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摘要：班级是学校教育、教学的基本单位。它既是学生身心发展的微观环境和学生个性社会化的起始基地，又是教师岗位成才的根据地；它既是学校管理的前沿阵地，又是学校、家庭、社会三方教育的汇集处。班级是学校大厦的基石。
关键词：和谐、民主、向上。
班级是学校教育、教学的基本单位。它既是学生身心发展的微观环境和学生个性社会化的起始基地，又是教师岗位成才的根据地；它既是学校管理的前沿阵地，又是学校、家庭、社会三方教育的汇集处。一言以蔽之，班级是学校大厦的基石。因此构建和谐班级，营造班级和谐氛围具有重要意义。
一、可亲可敬：让氛围和谐
古人云：蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。环境的优劣对人的发展影响是巨大的。作为班主任要注重人与环境的和谐。
爱心是人世间最有价值的礼物，是在任何时候，送给任何人都能被接受的最美的珍藏，爱心是我们最宝贵的财富，正因为如此，师爱，即老师对学生的爱在班级管理中才会有不可替代的地位。我国对一百二十名中小学优秀教师及模范班主任的调查表明：百分之百的优秀教师和模范班主任，‘“对学生都有深厚的情感”。教学实践中，若能发挥“师爱效应”必将大大推动班级的良性管理。
苏霍姆林斯基曾尖锐提出说“我敢拿脑袋担保：如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师，不愿意与老师开诚相见，那么谈任何教育总归是可笑，任何教育都是不可能有的，受教育者向他爱戴的教育者敞开自己的心灵，是一个彼此促使思想和感情高尚起来的过程”，所以，接受管理一个班级，班主任就应该将师爱的调节作用在教育过程中反复、不厌其烦地进行，是教师的教育之“泉水”非常自然地流入全班几十位同学的心田，只有这样，才能达到预期的教育目标。顾明远先生曾说：“我们应该像松树一样做人，坚挺不拔；像小草一样学习，随处生根；像大海一样待人，容纳百川；像细雨一样做事，润物无声。教学中，没有爱就没有教育没有兴趣就没有学习”，爱是打开学生心灵的钥匙，“亲其师，信其道”，班主任爱护和关心每位学生，学生就乐于接受他的教育和管理。如果主观的认为整天板着一幅脸面对学生就能培养威信，一味的严格要求就是为学生着想，那么最终只能与学生成为“熟悉的陌生人”，所以，班主任要充分利用各种机会与他们接触、交往。在他们遇到困难时，想办法帮助解决；在他们出现思想问题时，找他们谈心，耐心细致地说服教育；在他们高兴时，与他们开怀大笑。
在班级管理中，我遵循“激励、赏识、期待、参与”八字教育理念，激励每一个学生上进，赏识每一个学生的才华，让每一个学生积极参与，期待每一个学生获得成功。坚信“人人都是材，人人都成才”的观点，发掘每一位学生的潜力，让每一个同学都能清楚自己的优点，在互相学习，互相尊重的大环境中，创造出一个没有自卑、充满自信、求学上进、同学之间和谐相处的和谐氛围，为创建和谐班级提供保障。让学生明白不管大事小事都是班级之事，作为班级一分子，就要努力为班级服务。促使每一位学生积极动起来，主动发挥自己的正面作用，认识到自己的价值，让他们不断健康成长。
二、民主管理：让制度和谐
班团干部是班主任的得力助手，是班级管理的直接实施者，同时他们也是班级中的普通一员。班团干部与班级其他同学之间是否能和谐相处是班级稳定与发展的重要因素，是构建和谐班级的一个重要环节，因此我非常注重班团干部队伍的建设。首先，我采取竞争上岗，学生民主选举的方式来选拔班干部。我在班干部选拔过程中，首先让学生集体投票推荐、候选人自愿竞职演讲、师生集体选聘的程序选用班级干部，实现集体愿望和个人愿望的统一；其次，辅以“轮流执政”的执周班长制。班主任工作方针是面对全体学生，兼顾个体，让更多的学生得到锻炼。一个班级需要一个相对稳定的班干部组织，但这个组织不能是静止不变的，否则不利于学生的全面发展。执周班长是班级的临时班长，每一个同学都可以轮流“执政”，执周班长、学习委员、纪律委员、劳动委员和体育委员为其基本成员，成员一般不超过6名同学，负责班级的日常事务，班长和团支书负责监督。这种形式为每一个人提供了参与班级自我管理的机会和条件，锻炼了每位学生的能力，增强了学生的自我约束力和主人翁意识。并且在班干部使用的过程中我充分分“放权”，真正使班干部成为班级管理制度实施的主力军。班干部能处理的事情，班主任尽量不要插手，对待班干部，尽量做到“总揽不包揽，果断不武断，用人不疑人，放手不撒手”，在培养中使用、在使用中培养。既给他们自主开展工作的自由，也要求他们严于律已，宽以待人，融洽“干群”关系；既给他们独挡一面的权力，也关注、引导他们的工作方式与方法；既要树立起他们在同学中的公信力，又要他们发挥“亲兵”作用，让他们及时向班主任汇报“思想边缘”学生的动态，为教育帮扶提供最及时的信息。
