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[摘 要]模具设计与制造是技工学校的重要课程，从行业岗位要求来分析，与专业培养目标相对应的职业能力主要有塑料模具设计、塑料模具装配与修复、塑料产品成型工艺设计、塑料模具制造等。本文介绍了基于工作过程导向的《塑料模具设计与制造》课程教学改革经验，从课程体系的重构、教学内容和方法的改革和多元化评价体系的创新3个方面进行了教学改革，并取得了一定的成效，对同类职业院校提高教学质量，进而全面提高人才培养质量有一定的借鉴意义和推广价值。
[关键词]塑料模具设计与制造 教学改革 教学质量
中图分类号：TQ320.662 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）42-0247-01
随着技工学校对人才培养要求的提高，学校在积极开展“学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化；积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等增强学生能力提高”等教学模式的同时，还要以服务为宗旨，以就业为导向，深化“双证融通，产学合作”的人才培养模式，构建质量标准，重组课程体系，改革教学模式，创新评价方案。为较好解决教学案例脱离生产实际的问题，高级技工学校在教学中必须全面体现“做中学”和“基于项目的教育和学习”的改革思路。
1.课程体系的重构，注重学生创新能力和可持续发展能力的培养
根据模具工业对模具设计与制造专业人才的要求，学校要在“双证融通，产学合作”的人才培养模式下，以产学一体化为途径，以职业能力培养为目标，重组课程体系。将原本单一、缺乏实践的课程体系进行重构，建立全新的塑料模具数字化设计与制造理实一体化课程体系，涵盖传统塑料模具设计、以UG和Solidworks等三维设计软件为载体的模具设计与制造、数控加工技术内容，并引入现代模 具CAE技术，以工作过程为导向、以产品任务为驱动、以项目为载体，形成了完整的从设计到制造、从任务到产品的工作体系。
要充分认识，专业基础能力课程是每个专业针对各自的特性制定的个性化基本课程。为了使学生在塑料模具设计行业具有更好的竞争力，鉴于学时和学分的限制，课程体系中要减少零件制造加工的课时比例，把重点放在塑料模具的设计上，强化塑料材料性能原理、塑料成型工艺等方面的知识储备，增设高分子物理、塑料材料应用和塑料成型工艺与设备等课程。在课程体系中，学校要引入keller软件进行模拟真实车间场景来进行教学。专业基础能力课程重点放到专业外语、产品设计与素描、机械制图、CAD绘图、金属材料及热处理、公差配合、机械基础、高分子物理、塑料材料应用、塑料成型工艺与设备、机电控制基础、数控编程与加工、模具制造工艺、企业管理等方面，注重学生创新能力和可持续发展能力的培养。
2.教学内容和方法的改革，实施过程考核与技能考证相融通
进行教学内容和方法的改革。要以工作过程为导向，将零碎、割裂的传统授课方式变为具有完整流程的工作过程，引入企业的生产实践项目，将专业理论与实践内容有机融合，培养学生的实际工作能力，以更好地适应市场需求。所设计的课程案例 全部来源于企业生产实践，有助于更好地拉近学生与企业、任务与产品、学习与生产之间的联系，帮助学生更好地适应未来的工作岗位。同时，教学载体可以随着企业的发展进行更换，凸显课程的可持续发展能力；项目实施强调数字化设计。引入UG、Solid？ works等三维设计软件和华塑CAE、Moldflow等CAE 软件，力求将现代化生产技术引入课堂，保持知识的先进性和实用性，提高学生在企业的竞争力；项目中融入企业所要求的职业素养、能力和知识，并融入相关国家职业资格证书要求内容，学生在掌握项目的同时也具备了相关职业资格证书的考证能力，毕业时基本都考取1～3种职业资格证书；教学内容模块化。改变以往教学要求过于统一的状况，实施课程模块教学目标分级别、教学内容分级别，适应不同基础、不同发展方向的学生需要，适应个性化教学；引入国外职业教育的行动导向教学。采用旋转木马法（学生先学习再展示）、4角法（方案对比，学生在表述自己观点前必须先复述对方观点，只有很好地表述了对方的观点时才允许表达己方观点，使学生学会倾听对方的观点）、伙伴拼图法 （团队协作）、支持与反对法（辩论法）、鱼缸法（展开某一主题，通过讨论进行沟通）等教学方法，全方位培养学生专业能力、寻找解决问题的方法能力和社会能力。
