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摘 要：古典诗文蕴涵着深厚的文化底蕴和情感资源。巧妙化用古诗文可以激活语言表达，彰显文章底蕴，使文章散发出浓浓的书卷气和文化气。这无疑是高考作文“出彩”、“创新”的一条有效便捷的途径。本文从结合诵读出发，将如何培养学生化用诗句的兴趣和能力，做出一些实践操作上的探讨。
关键词：实践；诵读；化用；兴趣；能力
古人云，腹有诗书气质华。口吐香兰，下笔生花，培养与提高学生写作能力，是语文学习的大目标。如何让学生更好地积累素材，更积极地提升学生写作能力，悠悠古国，那灿烂的诗词文化，无疑成了动人的答案。
无论是唐诗宋词元曲的诗体，还是婉约豪放缠绵的词风，古诗词的风采，一直熠熠生辉地闪着动人心魄的魅力。面对繁重的高中学习生活，如何更好地积累作文素材，在高考作文里“出彩”、“创新”， 化用古诗诗句，无疑是一条有效便捷的途径。
所谓“化用”，包含了两层意思：一是“化”，消化他人作品之意；一是“用”，为我所用也。简而言之就是在借用前人句子的同时，根据自己的口味对其进行一定的艺术改造，把别人的诗词、语句或者典故传说等加工出新意，为自己所用。它是作者对素材积累的浓缩与升华，充满着创造的才情。而如何培养学生化用古诗词的能力呢？可以先从培养学生对古诗文的兴趣入手。
歌曲传经典，兴致勃勃来。文章妙用古诗文可以使文笔传神凝练，异曲同工的，我们生活中不少歌曲因对诗句的妙用，同样散发着迷人的魅力。因此，可以从当下流行的歌曲入手，去激发学生学习古诗文、化用古诗文的兴趣。现今，学生对周杰伦有着狂热的痴迷，而恰好方文山为其赋的词，又绝妙地浮动着古诗词的魅力。一如《菊花台》， “莫愁渡江，秋心拆两半”的灵感，应来自于吴文英的词《唐多令》“何处合成愁，离人心上秋”，“秋”“心”拆两半，合起来就是一个“愁”字。整首歌词以弯月、夜霜、雨窗、落花、北风等意象，构成凄美哀婉的意境，营造出伤感无奈的情调，极尽惆怅委婉，令人无尽伤感。不管是《青花瓷》里“帘外芭蕉惹骤雨，门环惹铜绿，而我路过那江南小镇，惹了你”那雨打芭蕉的古典唯美，还是《兰亭序》里面“月下门推，心细如你脚步碎”那“僧推月下门”的静寂，或是“弹指岁月，倾城顷刻间烟灭”中“樯橹灰飞烟灭”和豪气千云，古诗词的妙用无不让流行歌曲里摇曳着古典的飘逸。歌曲传经典，从分析流行歌曲入手，学生的学习兴致，也会勃勃而来。
练字书经典，旋律沁性情。鲁讯曾说：“我国文字具有三美：意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”①而高考作文中，书写在意义上给予人的诱惑，更加重了学生对于练字的决心。而在流淌着轻音乐的旋律中，去触摸、临摹古诗词的行云流水，感受经典文化里的内涵，对于颐养学生的性情，不失为一个好的方法。
课前赏经典，细水长流累学识。充分利用《高考古诗阅读鉴赏点睛引路》②一书，以轮流的形式，让学生利用课外时间做好赏析准备。而课上鉴赏时，赏析者先自己读一遍，然后再从手法、思想感情，或者语言上，去分析诗歌。赏析完了，全班再一起读。让学生做老师讲解，增强他们对古诗词鉴赏的重视，以此加强学生古诗词的积累与兴趣。
磨刀不误砍柴工。在提升了学生学习古典诗词的兴趣后，接下来，对于化用诗词的功夫的讲授，也就水到渠成，顺理成章了。
首先，千里之行，引用为先。化用，不同于引用。引用，是直接摘取诗句插入文中，而化用，则是截取诗词的某一部分直接变成作文语言或者是用自己的语言去演绎诗词的意境。而培养学生化用诗句的能力，先让他们学会引用，这也是千里之行的第一步吧。例如，写以“思念”为话题，让学生引用诗句造句。比如：思念就是苏轼的“夜来幽梦忽还乡，相顾无言，唯有泪千行”， 思念就是柳永的“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”，这是引用的例子。写完之后，再让学生变为化用，就可以轻而易举地得出了更为精简传神，也更富有创造性的化用了：“思念是豪放派鼻祖幽梦还乡相顾无言垂泪千行，思念是婉约派泰斗酒醒晓风残月杨柳岸”。相对而言，对于引用，学生较容易找，因此，在引用的基础上，引导学生去练习化用的技巧，循序渐进，最终达到理想的期效。
