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3～6歲的幼童，动作与思维发展的关系非常密切。皮亚杰认为，婴儿、幼儿到儿童的思维发展为动作思维、具体形象思维与抽象逻辑思维。动作思维是其他思维发展阶段的基础（也是开始），即便是幼童的思维发展到了更高的阶段，还是离不开动作的影子。那么到底多动手对孩子的发展有什么好处呢？
动手能力在孩子成长中的作用
促进动作技能发展
妈妈在喂晓晓吃饭时，晓晓把勺子抢了过来，嘴里还说着：“我自己吃。”晓晓握着小勺子，勺子一点也不听她使唤，饭被舀得到处都是。妈妈温和地向她示范使用勺子的方法，晓晓学着妈妈的样子。几天以后，妈妈发现晓晓可以熟练地使用勺子了。
孩子活泼好动，只要一有机会，他们就喜欢摆弄一些小玩意，或者动动这儿动动那儿。儿童的神经系统特别是高级神经系统还不成熟，兴奋大于抑制，“动"成为他们生理与心理的双重需要。在不断的动手活动中，孩子从不被控制的分散的动作发展到复杂的协调的动作。晓晓就是在不断地使用勺子的过程中学习手指之间的相互配合。她开始总是撒饭，是因为她的动作不能随她的意愿，大脑控制不了动作，手眼不够协调，而在不断的重复中，晓晓的动作越来越精准。萌发好奇心，积极探索未知
3岁多的铛铛在桌子上玩塑料夹子，他一个一个耐心地接起来，很快就形成了弯弯的形状，他骄傲地告诉妈妈：“看，我搭的是小桥。”妈妈看了看，说道：“小桥都是立在那里的，你的小桥只会躺在桌子上。”听了妈妈的话，铛铛并没有灰心，反而不断地尝试将小桥立起来。铛铛先在小桥下面两边都固定了夹子，可是桥面有点重，倒了下来。接着，他又多放了两个夹子，可由于方向没有掌握好，还是没有成功。铛铛拿来了一个罐子，把小桥放在上面，可是也不是很牢固。突然，他发现罐子上有一个孔，就试着将一头塞进去。不错，正好。于是他又去找来了一个罐子。夹子小桥终于能站起来了。铛铛把做好的小桥拿给妈妈看。
孩子天生有旺盛的好奇心与强烈的探索欲，在好奇心和兴趣的驱使下，孩子会以动手的方式来了解事物的特点，探索周围的世界。铛铛显然对夹子产生了好奇心，在摆弄的过程中，他发现用夹子造型成小桥的好办法，能按照自己的意愿，依据夹子、罐子等不同材料的特点来使用材料。
启迪智慧，促进思维发展
5岁的彤彤拿来一套纸玩具，其中有两本A4纸大小的薄手册，里面图文并茂地介绍了每个纸玩具的制作过程与制作技巧。彤彤认真看着材料与图书，兴奋地说：“妈妈，这里有制作的方法，旁边还有图。我可以试试自己做。”说明书上有各种实线、虚线的折纸符号，还用箭头说明折纸的方向。既有立体的图样，还有平面的图样。彤彤认真地看着作品制作说明流程图，在制作过程中不断地翻转，从不同角度看一个作品来领会它的制作方法，反复将自己制作的作品与流程图对照，发现了问题就进行调整，三四天后，她卧室的小窗台上竟然摆放了7个完成的作品。
不少动手活动中蕴含了专门的技能与概念。比如，事物的颜色、形状、高矮、粗细、长短等概念，成人给孩子讲解这些内容，不如孩子在自主游戏中获得的印象深刻。在实际操作中，孩子通过多感官的反复配合，在头脑里形成了一个个关于这些概念的图像，获得内在经验。彤彤在纸玩具制作游戏中认识到图形符号的意义，能把平面的纸转化为二维的纸，并通过动手理解纸面上的图形翻转，她对空间与图形的理解在这个过程中一步步由具体转化为抽象，这正是一个儿童思维发展的过程。
