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【摘要】故事是小学生的最爱，语文学科蕴含着丰富的故事资源，几乎每一篇语文课文都与学生喜闻乐见的故事有关，在语文教学中，将故事引入课堂，可以唤起学生对语文学习的极大兴趣，激活语文课堂，让语文课堂沉浸在生机与活力中。
【关键词】小学语文；故事；精彩课堂
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
听着故事入睡，总能在梦幻般的童话世界里找到自由、快乐、奇妙……讲着故事，定能让自己在美轮美奂的多彩世界里获得更多启发、感染、鼓舞……其实，语文课堂就是听故事和讲故事的“天堂”。学生小手托着下巴，探着小脑袋，睁大双眼，听着老师精彩陈述，在身临其境中好奇。倘若我们翻转一下思维，让学生去当“小老师”，也能讲出精彩的故事吗？能！他们故事更精彩，更有味儿！
一、了解梗概，深化思维
故事说的是过去的事，讲的是自己的理解与情感。任何一个故事都有存在的价值与理由，尤其是那些充满情境趣味的故事更是值得聆听与回味。筛选有效信息，引导学生从整体概述中把握情节，探知发生的人文情愫与情感意义，更能满足他们的探知需要。
引导学生透过一定的语言文字了解表达主题大意，让学生有针对性挖掘其中丰富内容，梳理科学、合理逻辑思维，“精彩”便会自然而来。如，在苏教版（下同）六年级上册第21课《鞋匠的儿子》教学中，我针对林肯先生的演讲内容与题目，要求学生运用一句话概括表达主题。有的学生说，林肯的父亲是一名鞋匠，可他却培养了一位总统儿子。有的说，位卑不一定就没有作为，关键靠自己的辛勤努力和奋斗。有的同学说，鞋匠的儿子是名总统，但总统的儿子也有可能是鞋匠等等，众说纷纭。在学生了解故事的概要后，我建议学生模拟林肯与议员对话的情境进行主动讲述，让学生有自我展示的空间。同时，建议学生运用“颁奖词”的方式写出林肯的一生。
帮助学生了解故事梗概，利于他们在掌握文本表达主题内容的基础上梳理情节发展思维，帮助他们深化理解。引导学生运用关键词串联来找出故事有价值的信息点，能为故事的完整性和完美性提供必要的物质基础。鼓励学生发挥主观能动性，结合故事素材内容适当调整，让故事结构内容更加完整。
二、凸显重点，披文入情
感人者，莫过于细小情节；动情者，莫过于心有所同。抓住文章的重点，让学生透过文理捕捉感人动情之处，定能够帮助他们紧扣要点说出最为动听的声音。引导学生把握重点，探寻其中的情理，更能提升他们的阅读技能水准。
透过重点来筛选有价值语句，让学生产生“读”的好奇和“讲”的渴望，定能更加丰富情感思维。如，在六年级上册第8课《爱之链》教学中，我要求学生在通读全文的基础上抓住“关爱”主题，找出乔依、老妇人和女店主彼此之间发生的故事，要求学生以事情的发展情节，讲述彼此之间的故事。通过这样的引导，学生便能抓住“链”字，找出了“好人有好报”的内涵。于是，有的同学说，倘若自己就是乔依，定会安慰老妇人，让他们不要过于紧张；有的同学说，鼓励老妇人不要被眼前的困难吓到，自己愿意帮助她；有的同学说，当乔依醒来时听了自己妻子的讲述，立即穿上棉衣，拿起铁锹，到马路上铲雪……所有的这些讲述，都是抓住了“互敬互爱”的特征，让学生能够有更多表述的源泉活水。
理出文章重点，引导学生有的放矢地讲述，帮助他们在目标明确和内容具体指导中表达认知，定能更加凸显文本的人文导向价值。抓重点，要求学生能够透过文章题目、具体情节和片言碎语，理出其中的感人动情处，帮助他们在深入体味认知过程中不断开阔视野和增强感悟，生成丰富的积极情感。
