论文部分内容阅读
【摘要】在农村初中英语阅读教学中开展自主探究学习，要从农村初中自主探究学习的现状和初中英语阅读教学中面临的困境出发，通过分析和研究，用具体、科学的方法进行指导，提高学生信息获取和处理能力，发挥学生的主体作用，提升学生的英语阅读能力，增强初中英语阅读教学的有效性。
【关键词】初中英语;阅读教学;自主探究学习能力
在农村初中，英语教学一直是一个困难的问题，英语教学水平一直难以得到质的提升，特别是现行的各版本初中英语教材中，英语阅读教学任务较重，各种题材的文章篇幅较长，容量较大，词汇量对于大多数农村初中学生来说，好像难以攀登的泰山，这就导致农村初中英语教师在教学中无从下手，耗费了大量的时间进行教学，效果却难以令人满意。于是，各种教学研究活动逐渐开展，各种理念在半强迫半自愿的教学中被推行，大部分却搞成了“四不像”，效果一如继往地令人难以接受。
自主探究学习是素质教育的内在要求。素质教育区别于传统教育的一大特点就是摒弃了传统教学中机械、呆板的单项教学模式，以学生的自主探究学习为主，寓教于乐，培养学生的学习兴趣，引导学生主动学习，在生动活泼的教学过程中培养学生获得知识的能力。因此，在初中英语阅读教学中，促使学生自主阅读和探究性学习，正是素质教育的要求。
新课程标准更加强调培养学生的探究性阅读能力，因此，我们农村教师在实践教学中，应该依据素质教育的理念，研究农村初中生心理、性格特点，结合英语教学的特点，探索富有主动特点的英语阅读教学新模式，推动农村初中英语教学发展。
笔者一直在农村初中一线从事英语教学，也一直和身边的同事进行各种各样的改革尝试，确实发现，枯燥乏味的英语教学阅读教学难以适应初中生的心理和性格特征，而形式多样的自主学习更容易被他们所接受。那么，适应素质教育要求的自主探究学习能力在英语教学中如何培养呢？
一、培养学生的英语阅读兴趣
要使学生自主进行英语阅读，就要激发学生的学习兴趣。青少年的兴趣，更多地与年龄特点、性格特点相关。农村初中生虽然活泼好动，但是在性格上，由于受环境的影响，更多地表现为胆小、腼腆，普遍具有畏难心理，缩手缩脚，不敢表现自己。因此，教师在教学中需要开展丰富多样的活动，帮助学生克服畏难心理，提高学生对英语阅读的兴趣，提升他们的自主阅读学习能力。
笔者在教学人教版八年级上册“Unit 8 How do you make a banana milk shake？”时，先准备好材料与工具，让学生自己make a banana milk，并分享美味。之后的教学，都是利用剪辑好的学生自己make a banana milk shake录像进行，学生兴趣空前提升，词汇peel， cut up， pour， turn on等等以及制作的表达，都变得自然而然。到了阅读课，笔者又设计了单词、活动、图片配对等活动，结合学生的录像进行阅读教学。整個单元，学生学习热情高昂，学习效果十分令人满意。
总之，教师在英语教学中可以开展课前一分钟演讲、英语阅读分享、英语小对话活动等等，创设良好的语言环境，使学生主动参与英语学习，投入到英语阅读中来。这样，学生阅读能力和表达能力都能得到很好的提升。
二、注重学生课前预习
课前预习是培养学生自主学习能力的重要途径之一。俗话说：“授之以鱼不如授之以渔。”教会学生学习的方法比传授知识更重要。在每一节阅读课前，教师引导学生在预习中主动探究学习，先自己读一读，不懂的单词自己查找工具书，读懂文意后，再去探究课文内容，找出本节课的知识点，把疑难问题圈出来。这样一个发现问题、提出问题、解决问题的过程，就是培养学生自主学习能力最好的过程。
那么如何引导学生课前的自主学习呢？笔者在教学实践中把本班学生分成了若干个小组，小组内各个成员采用了“导学案”这个方法预习课本，然后小组长收集整理本组的重点、疑难问题，反馈给教师，最后教师在教学中突破重点、难点，在作业练习中巩固提高。实践证明，通过学生的课前自主探究性学习，教学效果得到明显提升。
三、改进阅读课堂教学
在阅读课堂教学中，教师应该运用各种方法手段，训练学生获取信息、掌握知识的能力，提高自主阅读技能，获得英语阅读的方法。现实中，大多数教师把阅读课上成了句子翻译课、语法句型讲解课，都是以教师为主，课堂最终变成了教师的“一言堂”，学生的主观能动性没有得到发挥，更加没有培养学生的阅读自主学习能力。那么如何对阅读课教学进行改进呢？根据农村教学环境及学生的特点，参考国内外的教学理论，在具体的课堂教学实践中，笔者和科组的教师采用了“提问-阅读-思考-复述-复习”五步法这一教学模式，对学生阅读能力的提高很有帮助。