促进自我服务，培养责任意识
妈妈给雯雯准备好面粉、水、鸡蛋。雯雯用勺子舀了一勺面粉，兑了水，然后放入鸡蛋不停地搅拌。妈妈给小煎蛋锅插好电，告诉她：“时间很紧张，需要你和妈妈一起做饭，妈妈炒菜，你负责煎饼。”雯雯小心翼翼地用勺子舀了面糊浇在煎蛋锅上，一个又一个带着香味的煎饼在雯雯手中诞生。爸爸下班回家，雯雯自豪地宣布：“今天的晚饭是我和妈妈一起完成的。”
孩子其实对家务劳动非常好奇，也非常有兴趣参与，只要有合适又安全的工具，他们就可以承担力所能及的劳动。一方面，孩子在劳动中建立起成就感，认为自己和大人一样可以为家里做事情，自己是很能干很有价值的;另一方面，他们参与家务劳动，会珍惜他人的劳动，也会有主人翁意识，愿意承担照顾家和爱护家的责任。
爸爸妈妈可以这样做
不同年龄段的孩子，认识水平、生活经验、活动范围都不相同，可以结合孩子在不同阶段的特点，培养孩子的动手能力。
3～4岁，在生活中提高动手能力
·让自己“懒惰”一点
吃饭、喝水、小便……都是孩子的学习内容，要给孩子难度适宜的任务让他来做。孩子确实不会时，可以降低难度，帮助他再次尝试。孩子自己穿裤子可能有点难，可帮他穿一半，剩下的让他自己完成。不会系扣子，可先练习摁小摁扣。穿衣服，妈妈可以拿着衣服，宝宝自己穿袖子……父母忙碌的时候，可以对这个时间段的任务稍加分配，让孩子自己动手，分担任务。“来，宝贝，妈妈准备我们外出喝的水、水果，你自己穿好衣服和鞋子！”
·过程中必不可少的关注
孩子的初次尝试往往都是很重要的，最初的成功体验有助于让他产生继续努力的动力。此外，做事情也是培养孩子习惯、性格的一部分，，孩子能不能独立与学会承担责任就在这样的小事中体现。所以当孩子自己动手完成某些事情时，父母可以一边准备其他事项，一边暗中观察他的进展。初次动手，还不熟练，手不能从袖子中伸出来，急性子的孩子会大呼小叫。如果妈妈立刻表达"算了，还是妈妈帮你穿吧"的态度，那么培养孩子自己动手的努力恐怕前功尽弃。所以，父母应该鼓励孩子，并淡定地应对他的急躁：“自己能分清前后，已经很好了。别着急，你一定可以自己穿好的。妈妈还得给你准备一些纸巾，所以我们得一起做，不然来不及了。”
4～5岁，做劳动小能手
四五岁的孩子关注力慢慢从自身转移到了周围的环境。孩子的动手能力日益增强，可以进行更加精细的活动;活动范围也日益扩大，可以尝试更多的事情。 ·让孩子尝试真实的工具
很多家庭里，给孩子的碗筷都是塑料的、不怕摔的，也不敢让孩子接触剪刀等有一定危险的工具。其实，孩子的安全意识与保护能力是在有一点风险的环境中逐步建立的。和大人使用一样的真实器具，出于对自己的责任，他会更加小心翼翼地使用。但给孩子的器具要注意尺寸，适合他把握。而且，在给孩子相应的工具前，父母一定要让孩子明白安全的使用方法。孩子在操作这些物品的过程中，大人也一定要从旁关注。
·引导孩子尝试力所能及的家务劳动