三、忧患意识：让发展和谐
《淮南子·说山训》中说：“圣人者，常治无患之患，故无患。”这些名句古训说明了一个相同的道理：人要有忧患防范意识。这对我们进行班级管理来说也不无启迪。现行的班级管理模式存在着的一个主要问题就是压缩和简化管理过程，过分重视和扩大管理的始态和终态。虽然制定有“恩威并施”的班级管理制度，但是并不代表没有学生“以身试法”，班主任就高枕无忧。可是，学生各种问题的出现的往往都不是偶然的，都有其萌发和扩展的过程，而这个过程的某个阶段，这个问题的原始雏态（即隐患）是可以发现和排除的。班主任并不是坐等问题的出现并随时对出现问题学生祭出处罚条例就万事大吉，这并不是和谐之道，真正的和谐是将问题处理在萌芽状态中。这就要求班主任能置身于学生之中，做学生的同学，做学生的朋友，甚至可以做学生的学生。班主任应稚化自身的思维过程，完成心理换位，想学生所想，做学生所做，并随时和班干部和其他同学沟通，这样才能全方位地接收学生中的多种信息，及时发现事故或问题的隐患，识别藏在表象下面的某种潜流，尽最大可能把问题扼杀在萌芽状态，在实践中炼就一双识别问题隐患的“火眼金睛”，由此可见，只有强化忧患意识，“常治无患之患”，才能为创建和谐班级提供思想保障。
和谐是一个相对发展的概念，它不是没有矛盾，而是在利用矛盾、化解矛盾中促进和谐；和谐也不是没有差异，而是“和而不同”。和谐是创新中发展，差异中协调，纷繁中有序，多样化中的同意。和谐的班级人际关系能让人获得一种安全感和归属感，给人精神上一种愉悦和满足，促进学生身心的健康，对人对己对社会都有正确的看法，因此构建和谐的班级是每个班主任神圣的责任，班主任对班级和谐起着巨大的作用。“学做真人，学求真知”，是我追求的一种境界。
关键词：和谐、民主、向上。
班级是学校教育、教学的基本单位。它既是学生身心发展的微观环境和学生个性社会化的起始基地，又是教师岗位成才的根据地；它既是学校管理的前沿阵地，又是学校、家庭、社会三方教育的汇集处。一言以蔽之，班级是学校大厦的基石。因此构建和谐班级，营造班级和谐氛围具有重要意义。
一、可亲可敬：让氛围和谐
古人云：蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。环境的优劣对人的发展影响是巨大的。作为班主任要注重人与环境的和谐。
爱心是人世间最有价值的礼物，是在任何时候，送给任何人都能被接受的最美的珍藏，爱心是我们最宝贵的财富，正因为如此，师爱，即老师对学生的爱在班级管理中才会有不可替代的地位。我国对一百二十名中小学优秀教师及模范班主任的调查表明：百分之百的优秀教师和模范班主任，‘“对学生都有深厚的情感”。教学实践中，若能发挥“师爱效应”必将大大推动班级的良性管理。
苏霍姆林斯基曾尖锐提出说“我敢拿脑袋担保：如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师，不愿意与老师开诚相见，那么谈任何教育总归是可笑，任何教育都是不可能有的，受教育者向他爱戴的教育者敞开自己的心灵，是一个彼此促使思想和感情高尚起来的过程”，所以，接受管理一个班级，班主任就应该将师爱的调节作用在教育过程中反复、不厌其烦地进行，是教师的教育之“泉水”非常自然地流入全班几十位同学的心田，只有这样，才能达到预期的教育目标。顾明远先生曾说：“我们应该像松树一样做人，坚挺不拔；像小草一样学习，随处生根；像大海一样待人，容纳百川；像细雨一样做事，润物无声。教学中，没有爱就没有教育没有兴趣就没有学习”，爱是打开学生心灵的钥匙，“亲其师，信其道”，班主任爱护和关心每位学生，学生就乐于接受他的教育和管理。如果主观的认为整天板着一幅脸面对学生就能培养威信，一味的严格要求就是为学生着想，那么最终只能与学生成为“熟悉的陌生人”，所以，班主任要充分利用各种机会与他们接触、交往。在他们遇到困难时，想办法帮助解决；在他们出现思想问题时，找他们谈心，耐心细致地说服教育；在他们高兴时，与他们开怀大笑。
