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摘 要：生动活泼的历史课堂教学是提高教学效率的最有效的方法，创设历史情境，“鲜活”课本知识；指导课前预习，“盘活”课堂气氛；重视自主探究，“激活”学生的创造热情；讲究课后总结，“拨活”学生能动性。
关键词：历史课堂教学；创设情境；课前预习；自主探究；课后总结
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有兴趣的学习，不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至能达到废寝忘食的境地。在历史课堂教学中怎样才能使课堂灵活有趣，充满活力，激发学生学习的热情，调动参与意识，兴趣盎然地投入学习，达到教与学的和谐统一，在快乐中接受教育呢？
一、创设历史情境，“鲜活”课本知识
求知欲或学习兴趣是学习动机中最现实、最经常、最活跃的因素。而创设历史情境能激发学生求知的内在动力，让学生有高昂的学习情绪和强烈的学习愿望。在教学实践中，结合学生的年龄特点，运用或渗透情感，利用各种教学手段，如语言、挂图、录音、电影、电脑等创设形象、感人的氛围和环境，让学生带着身临其境的感觉去感知历史，使理解与认识得到升华。同时，通过情境创设，能调动情感因素，给教学提供了新的条件，更利于发挥学生在教学中的主体作用，提高课堂效率。如，教学“隋唐时期的文化”时，赵州桥的轻盈身姿，敦煌石窟艺术的辉煌，李白诗篇对长江、黄河、庐山瀑布等祖国壮丽河山的描绘等，制作课件，配以美妙动听的音乐和精彩简介，通过课件播放，使历史形象生动地展现在学生面前，他们的思绪仿佛穿过时空隧道，回到了那段岁月，对祖国对人民炽热的情感被激发出来。此时导入新课，情景交融，就能达到“课伊始，意境即生”的佳境。
通过创设情境，教师用丰富高尚的情感，灵活多样的教学手段，妙趣横生的语言，使历史人物或历史事件生动再现，“鲜活”课本知识，吸引了学生的注意力，激发了求知的欲望。当然，导入新课的方法多种多样，但无论怎样都不能脱离教材基本内容，哗众取宠，喧宾夺主。
二、指导课前预习，“盘活”课堂气氛
课堂是历史教学的主阵地，如何完成课堂教学任务，课前预习起着至关重要的作用。现行的教材容量大，对学生的各种能力要求高，而教学实际中课时少、任务重，课堂缺乏活力，从而严重影响了教学效果。在教学实践中不妨从以下几方面对预习进行引导及方法的指导：（1）指导学生预习引言及标题，使学生对本节知识框架有大概了解，做到课前心中有数。（2）指导学生预习基本内容，自己分析、总结本节课的重、难点，并做好相应标记，以便听课时有的放矢，胸有成竹。（3）指导学生预习本节有关图表、材料，增强教学的直观性，有利于理解教材，加强对特定史实的识别和掌握，提高教学效果。
预习进课堂，四两拨千斤，只要学生能配合教师做好课前预习，不仅可减轻学生课堂上的心理压力，增强学习的主动性，而且可以“盘活”课堂气氛，提高学生的多种能力，达到教学目的。
三、重视自主探究，“激活”学生的创造热情
《义务教育历史课程标准》强调学生是历史学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，这个过程可展示学生发展的聪明才智，形成独特个性与创新成果。在布鲁纳看来，“学生不是简单的知识容器”。在教学中，教师要重视学生的自主探究，尽量创造机会去充分发挥学生的主体作用，通过设问、讨论等方式，让学生在自主学习中探究，在探究中合作与交流，主动解决问题，得出结论，培养能力。针对讨论内容，鼓励学生踊跃发言，自己大胆说结论、谈观点。例如，在教学“金和南宋的对峙”时，在投影仪上打出岳飞《满江红》，并让学生齐声诵读，激起学生对岳飞的崇拜敬仰之情，然后找学生谈一谈看过这首词后的感想和自己所知道的岳飞。学生情绪高涨，争相发言：有的说岳母刺字，有的说汤阴岳飞庙，有的说杭州西湖的岳飞墓……教师也情不自禁地融入学生的议论中，用平等交流的方式调动学生的参与意识，启发学生动脑思考，同时在交流与合作中“激活”学生的创造热情，激发学生的愿望，这样学习的能力会得到提高，增强了课堂活力。
