言形式和语言功能之间的联系人为地割裂开来,学生就很难意识到语言形式、语法意义和交际功能这三者之间的联系。而在实际交际中,语言符号和语法规则的运用总是与一定的情景联系在一起的,体现出某种特定的交际功能。教师可以给出交际情景,引导学生辨别正确的语言形式,也可以给出语言形式,让学生分析其中所蕴涵的情景内容。事实上,交际性教学与语音、词汇和语法的教学并不矛盾,而是相辅相成、互相促进的。首先,语音是交际性教学的载体。没有标准地道的发音,说出来的英语别人听不懂,那就自然和交际性的目标相距甚远。其次,词汇是交际性教学的根基。如果学生没有足够的英语词汇,那怎么能够准确和随意地表达自己的思想呢?通过实物图片的方式学习生词,可以帮助学生联想实际生活的片段,更加容易记住并灵活运用这些生词。实践性强的语言知识特别是语法知识能够使学生越学越容易,越学越轻松,从而激发学生深入而持久的学习兴趣。
(二)创设互动性课堂,真正以学生为中心
在传统的教学模式中,整个教学活动的主动权是掌握在教师手中的。教师提问,学生回答,学生所回答的内容往往是教师所期望和可以预测的,从表面上看这种课堂气氛十分的活跃,学生的参与度较高,而且也有一定信息量的语言传递,但是从活动的主体这一角度深入分析则不难发现,整个教学活动是在教师的严格控制下进行的,实质上还是以教师为中心的。而真正意义上的以学生为中心的课堂则应是由师生、生生之间的多维互动构成的。教师要尽可能多地为学生创造语言操练的机会,为他们搭建一个交流和展示的舞台,激发他们的想象力和创造力,围绕特定的情境和话题促使学生积极参与对话交流。交际活动使教师的角色不再局限于单纯的讲授者,而要根据需要进行多元的角色定位:如担当学生课堂活动的组织者、学生开展活动的提示者和帮助者、学生表演时的观众和评价者乃至直接作为学生小组活动的参与者等。只有把学生的主观能动性充分调动和发挥出来,才能使他们真正成为学习的主体和课堂教学的中心。
(三)创设真实情景,结合专业需要,引导学生进行语言交际活动
目前,在我国大多数高校,课堂教学依然是语言输入的一个重要途径和场合。在课堂教学中,一方面,教师要重视语言形式的正确性,讲解语言的使用规则及语言使用的得体性,针对教材中出现的词汇、语篇以及文化背景知识,给出尽可能详尽的介绍和比较,引导学生关注文化差异,了解异国的礼仪风俗和历史典故,提高他们对文化差异的敏感性,培养他们的跨文化交际意识。另一方面,教师应在课堂上尽可能多地运用语言创新机制,创设教学情境,比如在课堂上适当穿插一些小游戏,这样不仅能渲染和烘托课堂气氛,还能大大激发学生的学习兴趣和热情,使他们能够在愉悦和轻松的气氛中获得知识与能力,取得良好的课堂教学效果。教师要始终牢记,交际是语言的基本功能,英语作为一种交际工具,只有在交流中不断使用才能越说越好。语言交际活动离不开特定的语言场合,英语课堂教学完全可以成为培养和锻炼学生运用英语进行交际活动的有效平台。教师要结合学生的专业特点,通过模拟展示真实生活的场景,为学生练习使用语言提供一切机会和便利,让他们不仅会说英语,而且能在恰当的场合准确地使用最地道得体的英语表达方式,从而养成自觉自愿学习和使用英语的好习惯,最终达到通晓和熟练运用这门语言的目的和效果。
五、交际法英语课堂教学的缺陷和不足
