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课堂提问是引发学习思考、促进问题转变的有效举措，也是检验学习效果的有力手段，更是促进学习思维发展的催化剂。因此，在数学教学中需要教师精心细化课堂提问，以此激发学生的学习动机，拓展学生的学习视野，活跃学习思路，促进学生合作与思考，使数学学习充满灵气，使数学课堂更具魅力。
一、巧设悬念，激起学习思考
面对同样的知识点，设置相似的问题情境，但因教师提问的方式和问题的细化程度的差异，导致学生的学习状态迥然不同，教学效果也相去甚远。因此，教师在问题设置中和提问时，更要关注学习的引领、思维的启迪，从而使学习在一种充满诱惑的情境中获得突破。
如，在“直线、线段、射线”教学中，教师应充分依据《数学课程标准》所给予的教学目标，明确认知领域中的“识记、理解、应用、分析、综合、评价”等6种不同层次行为目标，结合教材与学生的学情，采取较为合适的提问方式，促进学生再度解读教材，实现学习突破。创设提问情境：有一种线它无始无终;有一种线它是有始无终，还有一种线它有始有终。开动脑筋，猜猜它们分别是什么线？教师采用猜谜的方式，把三种线的特征呈现在学生的面前。这种带有悬念色彩的问题，一定能诱使学生积极地去思考，为新知的学习注入强劲的活力。
把知识点融合在猜谜式的情境中，使之更加贴近学生的生活，有利于学生集中精力去思考，他们在急切期盼答案揭晓的心态中，学习的兴趣和探索的欲望就会倍增，学习也就变成了一种愉快的体验。
二、巧妙辐射，激活学习思维
“课上听得懂，一做就发怵。”这是教学中经常遇到的现象。究其原因，笔者认为，一是学生理解领悟欠周全，没有从深层次把握准知识的内涵;二是学生的学习过于定式，思维缺乏应有的灵活性，不能达到举一反三的理想学习状态。为此，利用辐射性的问题，促进学习的连接，使学生学会系统地、有逻辑地去思考问题、解剖问题，以实现学习的新发展。
如，在“平行四边形的认识”教学中，通过学生的实验、观察等多种途径使学生能够初步感知：平行四边形有4条边，相对的边长度相等;有4个角，相对的角也相等。此时，并没有立即停止学习探索，而是再度创设活动，指导学生开展“摆一摆”活动，让学生自主选择学具，搭一个平行四边形。教师再次引导学生回顾操作过程，反思拼搭平行四边形的过程，说出自己的感悟，并作如下引导：
师：你的选材注意到了什么？想到了什么？
生：有2组边，每组2根且相等。摆成了相对的两条边，说明平行四边形的对边相等。
师：要摆好一个平行四边形的关键点是什么？
生1：选材要科学合理，一定要能围成四边形。
生2：最好先搭成一个长方形，再把直角拉一拉，就得到了平行四边形。
生3：如果平行四边形中有一个直角，那它就是长方形。
……
以“你想到了什么”“觉得摆成功的关键点是什么”促使学生去领悟平行四边形的基本特点，并促使学生深思自己的操作，反思观察，最终学生不仅加深了对平行四边形的认识，更能通过操作，发现平行四边形与长方形之间的内在联系。尽管这个认识是朦胧的、是肤浅的，但它为后续的深入学习提供了必要的感知、经验储备。同时，也作为一个诱因，激发了学生的思考，给予学生更广阔的思考探索空间，有效地发展数学思维和数学素养。有效的问题探索是数学的生命，也会让学生在探索中迸发出最智慧的思维火花。
三、诱导探究，促进学习创新
预设一些探究性的问题，不仅能促进学习环环相扣，更有利于课堂氛围的营造，刺激学生的神经，加速学习思考，推进学习进程，让学习更具智慧，更富灵性。同时，设计探究性问题，有效启迪学生，助推学习，也是一项技术活。因此，数学教师需要宏观预设，微观掌控，特别是在课堂教学目标和环节目标的把握上要非常清晰和恰当，更显润物细无声的境界，让及时的追问或补问成为学习的灵魂。
如，在 “十几减9（8）”教学中，首先，组织学生回顾前面的学习，举例说出自己的思考和方法;其次，利用问题引入新知学习，“15-9你会算吗？”;再次，让学生自主探索，学生们可以摆小棒，也可以利用复习的积累去思考;最后，组织学习成果展示。有的学生是：15-9=6，因为10-9=1，1 5=6;有的学生是：15-9=6，因为15-5=10，10-4=6;有的学生是：15-9=6，因为15-10=5，5 1=6;等等。
使用探究性问题给学生一个思考的启示，而不是固定轨迹的思考，学生能够依据提问产生的信息，诱发出属于自己的新的学习信息，使数学学习呈现出百花齐放的美好格局。从上述的案例中，我们也发现了一个根本性的问题，尽管学生的思维开放了，学习探究的面扩展了，但对后续学习有帮助的“想加法算减法”的基本数学思考却没有被引出来，这说明学生的思维灵活程度还没有达到理想的高度，所以教师就得及时追问：“能不能把它转化成我们刚才复习过的加法来思考呢？”一石激起千层浪，学生就会在问题的引领下展开讨论、交流，最终获得另一种方法：“因为6 9=15，所以15-9=6”。及时的补问、灵活的追问，最终诱出了新的学习信息，使数学课堂显得更加丰满，更加灵动。
