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【摘要】以德治教历来是中外教育家的共同主张,师德在教师的诸素质中占首要地位。師德的长期修养须有修养的目标模型。本文遵循品德心理结构4要素理论,探索师德的基本结构是一种四维结构——由师德观念、师德情感、师德意志和师德行为四个维度构成,有助于教师按特定的心理结构内化个人师德修养。
【关键词】 心理结构 师德 观念 情感 意志 行为
【中图分类号】G645.16 【文献标识码】A 【文章编号】1673-8209(2010)08-0-02
民族振兴,教育为本;教育振兴,教师为本。教育家乌申斯基说:“在教育中,一切都应该建立在教师人格基础上。因为,只有从教师人格活的源泉中才能涌现出教育的力量。” 以德治教历来是中外教育家的共同主张,师德在教师的诸素质中占首要地位。
师德的形成须长期修养。长期修养须有修养的目标模型。遵循品德心理结构4要素理论,师德的基本结构是一种四维结构——由师德观念、师德情感、师德意志和师德行为四个维度构成。
1 师德观念
师德观念是师德行为准则的判断标杆。包括师德原则、信念与观点的形成以及运用这些观念去分析从事教师工作的道德情境,包括对人、对事、对自己的言行做出是非、善恶等的道德层面判断。[1]师德观念是师德的核心。
师德观念可以概括为这三要素:一是公正和正义观;二是民主和尊重观;三是教育服务观。
在社会教育关系中实现公正,历来是教育家、思想家和政治家们竭力倡导的价值目标。就我国而论,从孔圣人起就主张“有教无类”的教育公正思想,而美国许多教育家强调,教师不仅应当做好自己的工作,而且还要对自身人格有更高的追求。教师要通过自己的行为和影响使学生也成为一个追求正义的人。
尊重是师德的一般准则。一方面是对学生的尊重。从全国中小学生问卷调查得出,受学生欢迎的教师的突出品质是:尊重学生的人格,理解信任学生。关注每个学生的健康成长,注重对学生个体生命的理解。二方面是对家长的尊重。尊重家长,是师德修养的重要体现。苏联教育家苏霍姆林斯基认为:“学校与家庭是两个并肩工作的雕塑家,有着相同的理想观念,并朝着一个方向行动。在创造人的工作上,两个雕塑家没有相对对立的立场是极其重要的。”尊重家长,引导家长了解、参与、监督学校的教育工作,使学校教育和家庭教育有机地结合起来。三方面是对同事的尊重。美加等国师德规范是结合教师行业特点运用宪法所赋予公民的各种权利来调节教师工作中涉及的各种人际关系的准则,其中身份平等、尊重各类服务对象是其精神实质。这种精神也体现在教师与学生、教师与同事、教师与家长的关系中。而联合国教科文组织提出师德理想应以人类个性的全面发展,以集体精神的、道德的、社会的、文化的和经济的进步,以及以对人权的和基本自由极大尊重的谆谆告诫为目标。
教育服务观是现代教育的新趋势。中国加入WTO后,教育方面的开放有三个关键词,第一个关键词就是:教育服务,教育被纳入到服务贸易这样一个范畴。传统的教育概念强调教育为社会服务,很少突出强调教育为受教育者个人即学生的全面发展服务。由于我们虚化了服务主体,弱化了我们服务的对象,从而使得我们开展的教育行为常常使我们的工作遭受很多抱怨,甚至受到质疑。只有教师们科学定位教师与学生的从属关系,明确学生是教育服务的载体,才能把服务的意识内化为自己的职责贯穿在教育的整个过程。
2 师德情感
师德情感是道德行为的外在表现形式。是人在心理上所产生的对某种道德行为的爱慕或憎恨、喜好或厌恶等情感体验。情感有积极和消极之分,积极的师德情感色彩有助于引领学生健康成长,消极的师德情感则可能表现出对社会、对事业、对学生有冷漠和不负责任,甚至会产生有悖师德的行为。
师德情感包括三个维度:关心热爱、乐观豁达、宽容亲和。
教师的师德情感是以“爱”为特征的。原苏联教育家赞科夫认为:“当教师必不可少的,甚至几乎是最主要的品质就是热爱学生。”热爱学生,必须时刻把学生放在心上,体察学生的内心世界,随时随地的与学生“心理换位”,关注他们在学习、生活等方面的健康发展,同情学生的痛苦与不幸。
以积极阳光的心态感染学生。教育是心理影响心理、心理相互作用的事业,心理不健康的教师,人格自然会黯然失色。因此,教师必须乐观豁达,永远保持积极健康的心理状态。福建厦门六中的全国优秀班主任洪玲玲不是这样幽默吗?——要善于追求“四乐”:辛苦中苦中作乐,逆境中自得其乐,平日里助人为乐,生活中知足常乐。