“提问-阅读-思考-复述-复习”这几个步骤在教学中层层推进，由教师引导，以学生的主动参与为主，培养学生的探索精神。运用这一方法进行教学，教师在教学中设计出高质量的教学活动，精心设计课堂提问，多设计一些启发性的问题，让学生参与，自主地、自觉地学，激发学生的积极性。特别是在“复述”这一环节，鼓励学生参与讨论、交流，采用Mind Map的方式，把课文内容重现，从而巩固所学。Mind Map这种学习方法，在人教版英语教材中得到了很好的应用，比如九年级“Unit 6 When was it invented？”中，就是利用Mind Map来讲述篮球的发明以及历史的，对学习理解原文有比较好的帮助。
四、选课外阅读材料，扩大阅读范围，增加阅读量
英语教学大纲明确指出：“要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生课外阅读一定数量的读物。”这是因为在现行的英语教材中，阅读篇目虽然不算少，但在具体的阅读教学中，因为担负着传授英语知识的教学任务，实际上要求的还是精读，课文生词密度大，不适用于训练学生的流畅阅读。因此，教师应精心选择补充阅读材料，有计划地指导学生进行课外阅读。
阅读英语课外阅读材料，可以开阔学生的视野，积累词汇，提高学生的英语综合素质，慢慢从教师主导型阅读向自主型阅读转变，这也是学生自主探究学习的具体表现。
笔者在这几年的教学实践中，开始是精心准备一些材料给学生阅读，后来让学生自己寻找能看懂的英语文章互相分享。尽管阅读量比较少， 但是对于学生学习兴趣的激发和学习效果的提升效果还是比较明显的。
在英语阅读教学中，注意培养学生自主探究性学习的习惯，让学生拥有自主学习的能力，是让他们在英语阅读学习中学得更好的宝典，也必将是他们受益终身的财富。
【参考文献】
[1]田杨.初中生英语学习动机及其影响因素研究[D].大连：辽宁师范大学，2012.
[2]江庆心.论教师介入学生自主学习的重要性[J].外语界，2006（02）：10-15.
【关键词】初中英语;阅读教学;自主探究学习能力
在农村初中，英语教学一直是一个困难的问题，英语教学水平一直难以得到质的提升，特别是现行的各版本初中英语教材中，英语阅读教学任务较重，各种题材的文章篇幅较长，容量较大，词汇量对于大多数农村初中学生来说，好像难以攀登的泰山，这就导致农村初中英语教师在教学中无从下手，耗费了大量的时间进行教学，效果却难以令人满意。于是，各种教学研究活动逐渐开展，各种理念在半强迫半自愿的教学中被推行，大部分却搞成了“四不像”，效果一如继往地令人难以接受。
自主探究学习是素质教育的内在要求。素质教育区别于传统教育的一大特点就是摒弃了传统教学中机械、呆板的单项教学模式，以学生的自主探究学习为主，寓教于乐，培养学生的学习兴趣，引导学生主动学习，在生动活泼的教学过程中培养学生获得知识的能力。因此，在初中英语阅读教学中，促使学生自主阅读和探究性学习，正是素质教育的要求。
新课程标准更加强调培养学生的探究性阅读能力，因此，我们农村教师在实践教学中，应该依据素质教育的理念，研究农村初中生心理、性格特点，结合英语教学的特点，探索富有主动特点的英语阅读教学新模式，推动农村初中英语教学发展。
笔者一直在农村初中一线从事英语教学，也一直和身边的同事进行各种各样的改革尝试，确实发现，枯燥乏味的英语教学阅读教学难以适应初中生的心理和性格特征，而形式多样的自主学习更容易被他们所接受。那么，适应素质教育要求的自主探究学习能力在英语教学中如何培养呢？
一、培养学生的英语阅读兴趣
要使学生自主进行英语阅读，就要激发学生的学习兴趣。青少年的兴趣，更多地与年龄特点、性格特点相关。农村初中生虽然活泼好动，但是在性格上，由于受环境的影响，更多地表现为胆小、腼腆，普遍具有畏难心理，缩手缩脚，不敢表现自己。因此，教师在教学中需要开展丰富多样的活动，帮助学生克服畏难心理，提高学生对英语阅读的兴趣，提升他们的自主阅读学习能力。