教学中要结合当前市场塑料模具的质量要求精密度高、交货周期短特征，要求企业能更准确快速地优化模具的结构，减少其修模改模的时间。塑料模具无论从结构设计、原材料选用、制造工艺及模具修复和报废，还是回收利用等方面，都将考虑其节约资源、重复使用、利于环保，以及可持续发展。因此在课程体系中，引入代表模具设计与制造行业先进理念的新课程，如《成型模流分析CAE》，让学生掌握先进的技能，提高学生的市场竞争力。另外在《数控加工技术CAM》课程中选用POWERMILL数控加工软件进行教学，该软件可实现五轴加工功能。教学采用项目教学法。在核心课程的学习过程中，实施过程考核与技能考证相融通，要求学生至少考取模具助理设计师、数控加工中心操作工与注塑成型操作工的技能证书。
3.多元化评价体系的创新，提高学生专业综合能力
多元化评价体系，要依据结合项目各个任务的特点，将项目分为能力训练评价、团队协作评价和核心职业能力附加评价。其中，能力训练评价是将项目拆分为任务，根据学生掌握情况打分；团队协作评价的创新点在于真正实行企业团队模式，团队总分就像一笔奖金一样是固定的，然后分给各团队成员，组长就像项目经理，根据团队成员在项目中的表现来分发奖金，多劳多得，少劳少得，不劳不得，这就避免了传统教学中团队合作的大锅饭现象，可以极大地激发学生的主观能动性。核心职业能力附加评价是根据团队排名和个人表现给予一定的附加分。在实施项目教学的过程中，促使学生积极参与项目学习的每一个过程，积极思考、乐于实践、勇于改进，全面提高自身的知识水平和职业技能，培养学生的自主学习能力，激发学生的学习积极性和自信心，为今后的可持续发展打下良好的基础。
同时积极推行基于任务驱动、项目导向的顶岗实习课程教学方法改革，学校建设学生顶岗实习管理平台，建立了基于网络管理平台的集中和分散管理制度。规定学生所在企业的指导者为顶岗实习的校外指导教师，学生在校内、校外指导教师的共同指导下进行顶岗实习。学生在顶岗实习期间，结合企业交付的工作任务来完成职业技能训练项目，同时撰写日志、周志、顶岗实习报告，并由校外指导教师对其表现进行评价。校内指导教师根据学生的表现、日志和周志的质量以及校外指导教师的评价、实习报告的质量，综合评定学生顶岗实习的成绩。学生通过顶岗实习，进一步夯实专业技术能力，培养创新能力和可持续发展能力
4 结束语
高级技工学校，塑料模具设计与制造课程教学改革要以产业需求为导向，教学内容和方法与产业发展同步，要求学生以项目为导向，开展基于实践过程的学习，使学生把学科知识与真实的产品研发结合起来，从而具备产品系统开发的能力。这种融于产业发展并与产业发展同步的教学方式，对同类职业院校提高教学质量，进而全面提高人才培养质量有一定的借鉴意义和推广价值。
参考文献：
[1] 吕恒志、白晓.基于工作过程系统化的塑料模具课程的改革与实践[J].现代企业教育，2011.8.
[2] 刘彦国、范建蓓、徐志扬.塑料模具课程教学改革与创新 [J].模具制造，2010.4.
[3] 魏良庆、蔡友莉. 基于工作过程的《塑料模具设计》课程改革与实践[J].教育教学论坛，2012.23.
[关键词]塑料模具设计与制造 教学改革 教学质量
中图分类号：TQ320.662 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）42-0247-01
随着技工学校对人才培养要求的提高，学校在积极开展“学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化；积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等增强学生能力提高”等教学模式的同时，还要以服务为宗旨，以就业为导向，深化“双证融通，产学合作”的人才培养模式，构建质量标准，重组课程体系，改革教学模式，创新评价方案。为较好解决教学案例脱离生产实际的问题，高级技工学校在教学中必须全面体现“做中学”和“基于项目的教育和学习”的改革思路。
1.课程体系的重构，注重学生创新能力和可持续发展能力的培养
根据模具工业对模具设计与制造专业人才的要求，学校要在“双证融通，产学合作”的人才培养模式下，以产学一体化为途径，以职业能力培养为目标，重组课程体系。将原本单一、缺乏实践的课程体系进行重构，建立全新的塑料模具数字化设计与制造理实一体化课程体系，涵盖传统塑料模具设计、以UG和Solidworks等三维设计软件为载体的模具设计与制造、数控加工技术内容，并引入现代模 具CAE技术，以工作过程为导向、以产品任务为驱动、以项目为载体，形成了完整的从设计到制造、从任务到产品的工作体系。
要充分认识，专业基础能力课程是每个专业针对各自的特性制定的个性化基本课程。为了使学生在塑料模具设计行业具有更好的竞争力，鉴于学时和学分的限制，课程体系中要减少零件制造加工的课时比例，把重点放在塑料模具的设计上，强化塑料材料性能原理、塑料成型工艺等方面的知识储备，增设高分子物理、塑料材料应用和塑料成型工艺与设备等课程。在课程体系中，学校要引入keller软件进行模拟真实车间场景来进行教学。专业基础能力课程重点放到专业外语、产品设计与素描、机械制图、CAD绘图、金属材料及热处理、公差配合、机械基础、高分子物理、塑料材料应用、塑料成型工艺与设备、机电控制基础、数控编程与加工、模具制造工艺、企业管理等方面，注重学生创新能力和可持续发展能力的培养。
