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环境与发展问题,已成为对21世纪人类最严峻的挑战,人类不得不面临新的环境问题——全球变暖。为了从根本上预防和治理环境恶化,必须依靠低碳生活方式和理念来解决。
化学新课程标准指出:增强学生对自然和社会的责任感,使学生在面临与化学有关的社会问题的挑战时,能做出更理智、更科学的决策,认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展中的地位和作用,相信化学为实现人类更美好的未来将继续发挥。
胡锦涛总书记指出:中国将坚持科学发展观,贯彻节约资源和保护环境的基本国策,把人与自然和谐发展作为重要理念,促进经济发展与人口资源环境相协调,走生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路。中国将把可持续发展作为经济社会发展的重要目标,充分发挥科技创新在减缓和适应气候变化中的先导性、基础性作用,开展全民气候变化宣传教育,继续推动并参与国际合作!
中学化学教育不仅担负着向学生传授化学知识、提高学生科学素养、培养化学学生意识的责任,而且承担着提升全民族科学素质的重任。在中学化学教学中渗透低碳环保,让学生从接触到化学伊始就形成低碳意识、环保意识,是提高全民族素质的有效途径之一。
一、“低碳”的提出和内涵
“低碳”提出的大背景,是全球气候变暖对人类生存和发展的严峻挑战。随着全球人口和经济规模的不断增长,能源使用带来的环境问题及其诱因不断地为人们所认识,烟雾、光化学烟雾和酸雨等的危害已为全民皆知的事实,现在大气中二氧化碳浓度升高带来的全球气候变化也已经引起世界各国的广泛关注。
低碳环保,意指较低的温室气体(二氧化碳为主)排放。随着世界工业经济的发展、人口的巨增、人类欲望的无限上升和生产生活方式的无节制,世界气候面临越来越严重的问题,二氧化碳排放量愈来愈大,地球臭氧层正遭受前所未有的危机,全球灾难性气候变化屡屡出现,已经严重危害到人类的生存环境和健康安全。
如果说2007年是“低碳”概念的发起之年,那么2010年则是我国真正开始低碳时代的新纪元。在哥本哈根大会上,中国震动世界的承诺让我们不禁思考:2020年我国的碳排放会控制在多少?多少人会过上低碳生活?什么时候才能迎来真正的低碳时代?这一系列的问题,用什么来实现?也许仅靠个人行为还不足以形成合力,达到我们向“低碳经济、低碳生活”转型的目的,把低碳理念普及到国民教育中,依靠自下而上的层层渗透,才是助跑“低碳中国”的最终动力。“国家大计,教育为本”,要实现低碳中国的梦想,归根到底要寄托于教育,走一条“低碳教育”之路,这不仅是实现可持续发展教育的必经之路,也是一条强国之路。
二、“低碳”在中学化学中的渗透
1.立足课堂,渗透“低碳”知识
中学化学教材中,涉及环境知识的内容很多,我们教师要在对学生进行化学知识教育的同时,把环境知识渗透在课堂教学中。例如,在学习了“碳及其化合物”的知识后,可重点介绍“温室效应”,播放“温室效应”危害的录像,而后让学生讨论怎样防止“温室效应”的形成?工业生产上产生的二氧化碳用何吸收?这样可使学生掌握消除或减轻环境污染的简单原理,使他们了解化学与环境的关系;在学习燃料知识时,不仅要让学生了解人类使用燃料的历史,更要让学生知道燃料燃烧所带来严重的环境问题,还要让学生明白人类正在为解决环境问题而作出的努力;告诉学生使用含磷的洗涤剂会导致水体富营养化,从而造成赤潮、蓝藻的爆发;往水中丢弃一粒钮扣电池所污染的水是一个人一生的用水量;由于大量使用会导致“白色污染”,可使用布袋、篮子代替超市和菜场里的塑料袋,既节约资源又保护了环境……。从平时教学中一点一滴地给学生灌输环保意识,逐步培养他们的环保行为,当他们的行为形成习惯,那么在超市中他们将不会再选择含磷的洗涤剂,不会随意丢弃垃圾污染环境,不会肆意滥用一次性用品或塑料制品……
2.立足实验,培养“低碳”习惯