一般小年龄孩子的动手劳动局限于他自己的事情，比如上厕所、穿衣服、喝水，等等，他在动手中学习自我服务与建立对自己的责任感。随着年龄增大，他可以参与到简单的家庭劳动中来，并在这个过程中逐步认识到自己是家庭的一员，有义务为家里做事情。如，和妈妈一起在厨房摘菜，给妈妈递送东西;当一家人准备开饭时，帮忙摆放碗筷，擦擦桌子，等等。
·在生活中为孩子提供各种动手机会
对于四五岁的孩子而言，可以动手的地方很多，除了家务劳动，还有许多他喜欢的游戏，也是在动手过程中进行的。父母可以和孩子一起搭积木、画画、剪纸，进行一些需要精细动作的不同类型的活动，让孩子对各种活动都能产生浓厚的兴趣，在活动中提升动手能力。父母可以给孩子提供不同的材料、不同的工具，让他有机会在动手中认识不同材料的不同属性，也有机会亲自动手体验不同的工具。此外，父母可以和孩子一起收集不同的自然材料，利用自然材料进行小制作，激发孩子的动手兴趣，让孩子在主动动手中发展能力。
5～6岁，动手又动脑
这时候的孩子已经慢慢出现抽象思维的萌芽了。过去他们完全依赖动作来实现对事物的思考，而现在他们可逐步进行内部的思考。这时要多关注他们的问题解决能力。
如，一个女孩在制作大灰狼和小红帽手工的时候，丢失了一个狼腿部件，她就把另一个狼腿部件劈成两半，后面贴了硬纸板，让狼依然立起来，并且看上去还是一头威风凛凛的狼。在制作小乌龟的时候，女孩使用了大号皮筋，结果小乌龟不能伸缩自如。为了不损坏作品，她想办法剪断并用镊子取出皮筋，再尝试了其他型号的皮筋，最后发现还是小号皮筋最合適。
这个时候孩子动手并不是完全在好奇心驱使下的冲动行为，而是一种有目的的探索。孩子在动手的过程中会有所发现有所思考，发展其思维能力。所以父母一定要关注孩子的动手情况，在恰当的时候向孩子提一些问题，引发他的新操作与新思考。比如，针对上面小女孩的制作，可以提出新任务：“你可以自己画设计图制作一只大灰狼吗？”“你可以用积木拼只大灰狼吗？”
动手能力在孩子成长中的作用
促进动作技能发展
妈妈在喂晓晓吃饭时，晓晓把勺子抢了过来，嘴里还说着：“我自己吃。”晓晓握着小勺子，勺子一点也不听她使唤，饭被舀得到处都是。妈妈温和地向她示范使用勺子的方法，晓晓学着妈妈的样子。几天以后，妈妈发现晓晓可以熟练地使用勺子了。
孩子活泼好动，只要一有机会，他们就喜欢摆弄一些小玩意，或者动动这儿动动那儿。儿童的神经系统特别是高级神经系统还不成熟，兴奋大于抑制，“动"成为他们生理与心理的双重需要。在不断的动手活动中，孩子从不被控制的分散的动作发展到复杂的协调的动作。晓晓就是在不断地使用勺子的过程中学习手指之间的相互配合。她开始总是撒饭，是因为她的动作不能随她的意愿，大脑控制不了动作，手眼不够协调，而在不断的重复中，晓晓的动作越来越精准。萌发好奇心，积极探索未知
3岁多的铛铛在桌子上玩塑料夹子，他一个一个耐心地接起来，很快就形成了弯弯的形状，他骄傲地告诉妈妈：“看，我搭的是小桥。”妈妈看了看，说道：“小桥都是立在那里的，你的小桥只会躺在桌子上。”听了妈妈的话，铛铛并没有灰心，反而不断地尝试将小桥立起来。铛铛先在小桥下面两边都固定了夹子，可是桥面有点重，倒了下来。接着，他又多放了两个夹子，可由于方向没有掌握好，还是没有成功。铛铛拿来了一个罐子，把小桥放在上面，可是也不是很牢固。突然，他发现罐子上有一个孔，就试着将一头塞进去。不错，正好。于是他又去找来了一个罐子。夹子小桥终于能站起来了。铛铛把做好的小桥拿给妈妈看。