在数学教学中，教师要更深入地分析教材，把握准学生的认知现状，精心设计问题，课堂上既要给予学生独立思考锻炼的机会，更要灵活地提出问题，诱使学生深思，为创造性学习提供资源，为快乐学习奠定基础。
（责编 罗 艳）
一、巧设悬念，激起学习思考
面对同样的知识点，设置相似的问题情境，但因教师提问的方式和问题的细化程度的差异，导致学生的学习状态迥然不同，教学效果也相去甚远。因此，教师在问题设置中和提问时，更要关注学习的引领、思维的启迪，从而使学习在一种充满诱惑的情境中获得突破。
如，在“直线、线段、射线”教学中，教师应充分依据《数学课程标准》所给予的教学目标，明确认知领域中的“识记、理解、应用、分析、综合、评价”等6种不同层次行为目标，结合教材与学生的学情，采取较为合适的提问方式，促进学生再度解读教材，实现学习突破。创设提问情境：有一种线它无始无终;有一种线它是有始无终，还有一种线它有始有终。开动脑筋，猜猜它们分别是什么线？教师采用猜谜的方式，把三种线的特征呈现在学生的面前。这种带有悬念色彩的问题，一定能诱使学生积极地去思考，为新知的学习注入强劲的活力。
把知识点融合在猜谜式的情境中，使之更加贴近学生的生活，有利于学生集中精力去思考，他们在急切期盼答案揭晓的心态中，学习的兴趣和探索的欲望就会倍增，学习也就变成了一种愉快的体验。
二、巧妙辐射，激活学习思维
“课上听得懂，一做就发怵。”这是教学中经常遇到的现象。究其原因，笔者认为，一是学生理解领悟欠周全，没有从深层次把握准知识的内涵;二是学生的学习过于定式，思维缺乏应有的灵活性，不能达到举一反三的理想学习状态。为此，利用辐射性的问题，促进学习的连接，使学生学会系统地、有逻辑地去思考问题、解剖问题，以实现学习的新发展。
如，在“平行四边形的认识”教学中，通过学生的实验、观察等多种途径使学生能够初步感知：平行四边形有4条边，相对的边长度相等;有4个角，相对的角也相等。此时，并没有立即停止学习探索，而是再度创设活动，指导学生开展“摆一摆”活动，让学生自主选择学具，搭一个平行四边形。教师再次引导学生回顾操作过程，反思拼搭平行四边形的过程，说出自己的感悟，并作如下引导：
师：你的选材注意到了什么？想到了什么？
生：有2组边，每组2根且相等。摆成了相对的两条边，说明平行四边形的对边相等。
师：要摆好一个平行四边形的关键点是什么？
生1：选材要科学合理，一定要能围成四边形。
生2：最好先搭成一个长方形，再把直角拉一拉，就得到了平行四边形。
生3：如果平行四边形中有一个直角，那它就是长方形。
……
以“你想到了什么”“觉得摆成功的关键点是什么”促使学生去领悟平行四边形的基本特点，并促使学生深思自己的操作，反思观察，最终学生不仅加深了对平行四边形的认识，更能通过操作，发现平行四边形与长方形之间的内在联系。尽管这个认识是朦胧的、是肤浅的，但它为后续的深入学习提供了必要的感知、经验储备。同时，也作为一个诱因，激发了学生的思考，给予学生更广阔的思考探索空间，有效地发展数学思维和数学素养。有效的问题探索是数学的生命，也会让学生在探索中迸发出最智慧的思维火花。
三、诱导探究，促进学习创新
预设一些探究性的问题，不仅能促进学习环环相扣，更有利于课堂氛围的营造，刺激学生的神经，加速学习思考，推进学习进程，让学习更具智慧，更富灵性。同时，设计探究性问题，有效启迪学生，助推学习，也是一项技术活。因此，数学教师需要宏观预设，微观掌控，特别是在课堂教学目标和环节目标的把握上要非常清晰和恰当，更显润物细无声的境界，让及时的追问或补问成为学习的灵魂。
如，在 “十几减9（8）”教学中，首先，组织学生回顾前面的学习，举例说出自己的思考和方法;其次，利用问题引入新知学习，“15-9你会算吗？”;再次，让学生自主探索，学生们可以摆小棒，也可以利用复习的积累去思考;最后，组织学习成果展示。有的学生是：15-9=6，因为10-9=1，1 5=6;有的学生是：15-9=6，因为15-5=10，10-4=6;有的学生是：15-9=6，因为15-10=5，5 1=6;等等。
使用探究性问题给学生一个思考的启示，而不是固定轨迹的思考，学生能够依据提问产生的信息，诱发出属于自己的新的学习信息，使数学学习呈现出百花齐放的美好格局。从上述的案例中，我们也发现了一个根本性的问题，尽管学生的思维开放了，学习探究的面扩展了，但对后续学习有帮助的“想加法算减法”的基本数学思考却没有被引出来，这说明学生的思维灵活程度还没有达到理想的高度，所以教师就得及时追问：“能不能把它转化成我们刚才复习过的加法来思考呢？”一石激起千层浪，学生就会在问题的引领下展开讨论、交流，最终获得另一种方法：“因为6 9=15，所以15-9=6”。及时的补问、灵活的追问，最终诱出了新的学习信息，使数学课堂显得更加丰满，更加灵动。
在数学教学中，教师要更深入地分析教材，把握准学生的认知现状，精心设计问题，课堂上既要给予学生独立思考锻炼的机会，更要灵活地提出问题，诱使学生深思，为创造性学习提供资源，为快乐学习奠定基础。
（责编 罗 艳）