一直以来，小学语文中的教学难题一直都是写作。作文不仅能够考查小学生的语文知识与能力，还是开发学生智力，提高他们表达能力，了解他们心理特征的重要途径。《语文课程标准》指出：“写作是运用语言、文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我的进行创造性表达的過程。
　　写作能力是语文素养的综合体现。”实际上，很多教师在实际的教学活动中，总会让学生们背诵范文，然后模仿范文。虽然仿写能够在一定程度上提高学生的写作水平，但不利于他们自主创作，从而导致小学语文写作课堂的效率十分低下，教学质量也很差。
　　我在多年的教学实践中总结出了一些教学心得，下面，从三个方面进行阐述，即从小学生的实际生活入手、制定多种写作训练、灵活调整写作周期，浅谈优化小学语文写作教学课堂质量的具体策略。
　　一、从学生的实际生活入手
　　小学生已经具备了基本的生活经验，他们对任何事物都有着自己的感悟与体会。将写作训练立足于学生的实际生活，能够真正做到让学生“有话可说”，从而丰富学生的写作素材。首先，教师应该选择学生周边所发生的人、事、物，让他们根据自己的理解进行表述。其次，教师要指导学生学会观察生活，让他们在生活中进行想象，从而不断提高他们的创作能力。
　　在苏教版小学六年级上册的《习作三》中，主要是为了让学生学会从色香味形、做法、吃法、故事、引用、名称来历等多种角度描写一道他们喜欢的食物。实际上，这个写作训练与学生的实际生活联系十分紧密，所以我让学生们选一道他们最喜欢吃的食物，对其进行介绍。
　　二、设计多种写作训练
　　实际上，为了提高学生的写作能力，很多学校每周都会安排两节作文课。而教师也将作文课看作是知识传授课，让学生按部就班，在有限的时间内完成命题作文，学生会感到十分枯燥。这使得很多学生对语文写作课堂产生一种排斥心理，从而渐渐消磨掉他们的写作热情，使其开始生搬硬套，应付写作。为了激发学生的写作兴趣，教师应该设计多种写作训练活动，使学生自愿展开写作训练。
　　比如，除了语文课本中制定的写作训练要求，教师也可以在课外选择一些素材让学生展开写作练习。教师还可以将小作文与大作文有机结合在一起。大作文是指教师需要根据具体的写作规定以及要求，写出满足相关字数要求的作文，小作文主要是让学生根据自己的学习感想、生活感悟等进行专项训练。这能够降低学生的疲惫感。我在进行写作教学时，很少单纯按部就班的根据教材的计划展开写作训练，而是随时随地根据学生们的表现进行写作教学。就如在一次学校组织的拔河比赛中，所有的学生齐心协力、团结协作，在拔河中赢得了比赛。学生们都十分高兴，看到这个现象，我对他们进行了团结的德育教育，并让他们将自己在拔河中的感受与比赛的实际情况以书面形式进行描述。
　　三、灵活调整写作周期
　　教师在固定的、有限的时间内让所有的学生完成所有的写作练习，会让那些不擅长写作的学生感到压力倍增，也让那些写作水平较高的学生的思维过于受限，使他们无法自由创作，桎梏了他们的想象力。还有一部分学生每次都能够高效完成写作任务，并且写作质量十分优良。因此，教师应该根据不同的学生的实际需要，灵活调整写作周期，使每个学生都有充足的创作时间。然而，教师也不可无限延长，以免有一部分学生无限推迟写作训练。
　　在苏教版小学六年级上册的《习作二》的练习中，我并没有直接让学生们抒发他们对父母的感谢，而是让他们在家中做一些力所能及的事情，来关心父母，然后观察父母的反应。学生可以根据自己的实际情况，在情感最为充沛的时候进行写作，整个的写作周期为一周。
　　总而言之，“教无定法，贵在得法”，要想真正提高小学语文的教学质量，教师就必须要采用符合学生认知特点，并能激发他们写作热情的教学计划与策略。在实际的写作教学中，教师要从学生的实际生活入手，使学生学会观察生活、收集生活素材，做到有感而发；教师要设计多种写作训练内容，使写作教学更符合学生的实际需要；教师要灵活调整写作周期，做到松弛有度，提高每个学生的写作能力。
　　作者单位：江苏省常州市新北区龙虎塘实验小学（213002）