其次，入门之后，仿用为辅。仿用句式，是高考语文语言运用的一项常考题型。仿用，指在一定的语境中，根据语言表达的需要，参照题干所提供的句式，另造一个或多个句式相同、内容与上下文衔接的句子。练习仿用的目的，就是让他们模仿演练，步入规范，也就是“入格”，从而训练他们化用诗句的能力。 比如先给出学生例句：“爱国就是李白直为斩楼兰的那把腰下剑”，对于 “爱国”这个熟悉的题目，学生化用就信手拈来了：“爱国就是李白直为斩楼兰的那把腰下剑，爱国就是陆游镜中先斑的那缕白发，爱国就是毛泽东粪土当年万户侯的豪情……”林林种种，在仿用的结合中，学生积累的素材得以挖掘喷涌，才情得到畅谈发挥，既提升了高考题型中语言运用题的答题能力，又提升了写作素养，一举两得，何乐而不为？
再次，感悟高考，坚定化用的作用。在慢慢接触了化用的技巧之后，收集一些高考优秀作文里化用诗句的精彩文段，进一步加深学生在作文里化用诗句的意识，也进一步提升他们的兴趣。如2006年高考浙江高考满分作文《放飞安逸的梦》里“我羡慕庄周，因为他有梦蝶般的意境；我妒忌李白，因为他有仰天大笑的豪迈；我佩服苏轼，因为他有心静的超然。停下脚步，坐坐，休息休息。我想我会在某个放飞希望的清晨或满是黄花堆积的黄昏，对着飘逸的白云唱道：我需要这种生活！”又如08年湖南高考满分作文《彼岸，灯火阑珊》：“彼岸，秦桑低绿枝，燕草碧如丝。或可满载一船秋色，平铺十里湖光，看那水面清圆，一一风荷举，闭上眼睛，便可小揖轻舟，梦入芙蓉浦。”的确，化用之妙，高考满分作文为证。以此为甜头，想来，学生的兴趣，也就徐徐而来了吧。
浅吟口诵，下笔生花。寻寻觅觅当中，这些实践中的具体操作，使得学生在诵读中能逐渐培养化用诗句的兴趣与能力，希望能让学生的作文在发展等级里更具有得分亮点。也希望，笔落惊风雨，诗成泣鬼神的境界不再那么遥远。
参考文献：
[1]鲁迅.《汉文学史纲要》.人民文学出版社出版，1973年版
[2]主编黄麟生.广西人民出版社，2010年版
关键词：实践；诵读；化用；兴趣；能力
古人云，腹有诗书气质华。口吐香兰，下笔生花，培养与提高学生写作能力，是语文学习的大目标。如何让学生更好地积累素材，更积极地提升学生写作能力，悠悠古国，那灿烂的诗词文化，无疑成了动人的答案。
无论是唐诗宋词元曲的诗体，还是婉约豪放缠绵的词风，古诗词的风采，一直熠熠生辉地闪着动人心魄的魅力。面对繁重的高中学习生活，如何更好地积累作文素材，在高考作文里“出彩”、“创新”， 化用古诗诗句，无疑是一条有效便捷的途径。
所谓“化用”，包含了两层意思：一是“化”，消化他人作品之意；一是“用”，为我所用也。简而言之就是在借用前人句子的同时，根据自己的口味对其进行一定的艺术改造，把别人的诗词、语句或者典故传说等加工出新意，为自己所用。它是作者对素材积累的浓缩与升华，充满着创造的才情。而如何培养学生化用古诗词的能力呢？可以先从培养学生对古诗文的兴趣入手。
歌曲传经典，兴致勃勃来。文章妙用古诗文可以使文笔传神凝练，异曲同工的，我们生活中不少歌曲因对诗句的妙用，同样散发着迷人的魅力。因此，可以从当下流行的歌曲入手，去激发学生学习古诗文、化用古诗文的兴趣。现今，学生对周杰伦有着狂热的痴迷，而恰好方文山为其赋的词，又绝妙地浮动着古诗词的魅力。一如《菊花台》， “莫愁渡江，秋心拆两半”的灵感，应来自于吴文英的词《唐多令》“何处合成愁，离人心上秋”，“秋”“心”拆两半，合起来就是一个“愁”字。整首歌词以弯月、夜霜、雨窗、落花、北风等意象，构成凄美哀婉的意境，营造出伤感无奈的情调，极尽惆怅委婉，令人无尽伤感。不管是《青花瓷》里“帘外芭蕉惹骤雨，门环惹铜绿，而我路过那江南小镇，惹了你”那雨打芭蕉的古典唯美，还是《兰亭序》里面“月下门推，心细如你脚步碎”那“僧推月下门”的静寂，或是“弹指岁月，倾城顷刻间烟灭”中“樯橹灰飞烟灭”和豪气千云，古诗词的妙用无不让流行歌曲里摇曳着古典的飘逸。歌曲传经典，从分析流行歌曲入手，学生的学习兴致，也会勃勃而来。