教学中重视自主探究，并不意味着绝对放弃教师的讲，而是对教师的讲要求更高，要切实结合学情，选准时机，以学定教，真正在重要处、关键点上精讲点拨、指点迷津。
四、讲究课后总结，“拨活”学生能动性
一节成功的历史课，教师所追求的不仅仅是开始的精彩诱人，中间的环环相扣，还需要收尾的回味悠长。历史课的小结方式灵活多样，在历史课中常用的有：（1）“精讲概括”式的小结。这种方式可深化教学内容，教师在小结中点明主题，升华所学的历史知识。例如，我在教学“五四爱国运动”时，这样进行了小结：“五四运动是一次彻底地反对帝国主义和封建主义的爱国运动。在这次运动里，中国无产阶级开始登上历史舞台，并且表现了伟大的力量，一批具有初步共产主义思想的知识分子起了领导作用，五四运动是中国新民主主义革命的开始。”这段小结归纳了本课重点，巩固了课堂效果。可见，精讲概括式小结不仅能巩固学生所学知识，而且还可以提高学生分析问题和解决问题的能力。（2）“铺垫置疑”式的小结。這种方式是教师在小结时，或为下节课做好铺垫，使教学过渡顺利，或在下课前留下悬念，留给学生想象的空间，延伸课堂。例如，我在教学“红军不怕远征难”时的小结：“红军长征的胜利，粉碎了国民党反动派消灭红军的企图，保存了党和红军的基干力量，使中国革命转危为安。”这样的小结既回顾了所学内容，又设置了疑问，能催人思考，使人联想，为以后的学习埋下伏笔。
课堂小结的时间虽然短暂，但是教师如果处理好了这一环节，更能帮助学生巩固新知，突出重点，“拨活”学生的能动性，达到事半功倍的效果。
总之，创新教育是素质教育的主旋律，而课堂教学是创新教育的主阵地，在新课程实施的今天，我们要与时俱进，努力学习新的教育教学理论，积极进行课堂教学改革，着力去培养学生的创新能力和实践精神，真正使历史课堂生动、有味、精彩，让我们的课堂教学充满活力，达到既教书又育人的目的。
（作者单位 河南省社旗县郝寨镇第一初级中学）
关键词：历史课堂教学；创设情境；课前预习；自主探究；课后总结
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有兴趣的学习，不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至能达到废寝忘食的境地。在历史课堂教学中怎样才能使课堂灵活有趣，充满活力，激发学生学习的热情，调动参与意识，兴趣盎然地投入学习，达到教与学的和谐统一，在快乐中接受教育呢？
一、创设历史情境，“鲜活”课本知识
求知欲或学习兴趣是学习动机中最现实、最经常、最活跃的因素。而创设历史情境能激发学生求知的内在动力，让学生有高昂的学习情绪和强烈的学习愿望。在教学实践中，结合学生的年龄特点，运用或渗透情感，利用各种教学手段，如语言、挂图、录音、电影、电脑等创设形象、感人的氛围和环境，让学生带着身临其境的感觉去感知历史，使理解与认识得到升华。同时，通过情境创设，能调动情感因素，给教学提供了新的条件，更利于发挥学生在教学中的主体作用，提高课堂效率。如，教学“隋唐时期的文化”时，赵州桥的轻盈身姿，敦煌石窟艺术的辉煌，李白诗篇对长江、黄河、庐山瀑布等祖国壮丽河山的描绘等，制作课件，配以美妙动听的音乐和精彩简介，通过课件播放，使历史形象生动地展现在学生面前，他们的思绪仿佛穿过时空隧道，回到了那段岁月，对祖国对人民炽热的情感被激发出来。此时导入新课，情景交融，就能达到“课伊始，意境即生”的佳境。
通过创设情境，教师用丰富高尚的情感，灵活多样的教学手段，妙趣横生的语言，使历史人物或历史事件生动再现，“鲜活”课本知识，吸引了学生的注意力，激发了求知的欲望。当然，导入新课的方法多种多样，但无论怎样都不能脱离教材基本内容，哗众取宠，喧宾夺主。
