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摘要： 在小学数学教学中，教师应通过创设导课情境，激发学生强烈的求知欲望；调动情感因素，让学生主动学习；营造民主和谐的课堂教学气氛，充分体现以教师为主体、学生为主体的新型教学理念。
关键词： 小学数学教学 教师主导 学生主体 教学理念
教师是教育教学活动的指导者和实施者，是教学过程的组织者和引导者。下面我就如何在小学数学教学中体现以教师为主导，学生为主体的教学理念，谈谈体会。
一、创设导课情境，激发学生强烈的求知欲望
学生是学习活动的主体，但是由于小学生的年龄特点和认知水平有限，小学生探究知识是离不开教师的启发引导的，也就是说在探究过程中教师依然起主导作用。因此教师在教学过程中必须充分利用知识自身魅力，运用多种形式调动学生的积极性、主动性，从而激发学生的强烈求知欲。在教学中，教师要有目的、有意识地诱导设疑，激发学生的学习兴趣，促进学生勤思多想，充分调动学生的主动性，使学生在教师的指导下，始终处于积极的思维状态，能主动参与整个学习过程，成为学习的主人。因此，需要教育者有目的地启发引导，把学生的好奇心转变为求知欲，形成稳定的学习数学的兴趣，以及学好数学、会用数学的信心。
如教学“认识几分之几”时，针对小学生的发展特点，我设计了一个“用手指表示得数”的激趣导入。“同学们，我们先一起做一个小游戏好吗？”听说要做游戏，同学们立刻兴奋起来。“游戏的要求是用手指表示每个问题的得数，看谁反应最快。”我开始叙述：“有八本书，平均分给两个同学，每个同学分多少本书？”学生竖起四根手指回答了这个问题。这时我又神秘地说：“只有一个大饼，把他平均分给两个小朋友，每个小朋友能分多少？”本来兴奋的学生，听罢这个问题却个个面带不解的神情，互相观望，无所适从。我见机挑逗性地发问：“怎么啦？”学生纷纷地说：“一个饼，平均分给两个小朋友，每人只分半个饼，不够一个，不能用手指表示。”此时我相机诱导说：“半个饼，不够一个，不能用手指表示，也就是不能用我们学过的数来表示。这节课我们就来学习一种能表示它的新的数，好吗？”学生欣喜地齐声回答：“好！”这时我边板书边说：“这个数就是分数。”新颖的导入，悬念的设置，让学生畅游在数学的海洋之中。
二、调动情感因素，让学生主动学习
将知识用于实践中，调动学生学习的积极性。生活中的数学问题很多，在教学中引导学生把生活中的问题抽象为数学问题，进一步揭示事物和抽象概念之间的联系，既可以加深对所学知识的理解，又有助于提高解决问题的能力。古人云：“学起于思，思源于疑。”有疑才能激发学生的求知欲望，使学生的思维处于主动积极、愉快地获取知识的状态，唤起学生的学习兴趣，而学生对数学的学习兴趣直接影响他们的学习效果。除了认知因素外，情感因素也在学习中起了很大的作用，因而在课堂教学这个师生共同参与的双边活动中，教师每一个赞许的微笑，每一个鼓励的眼神，每一句激励的话语，每一个手势……都触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，都会诱发学生的情感投入，激起情感的浪花。这一切又能促成教师与学生之间、学生与学生之间关系融洽，民主和谐，使大家在无拘无束、平等自主的气氛中尽情发挥各自特长，产生情感共鸣。教师只有努力营造平等互敬的氛围，才能使学生自信、自强，尽情发挥特长，施展才能，增长才干。
三、营造民主和谐的课堂教学气氛
营造民主和谐的课堂教学气氛，目的是引导学生积极、主动地学习，教学时必须充分挖掘学生的内在潜力，运用多种形式调动学生的积极性、主动性。
1.教师与学生的平等。
在课堂教学中，师生只是角色上的不同，在人格上是平等的。教师要以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到教师平易近人，和蔼可亲，从而乐于与教师交往，主动参与学习，学生自然积极性就高，课堂气氛就会活跃，教学效果也会很好。