孩子天生有旺盛的好奇心与强烈的探索欲，在好奇心和兴趣的驱使下，孩子会以动手的方式来了解事物的特点，探索周围的世界。铛铛显然对夹子产生了好奇心，在摆弄的过程中，他发现用夹子造型成小桥的好办法，能按照自己的意愿，依据夹子、罐子等不同材料的特点来使用材料。
启迪智慧，促进思维发展
5岁的彤彤拿来一套纸玩具，其中有两本A4纸大小的薄手册，里面图文并茂地介绍了每个纸玩具的制作过程与制作技巧。彤彤认真看着材料与图书，兴奋地说：“妈妈，这里有制作的方法，旁边还有图。我可以试试自己做。”说明书上有各种实线、虚线的折纸符号，还用箭头说明折纸的方向。既有立体的图样，还有平面的图样。彤彤认真地看着作品制作说明流程图，在制作过程中不断地翻转，从不同角度看一个作品来领会它的制作方法，反复将自己制作的作品与流程图对照，发现了问题就进行调整，三四天后，她卧室的小窗台上竟然摆放了7个完成的作品。
不少动手活动中蕴含了专门的技能与概念。比如，事物的颜色、形状、高矮、粗细、长短等概念，成人给孩子讲解这些内容，不如孩子在自主游戏中获得的印象深刻。在实际操作中，孩子通过多感官的反复配合，在头脑里形成了一个个关于这些概念的图像，获得内在经验。彤彤在纸玩具制作游戏中认识到图形符号的意义，能把平面的纸转化为二维的纸，并通过动手理解纸面上的图形翻转，她对空间与图形的理解在这个过程中一步步由具体转化为抽象，这正是一个儿童思维发展的过程。
促进自我服务，培养责任意识
妈妈给雯雯准备好面粉、水、鸡蛋。雯雯用勺子舀了一勺面粉，兑了水，然后放入鸡蛋不停地搅拌。妈妈给小煎蛋锅插好电，告诉她：“时间很紧张，需要你和妈妈一起做饭，妈妈炒菜，你负责煎饼。”雯雯小心翼翼地用勺子舀了面糊浇在煎蛋锅上，一个又一个带着香味的煎饼在雯雯手中诞生。爸爸下班回家，雯雯自豪地宣布：“今天的晚饭是我和妈妈一起完成的。”
孩子其实对家务劳动非常好奇，也非常有兴趣参与，只要有合适又安全的工具，他们就可以承担力所能及的劳动。一方面，孩子在劳动中建立起成就感，认为自己和大人一样可以为家里做事情，自己是很能干很有价值的;另一方面，他们参与家务劳动，会珍惜他人的劳动，也会有主人翁意识，愿意承担照顾家和爱护家的责任。
爸爸妈妈可以这样做
不同年龄段的孩子，认识水平、生活经验、活动范围都不相同，可以结合孩子在不同阶段的特点，培养孩子的动手能力。
3～4岁，在生活中提高动手能力
·让自己“懒惰”一点
吃饭、喝水、小便……都是孩子的学习内容，要给孩子难度适宜的任务让他来做。孩子确实不会时，可以降低难度，帮助他再次尝试。孩子自己穿裤子可能有点难，可帮他穿一半，剩下的让他自己完成。不会系扣子，可先练习摁小摁扣。穿衣服，妈妈可以拿着衣服，宝宝自己穿袖子……父母忙碌的时候，可以对这个时间段的任务稍加分配，让孩子自己动手，分担任务。“来，宝贝，妈妈准备我们外出喝的水、水果，你自己穿好衣服和鞋子！”
·过程中必不可少的关注