为了达到培养学习者交际能力这一目标,交际法倡导教学过程交际化,主张语言在课堂上既不是知识,也不是内容,而是交换和获取信息的手段。要尽量用生活中提取出来的实际任务来组织教学活动。在具体的教学中,交际法强调语言的意义和交际功能,强调真实、地道的语言材料和情景,强调语言使用的流利。但交际法强调的交际主要是日常生活交际,学习者需要掌握的也仅是如何通过语言交际处理日常事务。这种只限于对日常交际活动的学习与操练会造成学习者对记忆的依赖和分析系统的缺席,一旦遇到新的或超出常规的情景便无法应对。而且,交际法所主张的教学方法与英语教学的全面发展观存在一定的相异性,若学习者只是关注话语表达的流畅,而不注意发音、措辞和语法的规范准确,必然会影响意思的准确表达,进而造成沟通和交流的障碍,违背交际的初衷。此外,它所提出的凡不影响交际的错误尽量不予纠正的观点也应一分为二地辩证看待。如果对话语表达中的错误一直不加以批评指正,就容易使学习者长期犯错,积习难改,从而造成语言表达上的石化现象。再者,交际法以学生的需要为依据选择教学内容和形式,这对学习目标明确的学生来说是十分有效的,但对于学习目标不甚明确的一般学习者来说,效果如何还有待进一步观察研究。相比较而言,传统教学模式固然有其弊端,存在以教师为中心,过于偏重课堂形式及词汇、语法或结构的讲解,导致学生消极被动,学习效率低下,交际能力得不到提高等不良后果,但传统教学模式绝非一无是处。语法翻译教学法重视语言的准确性,认为语言教学应围绕着语言语法和词汇展开,教学的目的是培养学生熟练掌握语言的技能。语法是沟通概念和环境的桥梁,只有通过语法,学习者才能将词汇用得恰到好处,才能驾驭周围的语言环境,语法教学是帮助学习者达到较高外语水平的重要途径。没有足够的语法知识,学习者即使掌握再多的外语单词,也不能准确、清楚地表达自己的情感和思想,交际自然就难以顺利、完整地实现。
六、博采众长,建立以交际法为主导的新型课堂教学模式
通过以上的分析,我们了解了传统教学法和交际法各自的优点与不足,也认识到了这两种教学方法的不可替代性。外语教学方法从传统的语法翻译法发展到当前的交际教学法,反映了人们对语言本质不同角度的把握。根据当前形势发展的需要,我国大学英语教学应博采众长,建立以交际法为主导的新型课堂教学模式。一方面发挥传统语法教学的优势,重视词汇、语法等知识的系统讲授,培养学生分析语言现象的能力,从不同层面认识和把握英语语言体系。另一方面,要充分认识到学习英语最根本的目的是要将它作为一种交际工具。英语教学的目的是培养学生具有使用这种交际工具的能力。教师的教学活动要始终围绕这一基本目标进行。传统教学法强调的词汇、语法等知识的系统学习和掌握,对学生交际能力的提高最终会产生积极的促进作用,它和交际教学法是相辅相成而非背道而驰的。
教学模式的探究是一门科学,“教学有法,教无定法”早已成为外语教学界的共识。我国英语教学的特殊环境需要一整套独具特色的教学方法,而这一方法绝不会是现行各种教学法中某一个的全盘照搬,没有哪一种教学法是在一切情况下对任何教育对象都灵验的。有经验的教师会吸收包括交际法在内的所有教学法的精华,兼取各家之长,以获得满意的课堂教学效果,以促进学生外语交际能力的提高为最终目的。
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[关键词]交际法 交际能力 英语课堂教学
[作者简介]于建凯(1971- ),男,河南尉氏人,河南大学外语教学部,讲师,硕士,研究方向为外国语言学及翻译理论与实践。(河南 开封 475001)
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)17-0146-03
一、实施交际法教学的现实意义
众所周知,语言是交际的工具,交际性目的就是语言学习最本质和最核心的内容,它迎合了时代的发展要求。随着改革开放和经济全球化的进一步深入,英语交际能力在国际贸易和对外交往中的作用日益明显。我国的外语课堂教学必须从交际能力抓起,这样才能使年青一代在未来的竞争和对外交往中占据主动地位。