宽容的心态能促进积极情感的形成。充分发挥情感所具有的与人交流、互相感染的特性,具有谦逊的态度和宽广的胸怀,能够经常笑口常开,营造一种快乐的学习气氛,亲和力像磁场一样,与学生建立起和谐、友爱的师生关系。
3 师德意志
师德意志是道德行为实施的保障。一个人有道德观念,但能否引起行为,能克服所遇到的困难和障碍、能抵御现实中的各种诱惑,使道德动机在内心冲突中能战胜其他非道德动机,这取决于道德意志力。
师德意志主要包括三个维度:责任、自信、勇敢。
教师职业的真谛:责任重于泰山。亚当斯密在《道德论》中说:“责任感作为人类生活中的一条重要原则是指对一般行为准则的尊重。它也是唯心史观上一条能被在部分人用来指导行为的准则。”[2]
自信的老师才能教出自信的学生。教师最重要的使命在于帮助学生发掘自己的潜能并能运用自己的潜能。一个自信的老师能给学生信心,教会学生去挑战更多的“不可能”,使得学生的潜能得到最大程度的发挥。
勇敢是智慧和一定程度教养的必然结果。勇敢具有藐视困难的勇气,可以造就坚强的师德意志和坚韧的性格。中国政论家邹韬奋认为:由大智中产生大勇,由理解中加强信心,是最坚毅的大勇与最坚强的信心。
4 师德行为
师德行为是道德观念的外在具体表现。师德行为通常有两种水平:初级水平体现的是一种不经常、不稳定的,有条件的师德行为;高级水平师德行为则是无条件的、自动的行为,即道德习惯。师德行为又分成两个成分:师德行为技能和师德习惯。
师德行为主要包括三个维度:深度参与、严谨治学、创新教学。
深度参与是产生和谐教学氛围的必要方法。即教师参与到教学、班级全员全过程的教育活动中。教师深度参与能充分体现教师的人格魅力,而教师的人格魅力是影响和改变学生最好的“魔术棒”。
[案例]
洪玲玲老师平时十分注意在学生中树立起对工作认真负责、言行一致、光明磊落、公正不阿的形象。以此激发学生的理智感、道德感和审美感。在班集体的各项活动中,洪老师总是将自己看作是班中一员,身先士卒,亲历亲为,要求学生做到的事情自己先做到,用自己的行动去影响学生。平常,她总以饱满的热情、积极的姿态出现在学生面前,随手把讲台上的粉笔盒摆好,看见地上有纸团便随手拾起,经常帮助值日生拖地,等等。作为班主任,她把班级和自己视为一体,班级的一切都牵动着她的心。洪老师为学生们的进步而高兴,也为他们错误睡不好觉。在运动会上,洪老师为他们加油助威;在新年联欢会上,洪老师和学生们一起尽情畅谈、欢笑;在学生生病时,陪他们看医生,及时送药送水,问寒问暖;在天气变化时,关照他们注意身体,及时添减衣服;在他们成绩出现波动和犯错误时,及时找他们谈心,帮助他们分析原因。所有这些都在潜移默化中感染着学生、激励着学生。(案例改编厦门第六中学洪玲玲《班主任的师德情感魅力》
严谨治学是要求老师有扎实的基本功和严紧的治学态度。“美国是世界上教育最发达的国家之一。美国教育的经验不仅值得我们借鉴,其对师德问题的认识也值得我们重视。美国的师德原则主要包括两个方面:第一,在对待学生方面,力争帮助每个学生实现自身的潜能,使他们成为有价值且有用的社会成员;第二,在对待自己所从事的教育专业上,要竭尽全力提高专业水准。“亲其师,信其道”,教师勤于钻研、执着追求的敬业精神以及饱满的教学激情感染和影响学生,可达到师生的情感共鸣。学生没有包袱,心理放松,则必然会活跃思维、富于想象、乐于探索,学习也就成了快乐的事情和为之追求的目标。
创新教学宜因材施教,发挥学生各自的特“长”。俗话说“教学有法,教无定法”,灵活多样的教学方法,让学生每上一节课都有新的感觉、新的发现和体验,能使学生始终处于思维的兴奋状态,从而提高学习效果。创新教学应注重提升学生兴趣。“数子十过,不如赞子一功”。 青少年的可塑性很大,教师应以动态的和发展的观点来认识和衡量学生的学习状况和进步程度,多表扬学生,在教学过程中用“放大镜”来寻找这些学生在学习活动和思维过程中闪现的点滴火花,并加以肯定和鼓励。
师德修养是一个长期内化的过程,教师可遵循师德四维心理结构自觉修炼。黑格尔说:“一个人做了这样或那样合乎伦理的事,还不能说他是有德的,只要当这种行为方式成为他性格中的固定因素时,他才可以说是有德的。”
参考文献
[1] 国务院学位委员会办公室编,心理学学科综合水平全国统一考试大纲及指南[M],高等教育出版社,1999,630-636.