二、指导课前预习，“盘活”课堂气氛
课堂是历史教学的主阵地，如何完成课堂教学任务，课前预习起着至关重要的作用。现行的教材容量大，对学生的各种能力要求高，而教学实际中课时少、任务重，课堂缺乏活力，从而严重影响了教学效果。在教学实践中不妨从以下几方面对预习进行引导及方法的指导：（1）指导学生预习引言及标题，使学生对本节知识框架有大概了解，做到课前心中有数。（2）指导学生预习基本内容，自己分析、总结本节课的重、难点，并做好相应标记，以便听课时有的放矢，胸有成竹。（3）指导学生预习本节有关图表、材料，增强教学的直观性，有利于理解教材，加强对特定史实的识别和掌握，提高教学效果。
预习进课堂，四两拨千斤，只要学生能配合教师做好课前预习，不仅可减轻学生课堂上的心理压力，增强学习的主动性，而且可以“盘活”课堂气氛，提高学生的多种能力，达到教学目的。
三、重视自主探究，“激活”学生的创造热情
《义务教育历史课程标准》强调学生是历史学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，这个过程可展示学生发展的聪明才智，形成独特个性与创新成果。在布鲁纳看来，“学生不是简单的知识容器”。在教学中，教师要重视学生的自主探究，尽量创造机会去充分发挥学生的主体作用，通过设问、讨论等方式，让学生在自主学习中探究，在探究中合作与交流，主动解决问题，得出结论，培养能力。针对讨论内容，鼓励学生踊跃发言，自己大胆说结论、谈观点。例如，在教学“金和南宋的对峙”时，在投影仪上打出岳飞《满江红》，并让学生齐声诵读，激起学生对岳飞的崇拜敬仰之情，然后找学生谈一谈看过这首词后的感想和自己所知道的岳飞。学生情绪高涨，争相发言：有的说岳母刺字，有的说汤阴岳飞庙，有的说杭州西湖的岳飞墓……教师也情不自禁地融入学生的议论中，用平等交流的方式调动学生的参与意识，启发学生动脑思考，同时在交流与合作中“激活”学生的创造热情，激发学生的愿望，这样学习的能力会得到提高，增强了课堂活力。
教学中重视自主探究，并不意味着绝对放弃教师的讲，而是对教师的讲要求更高，要切实结合学情，选准时机，以学定教，真正在重要处、关键点上精讲点拨、指点迷津。
四、讲究课后总结，“拨活”学生能动性
一节成功的历史课，教师所追求的不仅仅是开始的精彩诱人，中间的环环相扣，还需要收尾的回味悠长。历史课的小结方式灵活多样，在历史课中常用的有：（1）“精讲概括”式的小结。这种方式可深化教学内容，教师在小结中点明主题，升华所学的历史知识。例如，我在教学“五四爱国运动”时，这样进行了小结：“五四运动是一次彻底地反对帝国主义和封建主义的爱国运动。在这次运动里，中国无产阶级开始登上历史舞台，并且表现了伟大的力量，一批具有初步共产主义思想的知识分子起了领导作用，五四运动是中国新民主主义革命的开始。”这段小结归纳了本课重点，巩固了课堂效果。可见，精讲概括式小结不仅能巩固学生所学知识，而且还可以提高学生分析问题和解决问题的能力。（2）“铺垫置疑”式的小结。這种方式是教师在小结时，或为下节课做好铺垫，使教学过渡顺利，或在下课前留下悬念，留给学生想象的空间，延伸课堂。例如，我在教学“红军不怕远征难”时的小结：“红军长征的胜利，粉碎了国民党反动派消灭红军的企图，保存了党和红军的基干力量，使中国革命转危为安。”这样的小结既回顾了所学内容，又设置了疑问，能催人思考，使人联想，为以后的学习埋下伏笔。
课堂小结的时间虽然短暂，但是教师如果处理好了这一环节，更能帮助学生巩固新知，突出重点，“拨活”学生的能动性，达到事半功倍的效果。
总之，创新教育是素质教育的主旋律，而课堂教学是创新教育的主阵地，在新课程实施的今天，我们要与时俱进，努力学习新的教育教学理论，积极进行课堂教学改革，着力去培养学生的创新能力和实践精神，真正使历史课堂生动、有味、精彩，让我们的课堂教学充满活力，达到既教书又育人的目的。
（作者单位 河南省社旗县郝寨镇第一初级中学）