音乐是时间的艺术，但更是情感的艺术，《音乐课程标准》中指出：培养学生爱好音乐的情趣，是课程总目标之一，而情感态度与价值观培养则是音乐课程的重要任务之一。小学音乐课堂正是教师与学生在心灵与情感的碰撞中产生学习的情趣和动力，一台录音机，一支粉笔的音乐课时代已一去不复返了，而课堂的单调、乏味，则正是造成学生喜欢音乐但不喜欢音乐课的主要原因。课堂中，只有让学生真正将心、用情、以趣去感受音乐课堂，才能体验音乐的真谛，因此教师必须要有较强的课堂驾驭能力，通过对学生情感的把控，营造和谐生趣的音乐课堂。
　　一、科学引导，培养学习的情趣
　　兴趣是最好的老师，只有自己想学、愿学，才能学出效果，学出情趣。课堂上我们要经常讲到一些我国音乐艺术的传说和感人事例，如：“高山流水的传说”、“刘天华与二胡的故事”、“多彩的中国民歌”、“神秘的戏剧艺术”等等，让学生认识音乐文化的历史，激发起民族自豪的情感，感知音乐先辈们为祖国音乐文化崛起而勤学苦练的拼搏精神，从而促使他们热爱音乐，理解音乐活动的正确意义。我还让学生了解音乐知识、技能在日常生活中的普遍应用，让学生学会学以致用，增强学习的情感，激发学习兴趣，如组织学生收看“CCTV少儿歌手大赛”的录像，集中观摩学校民族乐队、学校鼓号队的排练与演出，让他们感觉“有意思”，使他们更加热爱音乐，让他们有一种想“试一试”和“一展身手”的冲动。从而激发学生愿学习、想学习的欲望，形成学习的内需，为音乐课堂学习效率的提高奠定基础。
　　二、创设情境，激发爱学的情素
　　积极的情感能促进学生的音乐思维的发散，培养学习音乐兴趣，发挥非智力因素的效用。艺术来源于生活而高于生活，在课堂教学中，音乐教师要尽可能联系生活实际创设情境，激发学生的学习情感。例如，在一年级《大鹿》教学时，我事先将音乐教室的课桌排成几种形状，上课后，播放带各种小动物戏闹声的音乐，然后带着惊奇的口吻问学生：“小朋友们，听一听，我们好像在什么地方？”“在快乐的大森林里！”学生情绪高涨起来。我有意识地在黑板上贴出大森林的背景和各种可爱的小动物，接着问：“大森林迷人吗？为什么说大森林迷人呢？”同学们抢着回答：“因为大森林里有美丽的植物，还有可爱的小动物！”我播放《大鹿》背景音乐，动情地说：“今天老师要带大家到森林里去和可爱的小动物交朋友，大家知道它是谁吗？”同学们欢快地叫出声来，接下来的歌词和旋律学习效果非常好，学生积极探求新知，学习情感、兴趣被充分激发。
　　在教学实践中，还可以用不同方法来创设情境，帮助学生处于最佳的心理状态，从而提高课堂的活力和效率。例如，在教学《共产儿童团歌》时，我让学生观赏《闪闪的红星》电影片断，创设抗战年代的战争氛围，培养学生的一种坚定奋发的情感；在教学《忆江南》这首歌时，我用诗化的语言，带学生走进国学的天地，走进唐诗宋词的天地，领略古韵的魅力，从而激发学生学习古诗歌曲的兴趣和动力；在教学《打麦号子》时，我通过几种劳动号子的介绍，带学生走进一种热火朝天的场景，感受劳动的氛围，并通过自由、节奏、大声地喊出劳动号子，感受劳动的激情……
　　三、激发兴趣，诱导未知情感
　　学生对音乐的兴趣，直接影响到他们对音乐知识、音乐技能的探求和理解。音乐教师要根据不同年龄段学生的认知规律和心理特征，去诱导学生，用音乐本身的魅力调动学生学习的积极性。在六年级音乐课的课前“练声”时，我先列出歌谱让学生分组进行自主练习，发现很多同学不能唱准或不能将声音提上来。此时，我说：“同学们，听老师唱，随便在哪个调上唱，我都能将声音唱准和提上来，不信，当场试验！”课堂气氛活跃了起来。根据同学们的要求，我分别用钢琴弹奏，然后在不同的调上各唱了一遍。经过仔细听赏，同学对老师的准确唱法惊奇极了。疑问产生了好奇，好奇转化为强烈的求知欲，我就顺水推舟将辨别钢琴的调和声音拉长与缩短的规律详细地告诉了他们。他们分组互帮互助地探究，学得专心，练得愉快，很快掌握了准确运气发音的技巧。
　　四、情绪感染，强化学习情感
　　情绪是感情的外在表现。教学过程中，师生之间的情绪活动是相互影响、相互感染的。学生喜欢选样和蔼可亲学的教师，不喜欢“老古板”。教师的面部表情、言语行动，甚至衣着打扮都可能影响着学生学习的情趣。优化音乐课堂教学，教师首先要注意自身的情感外露。教学是师生双向活动过程，既有知识技能的相互交流，又有情感的相互作用。所以，教师在课堂上应能合理地调控自己的情绪，排除一切干扰，创设良好的课堂气氛。
　　在教学过程中，要随时注意学生的情绪。民主和谐而又丰富多彩的课堂气氛，能让学生在饱满振奋的精神状态中迸发出智慧的火花。音乐教师要时时激发学生的认知动机和兴趣，通过教学上的科学性、艺术性、形象性、针对性去诱发学生的兴奋点，激励学习积极主动性。新授《買菜》一课时，有位教师从童年时代妈妈爱我，我如何帮助妈妈分担家务的故事开始，再讲到本校一位女生父母离异，妈妈生病卧床，她挑起了照顾妈妈的重任。教师包含深情的讲述深深感动了学生。这时，教师挂出两幅图，内容是小朋友在菜场买菜和在厨房里做菜，接着开始引导：“妈妈为了我们的成长，为我们操心，很辛苦，我们除了要好好学习来报答妈妈，还应该做些什么？”学生异口同声回答：“帮妈妈做家务，减轻妈妈的负担。关心妈妈，爱妈妈”。教师抓住时机问：“你有没有帮妈妈买菜做菜的经历，你买的什么菜？怎么做的？”学生的积极性被充分地调动起来了。待几位同学回答后，教师立即引入正题，利用节奏训练、歌谱学习和歌词练习等方法把学生带入“给妈妈买菜”的情境之中。最后教师又围绕给妈妈做菜主题，让学生自主创编歌词或律动，把自主权交给学生。教学效果相当好，促使学生“双基”（即基本知识和基本技能）、“双育”（即育能和育心）同步发展。在音乐课堂上教师要随时观察留意，若发现学生情绪低落时，应当要及时发出新的信息，调整、改变教学方法，激发学生学习兴趣，提出更高的要求。
　　曹操曾在《观沧海》一诗中写到：“幸甚至哉，歌以咏志！”由此可以看出，歌曲是心声的载体，而音乐更是情感的寄托，在音乐课堂上，教师要随时调整学生情绪，激发学习兴趣，引导学生去体验音乐艺术中的紧张与欢乐，以“情感”为媒介，以“情趣”为导向，充分发掘活力的因素，构筑高效的音乐课堂。