三、讲写结合，放飞想象
好记性不如烂笔头。讲故事需要思维灵感，需要表达技巧。运用书面表达及时补充记叙自己的感受，让学生的梦想有更多充裕的载体。写出讲的内容，让学生通过再讲的方式予以表达，定能使得理解感悟更加深厚，更有趣味。
指导学生写出自己的感想，帮助他们在蓄积感悟中大胆发展创新。如，在二年级下册第7课《蜗牛的奖杯》中，我要求学生扮演蜗牛、蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶等不同角色，引导他们围绕和蜗牛对话展开想象，说出自己的话语。有的小朋友以蜻蜓的口吻说：别以为得了一次冠军就可以骄傲了，要不是上次我淋湿了翅膀才不会输给你呢。有的小朋友以小蜜蜂的口吻说：要不是我占着很多的花粉，飞行吃力，你肯定赢不了我。有的小朋友以蝴蝶的口吻说：那次我看到你在自己的翅膀上抹了轮滑油，要不是你扇动翅膀多，恐怕第一名不一定是你呢……多么精彩的想象啊。我建议小朋友将自己所说的话能主动书写下来，放学后讲给自己的父母听，让父母也一起分享他们的精彩。很多家长都对自己孩子的出色演讲竖起了大拇指，都说孩子的想象不可小视。
鼓励学生写出自己的精彩，让他们在归纳总结中提炼有价值、有深度的语句，让他们在书写中深化理解感悟。尊重学生的意愿和创造，多给他们启发引导，让他们能够从写的过程中积淀思维灵感，碰撞出耀眼火花。鼓励学生再讲所写故事，形成“讲—写—讲”的反复循环表达过程，给学生更多自由创作的机会。
如前所述，讲故事让学生由“听”走向前台主动扮演着“能说会道”的主角，大胆抒发着自己的真情实感。指导学生主动总结反思文本阅读，鼓励他们在知晓主题大意中概括其内涵要义；引导他们抓住重点，融情于景，感受其“不一般”；鼓励他们运用写补充讲的内容，让梦想在自由翱翔中不断升华，演绎着属于他们自己的一个又一个精彩。
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；故事；精彩课堂
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
听着故事入睡，总能在梦幻般的童话世界里找到自由、快乐、奇妙……讲着故事，定能让自己在美轮美奂的多彩世界里获得更多启发、感染、鼓舞……其实，语文课堂就是听故事和讲故事的“天堂”。学生小手托着下巴，探着小脑袋，睁大双眼，听着老师精彩陈述，在身临其境中好奇。倘若我们翻转一下思维，让学生去当“小老师”，也能讲出精彩的故事吗？能！他们故事更精彩，更有味儿！
一、了解梗概，深化思维
故事说的是过去的事，讲的是自己的理解与情感。任何一个故事都有存在的价值与理由，尤其是那些充满情境趣味的故事更是值得聆听与回味。筛选有效信息，引导学生从整体概述中把握情节，探知发生的人文情愫与情感意义，更能满足他们的探知需要。
引导学生透过一定的语言文字了解表达主题大意，让学生有针对性挖掘其中丰富内容，梳理科学、合理逻辑思维，“精彩”便会自然而来。如，在苏教版（下同）六年级上册第21课《鞋匠的儿子》教学中，我针对林肯先生的演讲内容与题目，要求学生运用一句话概括表达主题。有的学生说，林肯的父亲是一名鞋匠，可他却培养了一位总统儿子。有的说，位卑不一定就没有作为，关键靠自己的辛勤努力和奋斗。有的同学说，鞋匠的儿子是名总统，但总统的儿子也有可能是鞋匠等等，众说纷纭。在学生了解故事的概要后，我建议学生模拟林肯与议员对话的情境进行主动讲述，让学生有自我展示的空间。同时，建议学生运用“颁奖词”的方式写出林肯的一生。