孩子的初次尝试往往都是很重要的，最初的成功体验有助于让他产生继续努力的动力。此外，做事情也是培养孩子习惯、性格的一部分，，孩子能不能独立与学会承担责任就在这样的小事中体现。所以当孩子自己动手完成某些事情时，父母可以一边准备其他事项，一边暗中观察他的进展。初次动手，还不熟练，手不能从袖子中伸出来，急性子的孩子会大呼小叫。如果妈妈立刻表达"算了，还是妈妈帮你穿吧"的态度，那么培养孩子自己动手的努力恐怕前功尽弃。所以，父母应该鼓励孩子，并淡定地应对他的急躁：“自己能分清前后，已经很好了。别着急，你一定可以自己穿好的。妈妈还得给你准备一些纸巾，所以我们得一起做，不然来不及了。”
4～5岁，做劳动小能手
四五岁的孩子关注力慢慢从自身转移到了周围的环境。孩子的动手能力日益增强，可以进行更加精细的活动;活动范围也日益扩大，可以尝试更多的事情。 ·让孩子尝试真实的工具
很多家庭里，给孩子的碗筷都是塑料的、不怕摔的，也不敢让孩子接触剪刀等有一定危险的工具。其实，孩子的安全意识与保护能力是在有一点风险的环境中逐步建立的。和大人使用一样的真实器具，出于对自己的责任，他会更加小心翼翼地使用。但给孩子的器具要注意尺寸，适合他把握。而且，在给孩子相应的工具前，父母一定要让孩子明白安全的使用方法。孩子在操作这些物品的过程中，大人也一定要从旁关注。
·引导孩子尝试力所能及的家务劳动
一般小年龄孩子的动手劳动局限于他自己的事情，比如上厕所、穿衣服、喝水，等等，他在动手中学习自我服务与建立对自己的责任感。随着年龄增大，他可以参与到简单的家庭劳动中来，并在这个过程中逐步认识到自己是家庭的一员，有义务为家里做事情。如，和妈妈一起在厨房摘菜，给妈妈递送东西;当一家人准备开饭时，帮忙摆放碗筷，擦擦桌子，等等。
·在生活中为孩子提供各种动手机会
对于四五岁的孩子而言，可以动手的地方很多，除了家务劳动，还有许多他喜欢的游戏，也是在动手过程中进行的。父母可以和孩子一起搭积木、画画、剪纸，进行一些需要精细动作的不同类型的活动，让孩子对各种活动都能产生浓厚的兴趣，在活动中提升动手能力。父母可以给孩子提供不同的材料、不同的工具，让他有机会在动手中认识不同材料的不同属性，也有机会亲自动手体验不同的工具。此外，父母可以和孩子一起收集不同的自然材料，利用自然材料进行小制作，激发孩子的动手兴趣，让孩子在主动动手中发展能力。
5～6岁，动手又动脑
这时候的孩子已经慢慢出现抽象思维的萌芽了。过去他们完全依赖动作来实现对事物的思考，而现在他们可逐步进行内部的思考。这时要多关注他们的问题解决能力。
如，一个女孩在制作大灰狼和小红帽手工的时候，丢失了一个狼腿部件，她就把另一个狼腿部件劈成两半，后面贴了硬纸板，让狼依然立起来，并且看上去还是一头威风凛凛的狼。在制作小乌龟的时候，女孩使用了大号皮筋，结果小乌龟不能伸缩自如。为了不损坏作品，她想办法剪断并用镊子取出皮筋，再尝试了其他型号的皮筋，最后发现还是小号皮筋最合適。
这个时候孩子动手并不是完全在好奇心驱使下的冲动行为，而是一种有目的的探索。孩子在动手的过程中会有所发现有所思考，发展其思维能力。所以父母一定要关注孩子的动手情况，在恰当的时候向孩子提一些问题，引发他的新操作与新思考。比如，针对上面小女孩的制作，可以提出新任务：“你可以自己画设计图制作一只大灰狼吗？”“你可以用积木拼只大灰狼吗？”