小学生作文教学的基础在于阅读，如何挖掘阅读与写作的关系，让学生有话可写，让学生懂得如何去写。唯有广泛阅读，积极思考，教师进行及时有效的指导，才能夯实学生的写作基础，更好地提升写作能力。以鲁教五四版小学语文教材为本，从阅读教学中来激发学生写作欲望，以读带写，以写促读，两者相得益彰。
　　一、关注文本词句积累，引导学生品鉴和运用
　　大凡名家的文思如泉涌，与其广泛阅读，对无数名篇进行烂熟于心有关。阅读的目的不仅限于了解文本的主旨、梗概，还要从阅读中挖掘文本的佳句妙语，特别是在人物特色、情感刻画等方面的修辞手法运用，也要给予不断的积累，使其能够从自我的写作过程中流露出来，为我所用。以小学三年级写作教学来看，学生的词汇量储备的水平有限，對语言的理解、识记不足，写作教学往往受到束缚。在平时的文本讲授中，教师既要关注教学目标和任务来讲解生字、生词，还要引导学生遇到生词时学会查字典，掌握拆字法，能够从文本上下文的联系中了解词汇的意义。同时，在学习文本时，遇到精彩片段，遇到好的修辞及炼词要圈起来，让学生从中来分析其妙用，帮助学生掌握阅读的方法，实现知识的迁移。比如《秋天的雨》，在通读文本，梳理文句，扫清文本学习障碍后，还要对文章中的精彩的比喻句、拟人句进行挖掘和呈现，让学生从中感受语言的修辞魅力，品位其中的特色，还有《富饶的西沙群岛》，文中的排比句、夸张句法的使用，能够让学生从背诵中为日后的写作奠定基础。在学习《美丽的小兴安岭》、《赵州桥》时，不仅要弄清楚文本的主要内容，讲了什么故事，还要从课文写作特点上，挖掘文本的情感，增强学生对文本的理解与共鸣。
　　二、引入仿写教学，体验写作技巧
　　阅读是获取新知的有效途径，仿写是为我所用的有效方法。我们从平时的阅读教学中，一方面要注重培养学生的遣词造句能力，另一方面要鼓励学生从阅读中进行训练仿写，从知识迁移中来运用写作技巧。比如在《秋天的雨》教学后，要对文本中的优美词句进行摘录和归纳，“美丽的菊花在秋雨里频频点头”，该句采用拟人手法，用“点头”来表现菊花在雨中晃动的神态；“频频”来展现其晃动频率高，来暗示秋雨瑟瑟的景象。教师要引导学生从该句的学习后，加强对周围自然事物的观察，发挥想象力，来学习仿写和运用技巧。比如有学生写出“柳条在微风中向我们频频招手”；“花儿在晚风中翩翩起舞”，这些仿写训练，一方面突出了对生动词句的运用，另一方面从中来展现拟人、比喻的意趣，增强学生对优美词句的积累。还有在学习《听听，秋的声音》一文时，对于文中“听听，秋的声音，燕子抖抖翅膀，唧唧，是燕子告别的离歌。听听，秋的声音，青蛙鼓着腮帮子，呱呱，是和池塘道别的话语。听听，秋的声音，乌龟动动龟壳，咔咔，是和大地说再见的声音……”，从这些句子的仿写训练中来灵活的运用，融入学生的情感与思维，才能促进仿写训练效果的提升。
　　三、拓宽阅读视野，注重语言知识沉淀
　　广泛阅读是增长知识，拓宽视野的有效方法，读书可以明智，读书可以陶冶情操。通过读书，为学生的语言积淀奠定基础。对于三年级学生而言，关键是从阅读兴趣的激发上，引导学生感悟语言文字的特色，增进对文本内容的理解，辅以一定的写作技巧和方法。一是结合语文教学来构建班级读书角，鼓励学生利用早读、午习、课余时间拓宽阅读。比如鲁教版三年级语文教材每个单元都有阅读主题，我们结合单元主题来延伸课外阅读，引入《永不凋零的玫瑰》、《看不见的礼物》等文本，在保障课内学习的同时，促进课内与课外阅读的结合，并鼓励学生将好词好句记录到《读书积累本》上，养成良好的阅读习惯。二是组织读书会，交流读书心得。对于阅读交流，可以是学生自己喜好的一本书，也可以是对最近的书进行分享，还可以是读书体会。有学生从《笑猫日记》中体会到“只要有爱，就有生命的希望”，有学生从《中国近代人物》中了解到聂耳和其“坚持到底”的信念；有学生从《名人故事》中感受到做任何事都要刻苦、用心，与人相处要宽容、理解。三是要养成写读后感的习惯，要将读书的感想写出来。阅读不仅要了解文本的结构、人物、情节、故事及语言表达，还要从中把握作者的写作态度。鼓励学生从阅读后写读后感，将自己的感想、体会表达出来，不限制字数，只要是有感而发就好，让学生从中不断升华对阅读的体验，真正做到以读促写。
　　史艳美，孙永亮，山东淄博市临淄区齐都花园小学教师。