帮助学生了解故事梗概，利于他们在掌握文本表达主题内容的基础上梳理情节发展思维，帮助他们深化理解。引导学生运用关键词串联来找出故事有价值的信息点，能为故事的完整性和完美性提供必要的物质基础。鼓励学生发挥主观能动性，结合故事素材内容适当调整，让故事结构内容更加完整。
二、凸显重点，披文入情
感人者，莫过于细小情节；动情者，莫过于心有所同。抓住文章的重点，让学生透过文理捕捉感人动情之处，定能够帮助他们紧扣要点说出最为动听的声音。引导学生把握重点，探寻其中的情理，更能提升他们的阅读技能水准。
透过重点来筛选有价值语句，让学生产生“读”的好奇和“讲”的渴望，定能更加丰富情感思维。如，在六年级上册第8课《爱之链》教学中，我要求学生在通读全文的基础上抓住“关爱”主题，找出乔依、老妇人和女店主彼此之间发生的故事，要求学生以事情的发展情节，讲述彼此之间的故事。通过这样的引导，学生便能抓住“链”字，找出了“好人有好报”的内涵。于是，有的同学说，倘若自己就是乔依，定会安慰老妇人，让他们不要过于紧张；有的同学说，鼓励老妇人不要被眼前的困难吓到，自己愿意帮助她；有的同学说，当乔依醒来时听了自己妻子的讲述，立即穿上棉衣，拿起铁锹，到马路上铲雪……所有的这些讲述，都是抓住了“互敬互爱”的特征，让学生能够有更多表述的源泉活水。
理出文章重点，引导学生有的放矢地讲述，帮助他们在目标明确和内容具体指导中表达认知，定能更加凸显文本的人文导向价值。抓重点，要求学生能够透过文章题目、具体情节和片言碎语，理出其中的感人动情处，帮助他们在深入体味认知过程中不断开阔视野和增强感悟，生成丰富的积极情感。
三、讲写结合，放飞想象
好记性不如烂笔头。讲故事需要思维灵感，需要表达技巧。运用书面表达及时补充记叙自己的感受，让学生的梦想有更多充裕的载体。写出讲的内容，让学生通过再讲的方式予以表达，定能使得理解感悟更加深厚，更有趣味。
指导学生写出自己的感想，帮助他们在蓄积感悟中大胆发展创新。如，在二年级下册第7课《蜗牛的奖杯》中，我要求学生扮演蜗牛、蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶等不同角色，引导他们围绕和蜗牛对话展开想象，说出自己的话语。有的小朋友以蜻蜓的口吻说：别以为得了一次冠军就可以骄傲了，要不是上次我淋湿了翅膀才不会输给你呢。有的小朋友以小蜜蜂的口吻说：要不是我占着很多的花粉，飞行吃力，你肯定赢不了我。有的小朋友以蝴蝶的口吻说：那次我看到你在自己的翅膀上抹了轮滑油，要不是你扇动翅膀多，恐怕第一名不一定是你呢……多么精彩的想象啊。我建议小朋友将自己所说的话能主动书写下来，放学后讲给自己的父母听，让父母也一起分享他们的精彩。很多家长都对自己孩子的出色演讲竖起了大拇指，都说孩子的想象不可小视。
鼓励学生写出自己的精彩，让他们在归纳总结中提炼有价值、有深度的语句，让他们在书写中深化理解感悟。尊重学生的意愿和创造，多给他们启发引导，让他们能够从写的过程中积淀思维灵感，碰撞出耀眼火花。鼓励学生再讲所写故事，形成“讲—写—讲”的反复循环表达过程，给学生更多自由创作的机会。
如前所述，讲故事让学生由“听”走向前台主动扮演着“能说会道”的主角，大胆抒发着自己的真情实感。指导学生主动总结反思文本阅读，鼓励他们在知晓主题大意中概括其内涵要义；引导他们抓住重点，融情于景，感受其“不一般”；鼓励他们运用写补充讲的内容，让梦想在自由翱翔中不断升华，演绎着属于他们自己的一个又一个精彩。
（编辑：龙贤东）