2.教学内容和方法的改革，实施过程考核与技能考证相融通
进行教学内容和方法的改革。要以工作过程为导向，将零碎、割裂的传统授课方式变为具有完整流程的工作过程，引入企业的生产实践项目，将专业理论与实践内容有机融合，培养学生的实际工作能力，以更好地适应市场需求。所设计的课程案例 全部来源于企业生产实践，有助于更好地拉近学生与企业、任务与产品、学习与生产之间的联系，帮助学生更好地适应未来的工作岗位。同时，教学载体可以随着企业的发展进行更换，凸显课程的可持续发展能力；项目实施强调数字化设计。引入UG、Solid？ works等三维设计软件和华塑CAE、Moldflow等CAE 软件，力求将现代化生产技术引入课堂，保持知识的先进性和实用性，提高学生在企业的竞争力；项目中融入企业所要求的职业素养、能力和知识，并融入相关国家职业资格证书要求内容，学生在掌握项目的同时也具备了相关职业资格证书的考证能力，毕业时基本都考取1～3种职业资格证书；教学内容模块化。改变以往教学要求过于统一的状况，实施课程模块教学目标分级别、教学内容分级别，适应不同基础、不同发展方向的学生需要，适应个性化教学；引入国外职业教育的行动导向教学。采用旋转木马法（学生先学习再展示）、4角法（方案对比，学生在表述自己观点前必须先复述对方观点，只有很好地表述了对方的观点时才允许表达己方观点，使学生学会倾听对方的观点）、伙伴拼图法 （团队协作）、支持与反对法（辩论法）、鱼缸法（展开某一主题，通过讨论进行沟通）等教学方法，全方位培养学生专业能力、寻找解决问题的方法能力和社会能力。
教学中要结合当前市场塑料模具的质量要求精密度高、交货周期短特征，要求企业能更准确快速地优化模具的结构，减少其修模改模的时间。塑料模具无论从结构设计、原材料选用、制造工艺及模具修复和报废，还是回收利用等方面，都将考虑其节约资源、重复使用、利于环保，以及可持续发展。因此在课程体系中，引入代表模具设计与制造行业先进理念的新课程，如《成型模流分析CAE》，让学生掌握先进的技能，提高学生的市场竞争力。另外在《数控加工技术CAM》课程中选用POWERMILL数控加工软件进行教学，该软件可实现五轴加工功能。教学采用项目教学法。在核心课程的学习过程中，实施过程考核与技能考证相融通，要求学生至少考取模具助理设计师、数控加工中心操作工与注塑成型操作工的技能证书。
3.多元化评价体系的创新，提高学生专业综合能力
多元化评价体系，要依据结合项目各个任务的特点，将项目分为能力训练评价、团队协作评价和核心职业能力附加评价。其中，能力训练评价是将项目拆分为任务，根据学生掌握情况打分；团队协作评价的创新点在于真正实行企业团队模式，团队总分就像一笔奖金一样是固定的，然后分给各团队成员，组长就像项目经理，根据团队成员在项目中的表现来分发奖金，多劳多得，少劳少得，不劳不得，这就避免了传统教学中团队合作的大锅饭现象，可以极大地激发学生的主观能动性。核心职业能力附加评价是根据团队排名和个人表现给予一定的附加分。在实施项目教学的过程中，促使学生积极参与项目学习的每一个过程，积极思考、乐于实践、勇于改进，全面提高自身的知识水平和职业技能，培养学生的自主学习能力，激发学生的学习积极性和自信心，为今后的可持续发展打下良好的基础。
同时积极推行基于任务驱动、项目导向的顶岗实习课程教学方法改革，学校建设学生顶岗实习管理平台，建立了基于网络管理平台的集中和分散管理制度。规定学生所在企业的指导者为顶岗实习的校外指导教师，学生在校内、校外指导教师的共同指导下进行顶岗实习。学生在顶岗实习期间，结合企业交付的工作任务来完成职业技能训练项目，同时撰写日志、周志、顶岗实习报告，并由校外指导教师对其表现进行评价。校内指导教师根据学生的表现、日志和周志的质量以及校外指导教师的评价、实习报告的质量，综合评定学生顶岗实习的成绩。学生通过顶岗实习，进一步夯实专业技术能力，培养创新能力和可持续发展能力
4 结束语
高级技工学校，塑料模具设计与制造课程教学改革要以产业需求为导向，教学内容和方法与产业发展同步，要求学生以项目为导向，开展基于实践过程的学习，使学生把学科知识与真实的产品研发结合起来，从而具备产品系统开发的能力。这种融于产业发展并与产业发展同步的教学方式，对同类职业院校提高教学质量，进而全面提高人才培养质量有一定的借鉴意义和推广价值。
参考文献：
[1] 吕恒志、白晓.基于工作过程系统化的塑料模具课程的改革与实践[J].现代企业教育，2011.8.
[2] 刘彦国、范建蓓、徐志扬.塑料模具课程教学改革与创新 [J].模具制造，2010.4.
[3] 魏良庆、蔡友莉. 基于工作过程的《塑料模具设计》课程改革与实践[J].教育教学论坛，2012.23.