论文部分内容阅读
摘要：在高中教学阶段，语文学科占据重要组成部分，是高中生学习生涯的重点学科，关系着高中生文化素养建设与发展。随着素质改革工作逐渐落实到高中教学当中，围绕高中生所开展的语文教学，在教学方法上更具有创新性。作为语文教师，应加强高中语文古典诗词教学，加强古典诗词教学改革与创新，促进高中生文化素养整体建设。鉴于此，笔者主要围绕课改背景下高中语文古典诗词教学策略展开具体分析。
关键词：高中语文；古典诗词；教学策略
在高中语文教育阶段，古典诗词是教学重点模块，关系着高中生文化素养建设。在新时期课改背景下，教师应注重优化高中语文教学策略，加强高中语文古典诗词教学改革与创新，促进高中古诗词教学实现深入改革与创新，奠定高中生文化素质基础。
一、 高中语文古典诗词鉴赏教学现状分析
（一） 忽略文本特征
古典诗词是我国重要传统文化载体，包含的文化内涵十分丰富。然而，教师在开展古诗词教学过程中，过于关注古诗词文化中基础知识讲解、渗透，并未重视文本特征彰显。片面的古诗词教学，导致高中生在文化素养建设方面有所缺失，不利于高中生文化素养建设。
（二） 缺少朗读
据了解，当前语文教师开展古诗词教学，教学方式主要以硬性灌输为主，缺少学生自主朗诵环节设计，限制高中生思维想象与联想能力建设，导致高中生对古诗词文化认知，只能停留在表层含义。缺少朗读环节有效设计，将导致学生在古典诗词学习过程中，无法获得情感共鸣，不利于高中生古诗词学习水平提高。
（三） 鉴赏教学范围狭隘
目前，高中语文古诗教学范围存在较大局限性，语文教师多以语文教材为载体，围绕教材中包含的语文知识点、诗词创作背景展開教学。缺少与其他相似意境诗词对比教学、扩展教学，导致学生所接触的古诗词文化存在较大片面性，在很大程度上限制了高中生文学素养建设。
（四） 教学手段单一
目前，语文教师在古诗词教学方面，所呈现的教学手段过于单一，缺乏创新，导致古诗词课堂气氛十分枯燥。同时，在古诗词课堂上，教师一味延续灌输性教学，导致高中生在语文课堂上地位十分被动，学习兴趣也很难提高。
二、 课改背景下高中语文古典诗词教学策略探究
（一） 明确课改目标，更新教学思想
为了使古诗词教学与课改大环境相符合，语文教师应注重明确课改目标，更新教学思想。首先，教师应注重新时期古诗词教学，不仅仅为了丰富高中生文化知识，同时也是为了训练高中生语文思维，健全高中生文化素养。其次，教师应更新教学思想，建立以学生为主体的教学思想，提高高中生语文课堂学习效率。同时，教师应注重加强转变自身在语文教学中的定位，充分发挥辅助者和引导者角色，构建高效语文课堂。
（二） 整合古诗词教学内容，展现境界美、体会美
在高中古诗词教学领域，为实现教学改革，教师应深度发掘古典诗词内容，构建良好古诗词学习意境，培养高中生古诗词鉴赏能力。
首先，教师在古诗词教学活动中，应注重向学生渗透详细的背景资料。包括作者所处时代环境，加强作者当时心理、情感分析，让高中生能够对古诗词文化内涵形成深入理解，与作者在思想、情感方面达成共识。以《饮酒》为例，“采菊东篱下，悠然见南山。”教师引导学生结合诗歌内容，想象陶渊明笔下理想的生活情境，训练学生思维想象力，提高情感共鸣。
同时，教师应合理为学生创设古诗词学习情境。以《虞美人》为例，教师在课堂上，利用多媒体向学生播放“虞美人”现代创编歌曲，在特定的情境下，激发学生情感共鸣。
（三） 创新古诗词教学方法，增强美读感受
语文教师为了有效实现古诗词教学改革，应注重在日常教学活动中设立诵读环节，并积极创新诵读方式，从而有效增强高中生美读感受。在学生诵读过程中，教师应注重创设诵读情境，并向学生传递正确的诵读技巧，包括诵读节奏掌握、语调变化以及停顿掌握等。以《采薇》为例，教师可以在学生诵读之前，为学生播放与该部分古诗词相关的音乐，渲染诵读气氛。之后教师引导学生注重掌握诵读节奏，将《采薇》中所包含的浓厚的情感，通过诵读直观地展现出来，方便高中生对古诗词形成更加深刻的理解和感悟。