笔者在教学人教版八年级上册“Unit 8 How do you make a banana milk shake？”时，先准备好材料与工具，让学生自己make a banana milk，并分享美味。之后的教学，都是利用剪辑好的学生自己make a banana milk shake录像进行，学生兴趣空前提升，词汇peel， cut up， pour， turn on等等以及制作的表达，都变得自然而然。到了阅读课，笔者又设计了单词、活动、图片配对等活动，结合学生的录像进行阅读教学。整個单元，学生学习热情高昂，学习效果十分令人满意。
总之，教师在英语教学中可以开展课前一分钟演讲、英语阅读分享、英语小对话活动等等，创设良好的语言环境，使学生主动参与英语学习，投入到英语阅读中来。这样，学生阅读能力和表达能力都能得到很好的提升。
二、注重学生课前预习
课前预习是培养学生自主学习能力的重要途径之一。俗话说：“授之以鱼不如授之以渔。”教会学生学习的方法比传授知识更重要。在每一节阅读课前，教师引导学生在预习中主动探究学习，先自己读一读，不懂的单词自己查找工具书，读懂文意后，再去探究课文内容，找出本节课的知识点，把疑难问题圈出来。这样一个发现问题、提出问题、解决问题的过程，就是培养学生自主学习能力最好的过程。
那么如何引导学生课前的自主学习呢？笔者在教学实践中把本班学生分成了若干个小组，小组内各个成员采用了“导学案”这个方法预习课本，然后小组长收集整理本组的重点、疑难问题，反馈给教师，最后教师在教学中突破重点、难点，在作业练习中巩固提高。实践证明，通过学生的课前自主探究性学习，教学效果得到明显提升。
三、改进阅读课堂教学
在阅读课堂教学中，教师应该运用各种方法手段，训练学生获取信息、掌握知识的能力，提高自主阅读技能，获得英语阅读的方法。现实中，大多数教师把阅读课上成了句子翻译课、语法句型讲解课，都是以教师为主，课堂最终变成了教师的“一言堂”，学生的主观能动性没有得到发挥，更加没有培养学生的阅读自主学习能力。那么如何对阅读课教学进行改进呢？根据农村教学环境及学生的特点，参考国内外的教学理论，在具体的课堂教学实践中，笔者和科组的教师采用了“提问-阅读-思考-复述-复习”五步法这一教学模式，对学生阅读能力的提高很有帮助。
“提问-阅读-思考-复述-复习”这几个步骤在教学中层层推进，由教师引导，以学生的主动参与为主，培养学生的探索精神。运用这一方法进行教学，教师在教学中设计出高质量的教学活动，精心设计课堂提问，多设计一些启发性的问题，让学生参与，自主地、自觉地学，激发学生的积极性。特别是在“复述”这一环节，鼓励学生参与讨论、交流，采用Mind Map的方式，把课文内容重现，从而巩固所学。Mind Map这种学习方法，在人教版英语教材中得到了很好的应用，比如九年级“Unit 6 When was it invented？”中，就是利用Mind Map来讲述篮球的发明以及历史的，对学习理解原文有比较好的帮助。
四、选课外阅读材料，扩大阅读范围，增加阅读量
英语教学大纲明确指出：“要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生课外阅读一定数量的读物。”这是因为在现行的英语教材中，阅读篇目虽然不算少，但在具体的阅读教学中，因为担负着传授英语知识的教学任务，实际上要求的还是精读，课文生词密度大，不适用于训练学生的流畅阅读。因此，教师应精心选择补充阅读材料，有计划地指导学生进行课外阅读。
阅读英语课外阅读材料，可以开阔学生的视野，积累词汇，提高学生的英语综合素质，慢慢从教师主导型阅读向自主型阅读转变，这也是学生自主探究学习的具体表现。
笔者在这几年的教学实践中，开始是精心准备一些材料给学生阅读，后来让学生自己寻找能看懂的英语文章互相分享。尽管阅读量比较少， 但是对于学生学习兴趣的激发和学习效果的提升效果还是比较明显的。
在英语阅读教学中，注意培养学生自主探究性学习的习惯，让学生拥有自主学习的能力，是让他们在英语阅读学习中学得更好的宝典，也必将是他们受益终身的财富。
【参考文献】
[1]田杨.初中生英语学习动机及其影响因素研究[D].大连：辽宁师范大学，2012.
[2]江庆心.论教师介入学生自主学习的重要性[J].外语界，2006（02）：10-15.