2007年教育部正式颁布的《大学英语课程教学要求》是指导外语教学的纲领性文件,它将交际能力的培养作为大学英语课堂教学的首要任务,明确规定了大学英语教学的目的就是培养学生的英语综合应用能力,特别是听和说的能力,使他们在今后的学习、工作和社会交往中能够使用英语有效地进行口头和书面的信息交流。同时,增强大学生的自主学习能力,提高他们的综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。可见,大学英语的课堂教学,不仅要重视语言知识的传授,更要关注学习者的语言实际应用技能及自主学习能力、跨文化交际能力的培养。如何在英语课堂教学中提高学生的实际交际能力,成为交际教学法关注的核心内容。
二、交际法教学的历史溯源
交际教学法的雏形是功能法或意念法,20世纪70年代初期由英国学者威尔金斯(D.A.Wilkins)最早提出。他认为外语教学的目的在于培养学生不仅能用正确的语音和语法结构来表达思想,而且還要能在各种不同的语言环境中正确使用外语。时值欧共体刚刚成立,随着成员国数量的增加,各国之间除了要求在政治、经济、军事等方面不断加强联系外,在科技、文化、教育等方面也逐步加强了相互合作。在日益扩大的交往中,成员国深感他们之间交往的最大障碍是语言。而流行于20世纪五六十年代的“听说法”由于忽略了语言交际能力的培养,导致学生能力难以满足社会的需要。迅速发展的形势要求一种费时少、效果好的外语教学新方法,交际教学法便应运而生。
自从美国人类学家海姆斯(Hymes)1971年在《论交际能力》一文中提出了著名的交际能力这一概念以来,交际教学法一直备受人们的关注,并且经历了长期的教学实践的检验,得到了不断发展和完善。
当代教学论认为,教学是教师的教与学生的学有机的统一,这种统一的实质就是师生之间的互动过程,即相互之间交流、沟通及共同发展的过程。换句话说,要把教与学看做是统一的活动,教融于学,而学又有教的组织和引导。我们认为学习外语不能脱离语言使用的情景,课堂教学中不能只是讲解语言的规则或机械地操练句型,而应指导学生在最接近生活真实的情境中恰当地使用地道的语言表达方式,达到交流思想和情感的目的。因此,在整个大学英语课堂教学活动中,要充分体现以教师为主导、学生为主体的教育理念,培养和建立以教师为主导、学生为主体的新型师生关系。教师要在特定的课堂环境中营造出一个自由交际的氛围,设立交际情景,以具体的交际功能项目,如问候、邀请、做客、看病、商贸谈判等为主要线索来安排教学内容,并根据学生的专业特点和将来工作的实际需要确定其培养目标的侧重面,加强针对性。在大学英语课堂教学中,应由教师发起话题,使师生之间的互动交流贯穿课堂教学的始终。
三、交际法的教学原则和主要特色
交际教学法的核心内容是“学会用语言”,而不是单纯的“学语言”,更不是“学习关于语言的知识”。其教学的最终目的是让学生获得足够的交际能力。在课堂学习中,学生在多数情况下处于某种“交流”“交往”“交际”的场景中,通过听、说、读、写等具体的行为获得外语知识和交际能力。具体来说,在实施交际性英语教学手段的过程中,应遵循以下几方面的原则:
第一,应遵循以培养交际能力为主的原则。英语课堂教学要兼顾两个方面:语言能力的训练和语用能力的训练。前者主要是指有关语音、词汇、语法方面的学习和操练,其目的是要培养学生掌握基础的英语语言知识;后者主要是指围绕教材内容设计和安排的听、说、读、写、译等方面的训练,其目的是学以致用,引导学生积极参与课堂活动,培养用英语进行交际的能力。英语教学的这两个方面换句话说就是知识与能力的关系,它们之间既有联系又有区别。词汇和语言形式是进行语言交际的基础,是保证语用能力提高的关键,必须重视语言基本功的学习和训练,强化英语基础知识和技能的培养。同时,引导学生进行语用能力的训练,将学生学习和已掌握的词汇、句型、语法知识融入其中,把静态的语言转化成活的、有用的交际工具和了解世界的工具,从而培养学生利用英语进行实际交际的能力。