一句话点评：
　　先整体设计“课程”，再具体分析“教学”，把握住了研究性学习课程实施的特殊性。
　　1.科学规划为有序管理奠定基础
　　我校面向全体初一、初二年级的学生开设研究性学习课程。学校提出了课程设计理论依据、课程设置遵循的原则、课程目标、课程计划及课时分配、课程实施模式和评价体系。
　　课程分为四个阶段：前期培训阶段，目标为了解课程、提升兴趣、学习方法；选题开题阶段，目标为提出问题、确定方向、制定方案；研究实践阶段，目标为能利用多种方法，通过多种途径开展研究；表达交流阶段，目标为提炼、归纳研究成果、学会展示和评价。
　　2.有效培训为科学管理提供保障
　　研究性学习课程内容与传统课程不同，它不是固定的，而是动态变化的，是由研究课题和研究方式交互作用生成的，不同的研究课题和研究方式会生成不同的课程内容。研究性学习课程的这种特性大大增加了课程管理的难度。学校依据研学课程方案的要求，安排了系列校本培训。培训对象涵盖了各部门研学负责人、研学指导教师、各班研学课代表、课题组长以及全体学生。依据研究性学习课程不同阶段的需求，针对不同的培训对象，设计相应的培训内容，提升了师生课题研究的能力，为科学管理研究性学习课程提供了保障。
　　3.规范管理为课程建设保驾护航
　　第一，构建学生管理体系，加强学生管理
　　研究性学习是一门开放性的课程，为了保证全体学生参与课程的效果，我校设置了完善的学生管理体系。教学处研究性学习管理办公室负责研究性学习课程的管理。由于研究性学习课程主要是以课题小组为单位展开各项活动，因此课题小组是研学管理中最基本的组成单位。为了帮助研究性学习办公室管理各班级的课题组，班主任挑选各班级能力强的学生任命为研学课代表，协助研学办教师管理各班级的课题，形成了层级式管理模式：研究性学习办公室→各班级课代表→各课题小组长→课题组成员。
　　为了帮助课代表提高课程管理能力，成为该课程管理的小助手，研究性学习办公室每周一召开课代表例会，负责对课代表进行各项培训。经过规范化、系列化的学生培训，课代表的组织协调能力大大提高，保证了各个班级研究性学习活动的顺利开展。
　　第二，构建教师管理体系，加强教师管理
　　在研究性学习课程中，教师的有效指导有利于促进学生的自主学习。为此，我校设置了相应的教师管理体系。研究性学习办公室在主管校长领导下，负责对研学导师队伍进行管理。由于所有的任课教师都是研学导师，为了提高管理效率，每个教研组推选1名教师作为各组研学联系人，协助研学办对各个导师的管理。建立如下的由上到下导师管理模式：主管校长→研究性学习办公室→各教研组联系人→研学导师→各课题小组。由联系人协助管理导师，传达任务，以保证研学工作在导师层面的有效落实。
　　第三，建设网络管理平台，加强过程管理
　　为推进学校研学课程建设，针对研究性学习动态的特点，我校自主开发了两个研究性学习网络管理平台，一个是研究性学习加盟ASP平台，主要功能是供学生通过网络选择课题。借助于该加盟平台，研究性学习管理教师可以有效地查看课题选择情况、学生结组情况，并通过网络适时的监控，及时帮助未选课和未结组的学生顺利选课；另一个是研究性学习PHP论坛平台，通过此平台，学生可以定期上传研究性学习的开题报告、各种活动记录、个人感悟、结题论文等；导师可以通过审阅学生上传的内容，及时评价指导；而课程管理者可以随时查阅，针对所发现的问题及时与导师和学生沟通。■