化学是一门以实验为基础的学科,化学教材中有许多知识是通过实验引入或阐述的,实验教学与低碳化学的联系最紧密,最直接,是培养学生“从我做起”的好阵地,能促使学生知、情、意、行统一协调发展。如取用药品采取最少量原则;用剩药品、用过的药品再回收原则;化学实验微型化思想;一个实验多功能意识;硫的燃烧、白磷的燃烧、一氧化碳还原氧化铁等,往往毒化教室、实验室的空气,直接影响师生健康,应尽量控制药品用量,不能为了好玩而反复实验,实验后废液倒入废液缸要作无害化处理;火柴梗、纸屑放入指定的垃圾箱,因此,应尽量利用少量反应物,把污染减少到最低程度,并且用试剂吸收这些尾气以消除或减少有害气体排放。
3.立足课外,提高“低碳”素质
课堂教学是对学生进行低碳教育的主阵地,但课外活动形式多种多样,内容丰富多彩,是课堂教育的很好补充。形式上,如我们可以利用学校的研究性学习和“低碳校园”的创建,举行许多大型环保活动,如“少用一次性筷子,自带购物袋”、“节约用水,出门随手关灯”、“少乘车,多走路”,“废旧电池的回收”,“告别贺卡”,“不使用修正液”等等;鼓励学生利用假期,到一些工厂进行参观考察和调查,了解这些工厂在处理工业“三废”,尚有哪些不足?怎样改进?然后总结,撰写论文,并且评出优秀论文给予奖励;内容上,低碳教育相对于环保意识的培养则更加实际、更有成效。孩子们不用克服客观条件的限制去植树、回收垃圾等,他们只要留心身边的每一件小事,都可以成为一名“低碳小使者”。从深层理解起来,低碳与环保二者并不矛盾,反而相互包含,环保了也就是低碳了,低碳了更是一种间接的环保。比如学校发现,接送孩子上下学的私家车逐渐增多,每天清晨和傍晚,校门口道路交通压力骤然加大,为此该校就倡导“低碳生活”从不坐私家车上学开始,让同学们尽可能改乘公共交通工具或步行上下学。从环保到低碳,不是一个名词的转换,更是一种学习和生活方式的转变,低碳追求低能耗、低排放、低污染,它的重大意义不仅体现在生存环境的改善,同时也是对生活资源的高效节能,和对经济发展的巨大推动。要让学生认识到环境保护是我国的一项基本国策,是一个中学生、一个公民的基本素质,破坏环境是一种不道德的、违法行为。
为了孩子,为了地球,为了未来,我们呼吁每一位教师主动担负起环境教育这一神圣使命。
(作者单位:江苏省连云港市苏光中学)
化学新课程标准指出:增强学生对自然和社会的责任感,使学生在面临与化学有关的社会问题的挑战时,能做出更理智、更科学的决策,认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展中的地位和作用,相信化学为实现人类更美好的未来将继续发挥。
胡锦涛总书记指出:中国将坚持科学发展观,贯彻节约资源和保护环境的基本国策,把人与自然和谐发展作为重要理念,促进经济发展与人口资源环境相协调,走生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路。中国将把可持续发展作为经济社会发展的重要目标,充分发挥科技创新在减缓和适应气候变化中的先导性、基础性作用,开展全民气候变化宣传教育,继续推动并参与国际合作!
中学化学教育不仅担负着向学生传授化学知识、提高学生科学素养、培养化学学生意识的责任,而且承担着提升全民族科学素质的重任。在中学化学教学中渗透低碳环保,让学生从接触到化学伊始就形成低碳意识、环保意识,是提高全民族素质的有效途径之一。
一、“低碳”的提出和内涵
“低碳”提出的大背景,是全球气候变暖对人类生存和发展的严峻挑战。随着全球人口和经济规模的不断增长,能源使用带来的环境问题及其诱因不断地为人们所认识,烟雾、光化学烟雾和酸雨等的危害已为全民皆知的事实,现在大气中二氧化碳浓度升高带来的全球气候变化也已经引起世界各国的广泛关注。
低碳环保,意指较低的温室气体(二氧化碳为主)排放。随着世界工业经济的发展、人口的巨增、人类欲望的无限上升和生产生活方式的无节制,世界气候面临越来越严重的问题,二氧化碳排放量愈来愈大,地球臭氧层正遭受前所未有的危机,全球灾难性气候变化屡屡出现,已经严重危害到人类的生存环境和健康安全。