但是事情有时往往会从一个极端走向另一个极端。有些教师认为《大学英语课程教学要求》强调交际性,于是就不愿再多教单词的发音和拼写,不愿多讲语法,生怕被人说成是穿新鞋走老路。这是对交际性教学认识上的一个误区。虽说知识不等于能力,能力的形成却需要知识的积累,所以基础知识的学习和传授是绝对不容忽视的。语言能力训练和语用能力训练是相互交融、相互配合的,我们应遵循英语教学的规律,处理好这两者的关系。把交际教学的原则贯彻到英语课堂教学中,这也是推进英语素质教育、提高教学效果的根本出路。
第二,交际性英语教学应遵循以学生为中心的原则。我们不但要从思想上解决学生不敢开口说英语的顾虑,还要将英语课堂从以教师为中心转变为以学生为中心;在英语交际方面,准确与流利似乎永远是一对矛盾体。许多人坚持认为准确第一、流利第二,殊不知这对学生英语交际能力的提高会产生很大的阻碍作用,因为它必将导致学生因为害怕犯错而不敢张口,他们宁愿沉默也不愿在教师和同学面前犯错丢丑。而要学会正确地表达只有通过大量的练习才有可能,因此学生在做交际练习时,教师应想方设法多鼓励他们,不要为了纠错打断他们,否则就会伤及他们的自尊和自信心,挫伤他们说话的热情和积极性。正确的做法是,在学生语言表达出错的情况下,教师不要立即打断他们纠正错误,而要等他们把话说完之后,在进行表扬和鼓励的同时,向他们指出语言表达方面有待注意和提高的地方,这样学生既受到了鼓舞,又知道了自己表达中的疏漏和错误,可谓一举两得。在以学生为中心的课堂教学过程中,可以采用分组讨论的活动方式,给学生进行语言交际提供更多的机会。在讨论话题和课堂活动形式的设计上也应考虑青年学生的年龄特点和兴趣爱好,尽可能选择他们喜欢的话题,营造轻松和谐的情境,吸引学生的注意力,充分调动他们参与的积极性,使他们真正成为课堂教学的中心。
第三,交际性英语教学还应遵循以动机为主的原则。如果没有学习的动机和教师的引导,学生往往不会长时间地坚持用英语进行交际。一般来说学习一门外语的动机主要来自两个方面:一是学生的自我动机;二是教师在课堂上应具有的负责任的态度。每个人都有理想,问题是有些同学感觉自己的学习动机和他们现在所学的课程知识相距甚远,因此教师应更主动地接近学生,引导他们形成现实的学习态度。对学生的交际应该有一定的规定,比如每天和每周都有明确的目标与内容,无论是课内还是课外,都应鼓励他们用英语对话和交流。通过英语角或英语话剧等活动,为学生创设说英语的语言环境,促使他们用英语表达情感,帮助他们提高英语交际的能力,达到交际课堂教学的目的和效果。
交际教学法把语言看做是交际的工具,外语教学内容从交际的目的而不是从语言的结构出发,这就把人们外语学习的认知提升到一个新的高度,开拓了外语教学的新思路和新视野。其教学特色概括起来主要体现在:
首先,交际法从语言的意义和功能出发,结合具体的语言使用环境来训练和培养学习者用外语听、说、读、写、译的能力。这不仅能使学习者掌握一定的外语知识,而且能灵活运用所学的外语知识在各种具体的语言场合下针对不同的对象进行有效得体的交际。也就是说,交际法在“教”语言的同时,也“教”了语言的实际运用,真正达到了“学以致用”。
其次,交际法以学生为中心,根据学生的实际需要确定学习的主要目标,并以所制定的学习目标为依据,选择教学内容和具体的教学方法。学用结合,必然使学习者具有强烈的学习动机并乐意参与到学习活动中来,让沉闷的课堂气氛变得活跃起来,可以有效地提高学习者的学习效率。此外,交际法不会有错必纠,对语言错误有一定的容忍度,学习者的积极性不会受到挫伤,这势必会增强学习者的信心,不会轻易放弃外语学习。