2.增大学生的自由度。
在课堂教学活动中，学生不是被动接受知识的容器，而是有主观能力的人。学生接受老师的教，都是通过自身内化活动来实现的。从这个意义上讲，教师在起主导作用的同时，必须最大限度地发挥学生主体作用，创造一切条件，尽可能增大学生的自由度。当然，增大学生的自由度，不是放任自流，不是削弱教师的主导作用，而是强调教师除了把知识教给学生外，更重要的是应着力激发学生在教学活动中的自觉性、积极性和独立性，使学生真正掌握学习的主动权。
3.挖掘教材，引导学生主动获取知识。
教师的任务，不是让学生积累知识，而是发展学生的情感和思维，引导学生主动获取知识，增长才能。特别是教学知识和技能的形成与掌握，与思维能力的发展更是有着密不可分的联系。教师在课堂教学中，要挖掘教材，给学生创造思维的条件，引导学生在主动获取知识的同时，逐步学会有条理、有根据地思考问题，逐步学会自我学习的方法。教师在讲课时，要善于用生动的语言，恰当的比喻，直观的演示，形象的画图，启发性的提问，变化多样的教学方法，把学生的注意力吸引过来。在解决问题过程中，积极思考，使学生在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学，使学生在概念、法则、公式的推导过程中，体会数学知识的来龙去脉，从而培养其主动获取数学知识的能力。
总之，“以教师为主导，学生为主体”的教学理念，明确了学生主体，让学生真正成为学习的主人，这是充分发挥教师主导作用的前提。并且必须在教学方法上精益求精，才能真正体现教师的主导作用。因此，在教学中教师必须做到：要导在知识关键点上，导在思维的兴趣点上，导在学习习惯的定势点上，导在学生心理的起伏点上。通过实践，我深深体会到，只要我们充分调动学生的学习积极性，因势利导，不包办代替，把教师的启发引导作用发挥得恰到好处，那么，学生一定会逐步成为学习的主人，就能达到既传授知识又培养能力的目的。
关键词： 小学数学教学 教师主导 学生主体 教学理念
教师是教育教学活动的指导者和实施者，是教学过程的组织者和引导者。下面我就如何在小学数学教学中体现以教师为主导，学生为主体的教学理念，谈谈体会。
一、创设导课情境，激发学生强烈的求知欲望
学生是学习活动的主体，但是由于小学生的年龄特点和认知水平有限，小学生探究知识是离不开教师的启发引导的，也就是说在探究过程中教师依然起主导作用。因此教师在教学过程中必须充分利用知识自身魅力，运用多种形式调动学生的积极性、主动性，从而激发学生的强烈求知欲。在教学中，教师要有目的、有意识地诱导设疑，激发学生的学习兴趣，促进学生勤思多想，充分调动学生的主动性，使学生在教师的指导下，始终处于积极的思维状态，能主动参与整个学习过程，成为学习的主人。因此，需要教育者有目的地启发引导，把学生的好奇心转变为求知欲，形成稳定的学习数学的兴趣，以及学好数学、会用数学的信心。
如教学“认识几分之几”时，针对小学生的发展特点，我设计了一个“用手指表示得数”的激趣导入。“同学们，我们先一起做一个小游戏好吗？”听说要做游戏，同学们立刻兴奋起来。“游戏的要求是用手指表示每个问题的得数，看谁反应最快。”我开始叙述：“有八本书，平均分给两个同学，每个同学分多少本书？”学生竖起四根手指回答了这个问题。这时我又神秘地说：“只有一个大饼，把他平均分给两个小朋友，每个小朋友能分多少？”本来兴奋的学生，听罢这个问题却个个面带不解的神情，互相观望，无所适从。我见机挑逗性地发问：“怎么啦？”学生纷纷地说：“一个饼，平均分给两个小朋友，每人只分半个饼，不够一个，不能用手指表示。”此时我相机诱导说：“半个饼，不够一个，不能用手指表示，也就是不能用我们学过的数来表示。这节课我们就来学习一种能表示它的新的数，好吗？”学生欣喜地齐声回答：“好！”这时我边板书边说：“这个数就是分数。”新颖的导入，悬念的设置，让学生畅游在数学的海洋之中。
