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【关键词】素质教育；创新；教师；学生
doi：10.3969j.issn.1004-7484（x.2013.10.840文章编号：1004-7484（2013-10-6263-01
在目新月异的社会发展大趋势下，人才已是各国发展的重要动因，因而教育也成为各项事业发展的基础，培养各级各类适应社会的综合性人才的素质教育己成为各国发展教育事业的重点和教育建设的基本任务。素质教育是世界教育发展的大趋势。在这种潮流下，我国也开始了由传统的应试教育向素质教育的转变。虽然国家和党中央一再强调切实推行素质教育，但在地方上却仍存在着形式上搞素质教育，实质上搞应试教育，进入了所谓的轰轰烈烈搞素质教育，扎“实”抓应试教育的误区。
其实素质教育简单地说，其目的就是在于增强学生适应社会的能力。增强个体对整体的作用。摒弃那种在相同模式下的毫无个性的教育体制及方法，充分发挥学生的积极主动性和创造性，提高学生个体作为“人”的意识，实现一种平等的师生关系。在这种意义上，素质教育是一种历史的回归。因为早在春秋年间，孔子广开门路，扩大学生数量，不再以家庭门弟作为入学限制，并且依据学生的不同情况，提出“因材施教”的主张。他的教学成果极为辉煌。因材施教即根据学生的不同特点和特长，有针对性地加以教育，这样能促进学生的学习积极性的提高，促进学生根据自己的特长来选择合适的学习方法。但在孔子之后，我国沿袭了一种科举制度。其内容和方式存在很多弊端，出现了科举考什么，学校就学什么，学校教育完全成了科举考试的附庸。造成了一种以考试来确定学生是否是人才的唯一标准。过多过滥的考试，再加上部分教师不正确的考试观（希望通过考试逼迫学生多记忆些知识，确实给学生造成了很大负担。但这并不是说要取消考试，我们是要改革考试。因为世界上任何一个国家都不能完全取消考试，只能不断改革考试的内容和形式，使之不断地适应国家和教育发展的需要。沿袭多年的考试中心制的另一个恶果即课堂教学中的教师中心制。以教师为中心的教学指导思想，忽视了学生的主观能动性。尽管多年来教学改革的呼声不断，然而从小学到大学，由于这一思想的惯性作用，我们中国学校的课堂依然是“一言堂”，教师永远是主角，处于支配地位，学生只是被动地听，是服从者。教师、学生、家长以至于全社会都持有这种潜意识：听话的学生才是好学生；老师应该管住学生，不能管住学生的教师不是好教师；师生之间不能在平等的水平上交流意见，甚至不能在平等的水平上探讨科学知识。这压抑学生个性和创造力的教学模式早已被历史抛在背后。因此全国上下倡导的教育体制改革势在必行。这种改革首先该提倡的就是增强学生作为“人”的意识，使学生以“人”而非“未成年人”或“小孩”的身份加入到社会生活当中。和中国以往的价值体系伦理观念相比，把学生放在“人”的位置上，把师生关系放在平等的地位上的提法可以说是石破天惊。
这是一种观念的转变，是完全不同于中国传统中的君君臣臣父父子子的新型人际关系，也不同于古语当中的“一日为师，终生为父”的主张。教师和学生应该建立一种平等、合作的关系。在教学活动中，教师是引导者，而非主导者，教师的作用是引导学生学习，而非告诉学生学习。这样的师生关系可以说是一个挑战，其对手是延续了几千年的伦理道德下的人际关系。我们应当澄清一种观念或弄清楚一个事实，就是我们的教育目标不可能把所有学生都培养成华罗庚或者钱学森，虽然我们希望如此。社会的组建便是由各级各类人聚集在一起，这是不可违背的。但对教育工作者来说让好的发挥至最好，坏的减至最少是我们的目的这在于教师的教育、对学生的督导以及师生间平等的，相互信任，相互交流，相互尊重的新型师生关系的建立。