在班级管理中，我遵循“激励、赏识、期待、参与”八字教育理念，激励每一个学生上进，赏识每一个学生的才华，让每一个学生积极参与，期待每一个学生获得成功。坚信“人人都是材，人人都成才”的观点，发掘每一位学生的潜力，让每一个同学都能清楚自己的优点，在互相学习，互相尊重的大环境中，创造出一个没有自卑、充满自信、求学上进、同学之间和谐相处的和谐氛围，为创建和谐班级提供保障。让学生明白不管大事小事都是班级之事，作为班级一分子，就要努力为班级服务。促使每一位学生积极动起来，主动发挥自己的正面作用，认识到自己的价值，让他们不断健康成长。
二、民主管理：让制度和谐
班团干部是班主任的得力助手，是班级管理的直接实施者，同时他们也是班级中的普通一员。班团干部与班级其他同学之间是否能和谐相处是班级稳定与发展的重要因素，是构建和谐班级的一个重要环节，因此我非常注重班团干部队伍的建设。首先，我采取竞争上岗，学生民主选举的方式来选拔班干部。我在班干部选拔过程中，首先让学生集体投票推荐、候选人自愿竞职演讲、师生集体选聘的程序选用班级干部，实现集体愿望和个人愿望的统一；其次，辅以“轮流执政”的执周班长制。班主任工作方针是面对全体学生，兼顾个体，让更多的学生得到锻炼。一个班级需要一个相对稳定的班干部组织，但这个组织不能是静止不变的，否则不利于学生的全面发展。执周班长是班级的临时班长，每一个同学都可以轮流“执政”，执周班长、学习委员、纪律委员、劳动委员和体育委员为其基本成员，成员一般不超过6名同学，负责班级的日常事务，班长和团支书负责监督。这种形式为每一个人提供了参与班级自我管理的机会和条件，锻炼了每位学生的能力，增强了学生的自我约束力和主人翁意识。并且在班干部使用的过程中我充分分“放权”，真正使班干部成为班级管理制度实施的主力军。班干部能处理的事情，班主任尽量不要插手，对待班干部，尽量做到“总揽不包揽，果断不武断，用人不疑人，放手不撒手”，在培养中使用、在使用中培养。既给他们自主开展工作的自由，也要求他们严于律已，宽以待人，融洽“干群”关系；既给他们独挡一面的权力，也关注、引导他们的工作方式与方法；既要树立起他们在同学中的公信力，又要他们发挥“亲兵”作用，让他们及时向班主任汇报“思想边缘”学生的动态，为教育帮扶提供最及时的信息。
三、忧患意识：让发展和谐
《淮南子·说山训》中说：“圣人者，常治无患之患，故无患。”这些名句古训说明了一个相同的道理：人要有忧患防范意识。这对我们进行班级管理来说也不无启迪。现行的班级管理模式存在着的一个主要问题就是压缩和简化管理过程，过分重视和扩大管理的始态和终态。虽然制定有“恩威并施”的班级管理制度，但是并不代表没有学生“以身试法”，班主任就高枕无忧。可是，学生各种问题的出现的往往都不是偶然的，都有其萌发和扩展的过程，而这个过程的某个阶段，这个问题的原始雏态（即隐患）是可以发现和排除的。班主任并不是坐等问题的出现并随时对出现问题学生祭出处罚条例就万事大吉，这并不是和谐之道，真正的和谐是将问题处理在萌芽状态中。这就要求班主任能置身于学生之中，做学生的同学，做学生的朋友，甚至可以做学生的学生。班主任应稚化自身的思维过程，完成心理换位，想学生所想，做学生所做，并随时和班干部和其他同学沟通，这样才能全方位地接收学生中的多种信息，及时发现事故或问题的隐患，识别藏在表象下面的某种潜流，尽最大可能把问题扼杀在萌芽状态，在实践中炼就一双识别问题隐患的“火眼金睛”，由此可见，只有强化忧患意识，“常治无患之患”，才能为创建和谐班级提供思想保障。
和谐是一个相对发展的概念，它不是没有矛盾，而是在利用矛盾、化解矛盾中促进和谐；和谐也不是没有差异，而是“和而不同”。和谐是创新中发展，差异中协调，纷繁中有序，多样化中的同意。和谐的班级人际关系能让人获得一种安全感和归属感，给人精神上一种愉悦和满足，促进学生身心的健康，对人对己对社会都有正确的看法，因此构建和谐的班级是每个班主任神圣的责任，班主任对班级和谐起着巨大的作用。“学做真人，学求真知”，是我追求的一种境界。