（四） 扩展思考空间，拓展鉴赏范围
为了实现古诗词教学深入改革与创新，语文教师应重点加强语文教学内容丰富与扩充。教师在注重讲解古诗词基础文化知识时，根据学生学习需求，向学生渗透古诗词创作背景、文化特色、诗歌题材，并将同一类型课外其他诗歌引入到课堂上，展开对比、分析、联想教学，从而使学生掌握的古诗词内容更加全面，健全高中生语文古诗词文化系统，提高高中生古诗词文化整体素养。
（五） 小组合作探究性学习，提升学生古诗词学习能力
语文教师为激发高中生古诗词学习自主性，应合理利用小组合作，展开探究性教学。让学生能够结合学习兴趣，合作探究古诗词文化内涵，从而提升高中生古诗词学习能力。以《天净沙秋思》为例，教师引导学生通过讨论与探究，掌握该首古诗所传递的思想感情。同时，教师应鼓励学生成立古诗词兴趣小组。以小组为单位定期组织古诗词交流会、鉴赏会，从而培养高中生对古诗词文化的热爱之情。
（六） 加强古诗词学习，提升教师自身专业素养
作为语文教师，为了促进古诗词教学实现深入改革，语文教师应注重自身古诗词文化建设，积极学习古诗词文化，并探索中国传统诗词文化中包含的文化内涵。从而提升语文教师自身专业素养，为其今后更好实施古诗词教学改革与创新，奠定专业素质基础。同时，语文教师应博览群书，积极涉猎古诗词文化领域，为高中生发挥榜样作用，激发高中生自主学习古诗词文化的思想认知。
综上，语文在高中教育阶段尤为重要，而古典诗词是语文教学重点模块，关系着高中生的文化思维训练，以及教学质量提升。因此，加强语文古典诗词教学研究，创新多种教学方法，构建有活力、开放的古诗词课堂，是当前语文教学领域重点关注的工作事项。
参考文献：
[1]孙佳佳.试论高中古诗词教学中对学生探究能力的培养[J].中国校外教育，2017（26）：55+77.
作者简介：
邓拉美，贵州省六盘水市，贵州省六盘水市六枝特区教育局。
关键词：高中语文；古典诗词；教学策略
在高中语文教育阶段，古典诗词是教学重点模块，关系着高中生文化素养建设。在新时期课改背景下，教师应注重优化高中语文教学策略，加强高中语文古典诗词教学改革与创新，促进高中古诗词教学实现深入改革与创新，奠定高中生文化素质基础。
一、 高中语文古典诗词鉴赏教学现状分析
（一） 忽略文本特征
古典诗词是我国重要传统文化载体，包含的文化内涵十分丰富。然而，教师在开展古诗词教学过程中，过于关注古诗词文化中基础知识讲解、渗透，并未重视文本特征彰显。片面的古诗词教学，导致高中生在文化素养建设方面有所缺失，不利于高中生文化素养建设。
（二） 缺少朗读
据了解，当前语文教师开展古诗词教学，教学方式主要以硬性灌输为主，缺少学生自主朗诵环节设计，限制高中生思维想象与联想能力建设，导致高中生对古诗词文化认知，只能停留在表层含义。缺少朗读环节有效设计，将导致学生在古典诗词学习过程中，无法获得情感共鸣，不利于高中生古诗词学习水平提高。
（三） 鉴赏教学范围狭隘
目前，高中语文古诗教学范围存在较大局限性，语文教师多以语文教材为载体，围绕教材中包含的语文知识点、诗词创作背景展開教学。缺少与其他相似意境诗词对比教学、扩展教学，导致学生所接触的古诗词文化存在较大片面性，在很大程度上限制了高中生文学素养建设。
（四） 教学手段单一
目前，语文教师在古诗词教学方面，所呈现的教学手段过于单一，缺乏创新，导致古诗词课堂气氛十分枯燥。同时，在古诗词课堂上，教师一味延续灌输性教学，导致高中生在语文课堂上地位十分被动，学习兴趣也很难提高。
二、 课改背景下高中语文古典诗词教学策略探究