良好的师生关系的建立是进行素质教育改革的前提。因为这种关系本身便代表着观念的转变。传统的师生关系是一种不平等的人格关系。教师为主，学生服从。师生不能平等地进行交流，造成学生心理失衡、厌烦，造成对交流失去兴趣。学生的主动性和创造性根本无从谈起，完全抹杀学生的个性。而新型的师生关系即针对这些弊端进行改革，以平等和互相尊重为特征。要求教师运用教学基本功感染学生，激活课堂，运用各种方法和手段，激起学生的兴趣，激发学生的求知欲。使学生在愉悦的环境中有选择地、自主地获得新知识，并以此激发学生的想象力和创造力，在学习过程中得到心理上和精神上的满足，新型的师生关系当中，教师不再是灌输者，而是一个榜样。在这种条件下对教师的要求更为严格，只有高素质的教师队伍才能培养高素质的学生。不仅要求有扎实的基本功，还要有渊博的知识、广博的爱好和丰富的教育理论，更要提高教师的思想政治水平。因此，教师队伍整体素质的提高已成为素质教育改革的关键。
以教师为主的教育体制也是国情和历史必然。东西方的教育各在两个极端上。以中国为代表的东方教育是在知识掌握这个极端上，其主要表现为知识太多、太深，教学方式以传授、模仿为主。以美国为代表的话方教育则是在能力发展的极端上，其主要表现为知识太少、太浅，教学方式以尝试探索为主。当前以美国为代表的话方教育也在反思自己的问题，如强化基础知识的教育，包括建立州乃至全国性的统一的考试（如英國等国家。相反，我国的素质教育改革则强调创新精神与实践能力的培养。中科院上海脑研究所首席科学家（美藉华裔认为：知识与创新是一对矛盾，知识太多了，创新能力下降：知识太少，持续的创新能力也会下降。这似乎脱离主题，但意在说明我国原有的教育教学模式也并非一无是处。发挥学生的积极主动性，不等于放任自流；树立“人”的观念，给学生自主性，不等于不加约束。这样便留给了我们教育工作者一个两难的问题，如何在动态的教育教学过程中，保持传统与创新的平衡。
doi：10.3969j.issn.1004-7484（x.2013.10.840文章编号：1004-7484（2013-10-6263-01
在目新月异的社会发展大趋势下，人才已是各国发展的重要动因，因而教育也成为各项事业发展的基础，培养各级各类适应社会的综合性人才的素质教育己成为各国发展教育事业的重点和教育建设的基本任务。素质教育是世界教育发展的大趋势。在这种潮流下，我国也开始了由传统的应试教育向素质教育的转变。虽然国家和党中央一再强调切实推行素质教育，但在地方上却仍存在着形式上搞素质教育，实质上搞应试教育，进入了所谓的轰轰烈烈搞素质教育，扎“实”抓应试教育的误区。
其实素质教育简单地说，其目的就是在于增强学生适应社会的能力。增强个体对整体的作用。摒弃那种在相同模式下的毫无个性的教育体制及方法，充分发挥学生的积极主动性和创造性，提高学生个体作为“人”的意识，实现一种平等的师生关系。在这种意义上，素质教育是一种历史的回归。因为早在春秋年间，孔子广开门路，扩大学生数量，不再以家庭门弟作为入学限制，并且依据学生的不同情况，提出“因材施教”的主张。他的教学成果极为辉煌。因材施教即根据学生的不同特点和特长，有针对性地加以教育，这样能促进学生的学习积极性的提高，促进学生根据自己的特长来选择合适的学习方法。但在孔子之后，我国沿袭了一种科举制度。其内容和方式存在很多弊端，出现了科举考什么，学校就学什么，学校教育完全成了科举考试的附庸。造成了一种以考试来确定学生是否是人才的唯一标准。过多过滥的考试，再加上部分教师不正确的考试观（希望通过考试逼迫学生多记忆些知识，确实给学生造成了很大负担。但这并不是说要取消考试，我们是要改革考试。