最后,交际法强调教学材料的真实性,也就是说,教学材料均取自现实生活或跟现实生活息息相关,教学活动的组织也都是围绕真实生活情景而展开的。这样教学过程本身就成了一个交际过程,而只有在交际的过程之中,学习者才能真正地学习和掌握好一门语言。
四、交际法英语课堂教学的基本模式
(一)在交际中进行语法教学
语言教学的真正目的在于让学生运用正确的语言形式进行交流,也就是说,语言教学所关注的并不只是语言形式和语法知识本身,而是人们在特定的场合及情境中,运用语言形式达到交际的目的。语言的结构和形式与功能意义并不是一一对应的关系,同一语句在不同场合和不同语境中可能表现出不同的交际功能,不同的语言形式也可能表示非常相似的话语意义,并且一种交际功能也可以用不同的语言形式来表示。因此,教师不应仅教学生一些语言结构,而是应该通过创立非常真实的语言情境,鼓励学生在这些情境中把语言形式同交际功能有机地结合起來,进而运用自己所学的语言形式来进行交流。如果把语言形式和语言功能之间的联系人为地割裂开来,学生就很难意识到语言形式、语法意义和交际功能这三者之间的联系。而在实际交际中,语言符号和语法规则的运用总是与一定的情景联系在一起的,体现出某种特定的交际功能。教师可以给出交际情景,引导学生辨别正确的语言形式,也可以给出语言形式,让学生分析其中所蕴涵的情景内容。事实上,交际性教学与语音、词汇和语法的教学并不矛盾,而是相辅相成、互相促进的。首先,语音是交际性教学的载体。没有标准地道的发音,说出来的英语别人听不懂,那就自然和交际性的目标相距甚远。其次,词汇是交际性教学的根基。如果学生没有足够的英语词汇,那怎么能够准确和随意地表达自己的思想呢?通过实物图片的方式学习生词,可以帮助学生联想实际生活的片段,更加容易记住并灵活运用这些生词。实践性强的语言知识特别是语法知识能够使学生越学越容易,越学越轻松,从而激发学生深入而持久的学习兴趣。
(二)创设互动性课堂,真正以学生为中心
在传统的教学模式中,整个教学活动的主动权是掌握在教师手中的。教师提问,学生回答,学生所回答的内容往往是教师所期望和可以预测的,从表面上看这种课堂气氛十分的活跃,学生的参与度较高,而且也有一定信息量的语言传递,但是从活动的主体这一角度深入分析则不难发现,整个教学活动是在教师的严格控制下进行的,实质上还是以教师为中心的。而真正意义上的以学生为中心的课堂则应是由师生、生生之间的多维互动构成的。教师要尽可能多地为学生创造语言操练的机会,为他们搭建一个交流和展示的舞台,激发他们的想象力和创造力,围绕特定的情境和话题促使学生积极参与对话交流。交际活动使教师的角色不再局限于单纯的讲授者,而要根据需要进行多元的角色定位:如担当学生课堂活动的组织者、学生开展活动的提示者和帮助者、学生表演时的观众和评价者乃至直接作为学生小组活动的参与者等。只有把学生的主观能动性充分调动和发挥出来,才能使他们真正成为学习的主体和课堂教学的中心。
(三)创设真实情景,结合专业需要,引导学生进行语言交际活动
目前,在我国大多数高校,课堂教学依然是语言输入的一个重要途径和场合。在课堂教学中,一方面,教师要重视语言形式的正确性,讲解语言的使用规则及语言使用的得体性,针对教材中出现的词汇、语篇以及文化背景知识,给出尽可能详尽的介绍和比较,引导学生关注文化差异,了解异国的礼仪风俗和历史典故,提高他们对文化差异的敏感性,培养他们的跨文化交际意识。另一方面,教师应在课堂上尽可能多地运用语言创新机制,创设教学情境,比如在课堂上适当穿插一些小游戏,这样不仅能渲染和烘托课堂气氛,还能大大激发学生的学习兴趣和热情,使他们能够在愉悦和轻松的气氛中获得知识与能力,取得良好的课堂教学效果。教师要始终牢记,交际是语言的基本功能,英语作为一种交际工具,只有在交流中不断使用才能越说越好。语言交际活动离不开特定的语言场合,英语课堂教学完全可以成为培养和锻炼学生运用英语进行交际活动的有效平台。教师要结合学生的专业特点,通过模拟展示真实生活的场景,为学生练习使用语言提供一切机会和便利,让他们不仅会说英语,而且能在恰当的场合准确地使用最地道得体的英语表达方式,从而养成自觉自愿学习和使用英语的好习惯,最终达到通晓和熟练运用这门语言的目的和效果。