如果说2007年是“低碳”概念的发起之年,那么2010年则是我国真正开始低碳时代的新纪元。在哥本哈根大会上,中国震动世界的承诺让我们不禁思考:2020年我国的碳排放会控制在多少?多少人会过上低碳生活?什么时候才能迎来真正的低碳时代?这一系列的问题,用什么来实现?也许仅靠个人行为还不足以形成合力,达到我们向“低碳经济、低碳生活”转型的目的,把低碳理念普及到国民教育中,依靠自下而上的层层渗透,才是助跑“低碳中国”的最终动力。“国家大计,教育为本”,要实现低碳中国的梦想,归根到底要寄托于教育,走一条“低碳教育”之路,这不仅是实现可持续发展教育的必经之路,也是一条强国之路。
二、“低碳”在中学化学中的渗透
1.立足课堂,渗透“低碳”知识
中学化学教材中,涉及环境知识的内容很多,我们教师要在对学生进行化学知识教育的同时,把环境知识渗透在课堂教学中。例如,在学习了“碳及其化合物”的知识后,可重点介绍“温室效应”,播放“温室效应”危害的录像,而后让学生讨论怎样防止“温室效应”的形成?工业生产上产生的二氧化碳用何吸收?这样可使学生掌握消除或减轻环境污染的简单原理,使他们了解化学与环境的关系;在学习燃料知识时,不仅要让学生了解人类使用燃料的历史,更要让学生知道燃料燃烧所带来严重的环境问题,还要让学生明白人类正在为解决环境问题而作出的努力;告诉学生使用含磷的洗涤剂会导致水体富营养化,从而造成赤潮、蓝藻的爆发;往水中丢弃一粒钮扣电池所污染的水是一个人一生的用水量;由于大量使用会导致“白色污染”,可使用布袋、篮子代替超市和菜场里的塑料袋,既节约资源又保护了环境……。从平时教学中一点一滴地给学生灌输环保意识,逐步培养他们的环保行为,当他们的行为形成习惯,那么在超市中他们将不会再选择含磷的洗涤剂,不会随意丢弃垃圾污染环境,不会肆意滥用一次性用品或塑料制品……
2.立足实验,培养“低碳”习惯
化学是一门以实验为基础的学科,化学教材中有许多知识是通过实验引入或阐述的,实验教学与低碳化学的联系最紧密,最直接,是培养学生“从我做起”的好阵地,能促使学生知、情、意、行统一协调发展。如取用药品采取最少量原则;用剩药品、用过的药品再回收原则;化学实验微型化思想;一个实验多功能意识;硫的燃烧、白磷的燃烧、一氧化碳还原氧化铁等,往往毒化教室、实验室的空气,直接影响师生健康,应尽量控制药品用量,不能为了好玩而反复实验,实验后废液倒入废液缸要作无害化处理;火柴梗、纸屑放入指定的垃圾箱,因此,应尽量利用少量反应物,把污染减少到最低程度,并且用试剂吸收这些尾气以消除或减少有害气体排放。
3.立足课外,提高“低碳”素质
课堂教学是对学生进行低碳教育的主阵地,但课外活动形式多种多样,内容丰富多彩,是课堂教育的很好补充。形式上,如我们可以利用学校的研究性学习和“低碳校园”的创建,举行许多大型环保活动,如“少用一次性筷子,自带购物袋”、“节约用水,出门随手关灯”、“少乘车,多走路”,“废旧电池的回收”,“告别贺卡”,“不使用修正液”等等;鼓励学生利用假期,到一些工厂进行参观考察和调查,了解这些工厂在处理工业“三废”,尚有哪些不足?怎样改进?然后总结,撰写论文,并且评出优秀论文给予奖励;内容上,低碳教育相对于环保意识的培养则更加实际、更有成效。孩子们不用克服客观条件的限制去植树、回收垃圾等,他们只要留心身边的每一件小事,都可以成为一名“低碳小使者”。从深层理解起来,低碳与环保二者并不矛盾,反而相互包含,环保了也就是低碳了,低碳了更是一种间接的环保。比如学校发现,接送孩子上下学的私家车逐渐增多,每天清晨和傍晚,校门口道路交通压力骤然加大,为此该校就倡导“低碳生活”从不坐私家车上学开始,让同学们尽可能改乘公共交通工具或步行上下学。从环保到低碳,不是一个名词的转换,更是一种学习和生活方式的转变,低碳追求低能耗、低排放、低污染,它的重大意义不仅体现在生存环境的改善,同时也是对生活资源的高效节能,和对经济发展的巨大推动。要让学生认识到环境保护是我国的一项基本国策,是一个中学生、一个公民的基本素质,破坏环境是一种不道德的、违法行为。
为了孩子,为了地球,为了未来,我们呼吁每一位教师主动担负起环境教育这一神圣使命。
(作者单位:江苏省连云港市苏光中学)