因为世界上任何一个国家都不能完全取消考试，只能不断改革考试的内容和形式，使之不断地适应国家和教育发展的需要。沿袭多年的考试中心制的另一个恶果即课堂教学中的教师中心制。以教师为中心的教学指导思想，忽视了学生的主观能动性。尽管多年来教学改革的呼声不断，然而从小学到大学，由于这一思想的惯性作用，我们中国学校的课堂依然是“一言堂”，教师永远是主角，处于支配地位，学生只是被动地听，是服从者。教师、学生、家长以至于全社会都持有这种潜意识：听话的学生才是好学生；老师应该管住学生，不能管住学生的教师不是好教师；师生之间不能在平等的水平上交流意见，甚至不能在平等的水平上探讨科学知识。这压抑学生个性和创造力的教学模式早已被历史抛在背后。因此全国上下倡导的教育体制改革势在必行。这种改革首先该提倡的就是增强学生作为“人”的意识，使学生以“人”而非“未成年人”或“小孩”的身份加入到社会生活当中。和中国以往的价值体系伦理观念相比，把学生放在“人”的位置上，把师生关系放在平等的地位上的提法可以说是石破天惊。
这是一种观念的转变，是完全不同于中国传统中的君君臣臣父父子子的新型人际关系，也不同于古语当中的“一日为师，终生为父”的主张。教师和学生应该建立一种平等、合作的关系。在教学活动中，教师是引导者，而非主导者，教师的作用是引导学生学习，而非告诉学生学习。这样的师生关系可以说是一个挑战，其对手是延续了几千年的伦理道德下的人际关系。我们应当澄清一种观念或弄清楚一个事实，就是我们的教育目标不可能把所有学生都培养成华罗庚或者钱学森，虽然我们希望如此。社会的组建便是由各级各类人聚集在一起，这是不可违背的。但对教育工作者来说让好的发挥至最好，坏的减至最少是我们的目的这在于教师的教育、对学生的督导以及师生间平等的，相互信任，相互交流，相互尊重的新型师生关系的建立。
良好的师生关系的建立是进行素质教育改革的前提。因为这种关系本身便代表着观念的转变。传统的师生关系是一种不平等的人格关系。教师为主，学生服从。师生不能平等地进行交流，造成学生心理失衡、厌烦，造成对交流失去兴趣。学生的主动性和创造性根本无从谈起，完全抹杀学生的个性。而新型的师生关系即针对这些弊端进行改革，以平等和互相尊重为特征。要求教师运用教学基本功感染学生，激活课堂，运用各种方法和手段，激起学生的兴趣，激发学生的求知欲。使学生在愉悦的环境中有选择地、自主地获得新知识，并以此激发学生的想象力和创造力，在学习过程中得到心理上和精神上的满足，新型的师生关系当中，教师不再是灌输者，而是一个榜样。在这种条件下对教师的要求更为严格，只有高素质的教师队伍才能培养高素质的学生。不仅要求有扎实的基本功，还要有渊博的知识、广博的爱好和丰富的教育理论，更要提高教师的思想政治水平。因此，教师队伍整体素质的提高已成为素质教育改革的关键。
以教师为主的教育体制也是国情和历史必然。东西方的教育各在两个极端上。以中国为代表的东方教育是在知识掌握这个极端上，其主要表现为知识太多、太深，教学方式以传授、模仿为主。以美国为代表的话方教育则是在能力发展的极端上，其主要表现为知识太少、太浅，教学方式以尝试探索为主。当前以美国为代表的话方教育也在反思自己的问题，如强化基础知识的教育，包括建立州乃至全国性的统一的考试（如英國等国家。相反，我国的素质教育改革则强调创新精神与实践能力的培养。中科院上海脑研究所首席科学家（美藉华裔认为：知识与创新是一对矛盾，知识太多了，创新能力下降：知识太少，持续的创新能力也会下降。这似乎脱离主题，但意在说明我国原有的教育教学模式也并非一无是处。发挥学生的积极主动性，不等于放任自流；树立“人”的观念，给学生自主性，不等于不加约束。这样便留给了我们教育工作者一个两难的问题，如何在动态的教育教学过程中，保持传统与创新的平衡。