五、交际法英语课堂教学的缺陷和不足
为了达到培养学习者交际能力这一目标,交际法倡导教学过程交际化,主张语言在课堂上既不是知识,也不是内容,而是交换和获取信息的手段。要尽量用生活中提取出来的实际任务来组织教学活动。在具体的教学中,交际法强调语言的意义和交际功能,强调真实、地道的语言材料和情景,强调语言使用的流利。但交际法强调的交际主要是日常生活交际,学习者需要掌握的也仅是如何通过语言交际处理日常事务。这种只限于对日常交际活动的学习与操练会造成学习者对记忆的依赖和分析系统的缺席,一旦遇到新的或超出常规的情景便无法应对。而且,交际法所主张的教学方法与英语教学的全面发展观存在一定的相异性,若学习者只是关注话语表达的流畅,而不注意发音、措辞和语法的规范准确,必然会影响意思的准确表达,进而造成沟通和交流的障碍,违背交际的初衷。此外,它所提出的凡不影响交际的错误尽量不予纠正的观点也应一分为二地辩证看待。如果对话语表达中的错误一直不加以批评指正,就容易使学习者长期犯错,积习难改,从而造成语言表达上的石化现象。再者,交际法以学生的需要为依据选择教学内容和形式,这对学习目标明确的学生来说是十分有效的,但对于学习目标不甚明确的一般学习者来说,效果如何还有待进一步观察研究。相比较而言,传统教学模式固然有其弊端,存在以教师为中心,过于偏重课堂形式及词汇、语法或结构的讲解,导致学生消极被动,学习效率低下,交际能力得不到提高等不良后果,但传统教学模式绝非一无是处。语法翻译教学法重视语言的准确性,认为语言教学应围绕着语言语法和词汇展开,教学的目的是培养学生熟练掌握语言的技能。语法是沟通概念和环境的桥梁,只有通过语法,学习者才能将词汇用得恰到好处,才能驾驭周围的语言环境,语法教学是帮助学习者达到较高外语水平的重要途径。没有足够的语法知识,学习者即使掌握再多的外语单词,也不能准确、清楚地表达自己的情感和思想,交际自然就难以顺利、完整地实现。
六、博采众长,建立以交际法为主导的新型课堂教学模式
通过以上的分析,我们了解了传统教学法和交际法各自的优点与不足,也认识到了这两种教学方法的不可替代性。外语教学方法从传统的语法翻译法发展到当前的交际教学法,反映了人们对语言本质不同角度的把握。根据当前形势发展的需要,我国大学英语教学应博采众长,建立以交际法为主导的新型课堂教学模式。一方面发挥传统语法教学的优势,重视词汇、语法等知识的系统讲授,培养学生分析语言现象的能力,从不同层面认识和把握英语语言体系。另一方面,要充分认识到学习英语最根本的目的是要将它作为一种交际工具。英语教学的目的是培养学生具有使用这种交际工具的能力。教师的教学活动要始终围绕这一基本目标进行。传统教学法强调的词汇、语法等知识的系统学习和掌握,对学生交际能力的提高最终会产生积极的促进作用,它和交际教学法是相辅相成而非背道而驰的。
教学模式的探究是一门科学,“教学有法,教无定法”早已成为外语教学界的共识。我国英语教学的特殊环境需要一整套独具特色的教学方法,而这一方法绝不会是现行各种教学法中某一个的全盘照搬,没有哪一种教学法是在一切情况下对任何教育对象都灵验的。有经验的教师会吸收包括交际法在内的所有教学法的精华,兼取各家之长,以获得满意的课堂教学效果,以促进学生外语交际能力的提高为最终目的。
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