练字书经典，旋律沁性情。鲁讯曾说：“我国文字具有三美：意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”①而高考作文中，书写在意义上给予人的诱惑，更加重了学生对于练字的决心。而在流淌着轻音乐的旋律中，去触摸、临摹古诗词的行云流水，感受经典文化里的内涵，对于颐养学生的性情，不失为一个好的方法。
课前赏经典，细水长流累学识。充分利用《高考古诗阅读鉴赏点睛引路》②一书，以轮流的形式，让学生利用课外时间做好赏析准备。而课上鉴赏时，赏析者先自己读一遍，然后再从手法、思想感情，或者语言上，去分析诗歌。赏析完了，全班再一起读。让学生做老师讲解，增强他们对古诗词鉴赏的重视，以此加强学生古诗词的积累与兴趣。
磨刀不误砍柴工。在提升了学生学习古典诗词的兴趣后，接下来，对于化用诗词的功夫的讲授，也就水到渠成，顺理成章了。
首先，千里之行，引用为先。化用，不同于引用。引用，是直接摘取诗句插入文中，而化用，则是截取诗词的某一部分直接变成作文语言或者是用自己的语言去演绎诗词的意境。而培养学生化用诗句的能力，先让他们学会引用，这也是千里之行的第一步吧。例如，写以“思念”为话题，让学生引用诗句造句。比如：思念就是苏轼的“夜来幽梦忽还乡，相顾无言，唯有泪千行”， 思念就是柳永的“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”，这是引用的例子。写完之后，再让学生变为化用，就可以轻而易举地得出了更为精简传神，也更富有创造性的化用了：“思念是豪放派鼻祖幽梦还乡相顾无言垂泪千行，思念是婉约派泰斗酒醒晓风残月杨柳岸”。相对而言，对于引用，学生较容易找，因此，在引用的基础上，引导学生去练习化用的技巧，循序渐进，最终达到理想的期效。
其次，入门之后，仿用为辅。仿用句式，是高考语文语言运用的一项常考题型。仿用，指在一定的语境中，根据语言表达的需要，参照题干所提供的句式，另造一个或多个句式相同、内容与上下文衔接的句子。练习仿用的目的，就是让他们模仿演练，步入规范，也就是“入格”，从而训练他们化用诗句的能力。 比如先给出学生例句：“爱国就是李白直为斩楼兰的那把腰下剑”，对于 “爱国”这个熟悉的题目，学生化用就信手拈来了：“爱国就是李白直为斩楼兰的那把腰下剑，爱国就是陆游镜中先斑的那缕白发，爱国就是毛泽东粪土当年万户侯的豪情……”林林种种，在仿用的结合中，学生积累的素材得以挖掘喷涌，才情得到畅谈发挥，既提升了高考题型中语言运用题的答题能力，又提升了写作素养，一举两得，何乐而不为？
再次，感悟高考，坚定化用的作用。在慢慢接触了化用的技巧之后，收集一些高考优秀作文里化用诗句的精彩文段，进一步加深学生在作文里化用诗句的意识，也进一步提升他们的兴趣。如2006年高考浙江高考满分作文《放飞安逸的梦》里“我羡慕庄周，因为他有梦蝶般的意境；我妒忌李白，因为他有仰天大笑的豪迈；我佩服苏轼，因为他有心静的超然。停下脚步，坐坐，休息休息。我想我会在某个放飞希望的清晨或满是黄花堆积的黄昏，对着飘逸的白云唱道：我需要这种生活！”又如08年湖南高考满分作文《彼岸，灯火阑珊》：“彼岸，秦桑低绿枝，燕草碧如丝。或可满载一船秋色，平铺十里湖光，看那水面清圆，一一风荷举，闭上眼睛，便可小揖轻舟，梦入芙蓉浦。”的确，化用之妙，高考满分作文为证。以此为甜头，想来，学生的兴趣，也就徐徐而来了吧。
浅吟口诵，下笔生花。寻寻觅觅当中，这些实践中的具体操作，使得学生在诵读中能逐渐培养化用诗句的兴趣与能力，希望能让学生的作文在发展等级里更具有得分亮点。也希望，笔落惊风雨，诗成泣鬼神的境界不再那么遥远。
参考文献：
[1]鲁迅.《汉文学史纲要》.人民文学出版社出版，1973年版
[2]主编黄麟生.广西人民出版社，2010年版