二、调动情感因素，让学生主动学习
将知识用于实践中，调动学生学习的积极性。生活中的数学问题很多，在教学中引导学生把生活中的问题抽象为数学问题，进一步揭示事物和抽象概念之间的联系，既可以加深对所学知识的理解，又有助于提高解决问题的能力。古人云：“学起于思，思源于疑。”有疑才能激发学生的求知欲望，使学生的思维处于主动积极、愉快地获取知识的状态，唤起学生的学习兴趣，而学生对数学的学习兴趣直接影响他们的学习效果。除了认知因素外，情感因素也在学习中起了很大的作用，因而在课堂教学这个师生共同参与的双边活动中，教师每一个赞许的微笑，每一个鼓励的眼神，每一句激励的话语，每一个手势……都触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，都会诱发学生的情感投入，激起情感的浪花。这一切又能促成教师与学生之间、学生与学生之间关系融洽，民主和谐，使大家在无拘无束、平等自主的气氛中尽情发挥各自特长，产生情感共鸣。教师只有努力营造平等互敬的氛围，才能使学生自信、自强，尽情发挥特长，施展才能，增长才干。
三、营造民主和谐的课堂教学气氛
营造民主和谐的课堂教学气氛，目的是引导学生积极、主动地学习，教学时必须充分挖掘学生的内在潜力，运用多种形式调动学生的积极性、主动性。
1.教师与学生的平等。
在课堂教学中，师生只是角色上的不同，在人格上是平等的。教师要以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到教师平易近人，和蔼可亲，从而乐于与教师交往，主动参与学习，学生自然积极性就高，课堂气氛就会活跃，教学效果也会很好。
2.增大学生的自由度。
在课堂教学活动中，学生不是被动接受知识的容器，而是有主观能力的人。学生接受老师的教，都是通过自身内化活动来实现的。从这个意义上讲，教师在起主导作用的同时，必须最大限度地发挥学生主体作用，创造一切条件，尽可能增大学生的自由度。当然，增大学生的自由度，不是放任自流，不是削弱教师的主导作用，而是强调教师除了把知识教给学生外，更重要的是应着力激发学生在教学活动中的自觉性、积极性和独立性，使学生真正掌握学习的主动权。
3.挖掘教材，引导学生主动获取知识。
教师的任务，不是让学生积累知识，而是发展学生的情感和思维，引导学生主动获取知识，增长才能。特别是教学知识和技能的形成与掌握，与思维能力的发展更是有着密不可分的联系。教师在课堂教学中，要挖掘教材，给学生创造思维的条件，引导学生在主动获取知识的同时，逐步学会有条理、有根据地思考问题，逐步学会自我学习的方法。教师在讲课时，要善于用生动的语言，恰当的比喻，直观的演示，形象的画图，启发性的提问，变化多样的教学方法，把学生的注意力吸引过来。在解决问题过程中，积极思考，使学生在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学，使学生在概念、法则、公式的推导过程中，体会数学知识的来龙去脉，从而培养其主动获取数学知识的能力。
总之，“以教师为主导，学生为主体”的教学理念，明确了学生主体，让学生真正成为学习的主人，这是充分发挥教师主导作用的前提。并且必须在教学方法上精益求精，才能真正体现教师的主导作用。因此，在教学中教师必须做到：要导在知识关键点上，导在思维的兴趣点上，导在学习习惯的定势点上，导在学生心理的起伏点上。通过实践，我深深体会到，只要我们充分调动学生的学习积极性，因势利导，不包办代替，把教师的启发引导作用发挥得恰到好处，那么，学生一定会逐步成为学习的主人，就能达到既传授知识又培养能力的目的。