（一） 明确课改目标，更新教学思想
为了使古诗词教学与课改大环境相符合，语文教师应注重明确课改目标，更新教学思想。首先，教师应注重新时期古诗词教学，不仅仅为了丰富高中生文化知识，同时也是为了训练高中生语文思维，健全高中生文化素养。其次，教师应更新教学思想，建立以学生为主体的教学思想，提高高中生语文课堂学习效率。同时，教师应注重加强转变自身在语文教学中的定位，充分发挥辅助者和引导者角色，构建高效语文课堂。
（二） 整合古诗词教学内容，展现境界美、体会美
在高中古诗词教学领域，为实现教学改革，教师应深度发掘古典诗词内容，构建良好古诗词学习意境，培养高中生古诗词鉴赏能力。
首先，教师在古诗词教学活动中，应注重向学生渗透详细的背景资料。包括作者所处时代环境，加强作者当时心理、情感分析，让高中生能够对古诗词文化内涵形成深入理解，与作者在思想、情感方面达成共识。以《饮酒》为例，“采菊东篱下，悠然见南山。”教师引导学生结合诗歌内容，想象陶渊明笔下理想的生活情境，训练学生思维想象力，提高情感共鸣。
同时，教师应合理为学生创设古诗词学习情境。以《虞美人》为例，教师在课堂上，利用多媒体向学生播放“虞美人”现代创编歌曲，在特定的情境下，激发学生情感共鸣。
（三） 创新古诗词教学方法，增强美读感受
语文教师为了有效实现古诗词教学改革，应注重在日常教学活动中设立诵读环节，并积极创新诵读方式，从而有效增强高中生美读感受。在学生诵读过程中，教师应注重创设诵读情境，并向学生传递正确的诵读技巧，包括诵读节奏掌握、语调变化以及停顿掌握等。以《采薇》为例，教师可以在学生诵读之前，为学生播放与该部分古诗词相关的音乐，渲染诵读气氛。之后教师引导学生注重掌握诵读节奏，将《采薇》中所包含的浓厚的情感，通过诵读直观地展现出来，方便高中生对古诗词形成更加深刻的理解和感悟。
（四） 扩展思考空间，拓展鉴赏范围
为了实现古诗词教学深入改革与创新，语文教师应重点加强语文教学内容丰富与扩充。教师在注重讲解古诗词基础文化知识时，根据学生学习需求，向学生渗透古诗词创作背景、文化特色、诗歌题材，并将同一类型课外其他诗歌引入到课堂上，展开对比、分析、联想教学，从而使学生掌握的古诗词内容更加全面，健全高中生语文古诗词文化系统，提高高中生古诗词文化整体素养。
（五） 小组合作探究性学习，提升学生古诗词学习能力
语文教师为激发高中生古诗词学习自主性，应合理利用小组合作，展开探究性教学。让学生能够结合学习兴趣，合作探究古诗词文化内涵，从而提升高中生古诗词学习能力。以《天净沙秋思》为例，教师引导学生通过讨论与探究，掌握该首古诗所传递的思想感情。同时，教师应鼓励学生成立古诗词兴趣小组。以小组为单位定期组织古诗词交流会、鉴赏会，从而培养高中生对古诗词文化的热爱之情。
（六） 加强古诗词学习，提升教师自身专业素养
作为语文教师，为了促进古诗词教学实现深入改革，语文教师应注重自身古诗词文化建设，积极学习古诗词文化，并探索中国传统诗词文化中包含的文化内涵。从而提升语文教师自身专业素养，为其今后更好实施古诗词教学改革与创新，奠定专业素质基础。同时，语文教师应博览群书，积极涉猎古诗词文化领域，为高中生发挥榜样作用，激发高中生自主学习古诗词文化的思想认知。
综上，语文在高中教育阶段尤为重要，而古典诗词是语文教学重点模块，关系着高中生的文化思维训练，以及教学质量提升。因此，加强语文古典诗词教学研究，创新多种教学方法，构建有活力、开放的古诗词课堂，是当前语文教学领域重点关注的工作事项。
参考文献：
[1]孙佳佳.试论高中古诗词教学中对学生探究能力的培养[J].中国校外教育，2017（26）：55+77.
作者简介：
邓拉美，贵州省六盘水市，贵州省六盘水市六枝特区教育局。