【摘 要】
：
采用内容分析法,从研究文献数量和研究内容两个维度对国内关于中小学责任感培养的文献进行分析发现:近十年来,对中小学生责任感培养的关注和研究还不够,已有研究主要集中在中小学生责任感的界定及构成要素、价值意义、现状、培养途径、培养策略或方法等方面,研究方法相对单一;关于中小学生责任感培养的理论研究和实践探索还比较缺乏,中小学责任感培养还缺少相应的课程引领和可借鉴的操作模式.
【机 构】
：
成都市武侯区教育科学发展研究院,成都610041
论文部分内容阅读
采用内容分析法,从研究文献数量和研究内容两个维度对国内关于中小学责任感培养的文献进行分析发现:近十年来,对中小学生责任感培养的关注和研究还不够,已有研究主要集中在中小学生责任感的界定及构成要素、价值意义、现状、培养途径、培养策略或方法等方面,研究方法相对单一;关于中小学生责任感培养的理论研究和实践探索还比较缺乏,中小学责任感培养还缺少相应的课程引领和可借鉴的操作模式.
其他文献
针对新冠肺炎疫情期间幼儿园网络亲职教育的开展情况,分别对222位家长和98位幼儿园老师进行问卷调查,初步了解了幼儿园开展网络亲职教育的总体概况,主要涉及目的、内容、网络工具、成效.对重大疫情背景下幼儿园网络亲职教育所呈现的特点和问题进行分析,为后疫情时代开展幼儿园网络亲职教育提出建议和参考.
在新课程改革大力发展的时代环境下,生硬地将知识灌输到学生脑海中已经成了过去.于新时期的教育环境下,教师愈来愈强调教学方法的重要性,尤其是像数学这门被人们公认为具有学习难度的学科.身为小学数学教师,必须从核心素养的视角找到合适的教学途径,使学生以积极的态度能动地融入获取数学知识与技能的状态当中,再以恰当的点拨方式促进学生数学思维能力的发展,不断提高学生的综合素质,进一步推动数学教育教学.
我国教育在不断的发展,物理学科的教学也越来越重要,物理教学也受到社会各界的关注.物理学科是国家基础教学的必学科目,用物理原理和特性可以解释生活中的很多现象,可以说物理与生活实际息息相关.但是受到教育扩招和高考改革的影响,高中物理课堂逐渐不易把控,学生基数加大,生源质量不一,知识接受能力差异明显等因素,加大了授课难度.从这一层面来讲,情景教学法可以有效解决这一教学困境.
玩游戏是幼儿的天性,因为幼儿能够在其中表露自己的情绪,释放自己的爱好,并且强化其思维模式、动作肢体、认知记忆等.而在幼儿园开展数学游戏也是非常重要的,因为它进一步强调了游戏的数学性、趣味性、实践性等,激发了幼儿的思维,实现创新与创造,从而更好地指导幼儿参与到游戏中去.
小学语文要素的价值意蕴指向学生语文核心素养提升、语文能力发展.小学语文要素的教学内容遵循由浅到深、螺旋上升的规律,从《义务教育语文课程标准》要求出发,构建语文要素体系;从教材编排结构进行思考,把握语文要素特点;从文本解读方法探索,挖掘语文要素重点;从学习活动着手,搭建语文要素支架,准确而清晰地设计教学目标.小学语文要素的具体落实主要在教学中实施,通过单元导语明确语文要素、课文学习落实语文要素、课后习题训练语文要素,巩固、延续学生的语用能力,提升语文核心素养.
研学旅行是由教育行政部门和学校有计划地组织安排,通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行游玩相结合的校外教育活动.研学旅行是学校实现立德树人目标的新载体,是发展学生核心素养的新路径,是践行“知行合一”教育理念的新方法.学校在落实这一教育活动的过程中要注意资源选择凸显本土性,活动设计突出系统性,课程实施体现学生主体性,课程内容和形式力求多样性,保证研学旅行的有效落实,切实提升学生的核心素养.
在构建小学语文智慧课堂教学过程中,教师需要突破传统教学方式的束缚,教师不再做课堂的“主导者”,不再做单方面传授知识的“灌输者”,将课堂交给学生,把“以学生为中心”当作教学的标准.在小学语文的教学中更需要教师灵活运用自己的教学经验,合理安排课堂时间,将课堂“智慧化”,这样能够启迪学生的思维,提高学生学习语文的兴趣和求知的能力,从而达到提高小学语文课堂教学有效性的目的.
课堂提问是一种传统教学手段,恰当的提问方式及准确的提问语言可以有效引导学生迅速切入课堂知识点,引发学生深入思考,帮助学生准确定位学习重点,并在问题分析和解答中实现综合能力和素养的提升.在具体教学中,如何解决课堂提问存在的问题,增强提问的合理性和有效性,是教师需要探索的关键问题,也是本文研究的重点.
小学阶段学生良好发散性思维的培养,需不受固有知识的束缚和教学模式的局限,允许小学阶段学生在思考问题的过程中保持自己标新立异的想法.身为小学语文教师,在授课时一定要结合小学语文学科自身的特点,在小学语文教学中,通过多种途径和多种方法的运用,培养小学生良好的发散性思维,为小学生未来的发展奠定坚实基础.
由于城乡教育环境的差异,不同地域学生的公益认知基础存在差异,所以,在智慧教育生态下,通过实施“跨校班会,增强\'公益\'认识”“共创活动,增强\'公益\'实践”“信息分享,拓展\'公益\'视野”“城乡互动,助力\'公益\'兴农”等策略,加强城乡学校、不同区域学校的联动公益活动,有利于提升学生对公益知识的了解,提高公益素养,帮助学生树立正确的价值观.