[2] [英]亚当·斯密,道德情操论[M],清华大学出版社,2008,237-238.
【关键词】 心理结构 师德 观念 情感 意志 行为
【中图分类号】G645.16 【文献标识码】A 【文章编号】1673-8209(2010)08-0-02
民族振兴,教育为本;教育振兴,教师为本。教育家乌申斯基说:“在教育中,一切都应该建立在教师人格基础上。因为,只有从教师人格活的源泉中才能涌现出教育的力量。” 以德治教历来是中外教育家的共同主张,师德在教师的诸素质中占首要地位。
师德的形成须长期修养。长期修养须有修养的目标模型。遵循品德心理结构4要素理论,师德的基本结构是一种四维结构——由师德观念、师德情感、师德意志和师德行为四个维度构成。
1 师德观念
师德观念是师德行为准则的判断标杆。包括师德原则、信念与观点的形成以及运用这些观念去分析从事教师工作的道德情境,包括对人、对事、对自己的言行做出是非、善恶等的道德层面判断。[1]师德观念是师德的核心。
师德观念可以概括为这三要素:一是公正和正义观;二是民主和尊重观;三是教育服务观。
在社会教育关系中实现公正,历来是教育家、思想家和政治家们竭力倡导的价值目标。就我国而论,从孔圣人起就主张“有教无类”的教育公正思想,而美国许多教育家强调,教师不仅应当做好自己的工作,而且还要对自身人格有更高的追求。教师要通过自己的行为和影响使学生也成为一个追求正义的人。
尊重是师德的一般准则。一方面是对学生的尊重。从全国中小学生问卷调查得出,受学生欢迎的教师的突出品质是:尊重学生的人格,理解信任学生。关注每个学生的健康成长,注重对学生个体生命的理解。二方面是对家长的尊重。尊重家长,是师德修养的重要体现。苏联教育家苏霍姆林斯基认为:“学校与家庭是两个并肩工作的雕塑家,有着相同的理想观念,并朝着一个方向行动。在创造人的工作上,两个雕塑家没有相对对立的立场是极其重要的。”尊重家长,引导家长了解、参与、监督学校的教育工作,使学校教育和家庭教育有机地结合起来。三方面是对同事的尊重。美加等国师德规范是结合教师行业特点运用宪法所赋予公民的各种权利来调节教师工作中涉及的各种人际关系的准则,其中身份平等、尊重各类服务对象是其精神实质。这种精神也体现在教师与学生、教师与同事、教师与家长的关系中。而联合国教科文组织提出师德理想应以人类个性的全面发展,以集体精神的、道德的、社会的、文化的和经济的进步,以及以对人权的和基本自由极大尊重的谆谆告诫为目标。
教育服务观是现代教育的新趋势。中国加入WTO后,教育方面的开放有三个关键词,第一个关键词就是:教育服务,教育被纳入到服务贸易这样一个范畴。传统的教育概念强调教育为社会服务,很少突出强调教育为受教育者个人即学生的全面发展服务。由于我们虚化了服务主体,弱化了我们服务的对象,从而使得我们开展的教育行为常常使我们的工作遭受很多抱怨,甚至受到质疑。只有教师们科学定位教师与学生的从属关系,明确学生是教育服务的载体,才能把服务的意识内化为自己的职责贯穿在教育的整个过程。
2 师德情感
师德情感是道德行为的外在表现形式。是人在心理上所产生的对某种道德行为的爱慕或憎恨、喜好或厌恶等情感体验。情感有积极和消极之分,积极的师德情感色彩有助于引领学生健康成长,消极的师德情感则可能表现出对社会、对事业、对学生有冷漠和不负责任,甚至会产生有悖师德的行为。
师德情感包括三个维度:关心热爱、乐观豁达、宽容亲和。
教师的师德情感是以“爱”为特征的。原苏联教育家赞科夫认为:“当教师必不可少的,甚至几乎是最主要的品质就是热爱学生。”热爱学生,必须时刻把学生放在心上,体察学生的内心世界,随时随地的与学生“心理换位”,关注他们在学习、生活等方面的健康发展,同情学生的痛苦与不幸。
以积极阳光的心态感染学生。教育是心理影响心理、心理相互作用的事业,心理不健康的教师,人格自然会黯然失色。因此,教师必须乐观豁达,永远保持积极健康的心理状态。福建厦门六中的全国优秀班主任洪玲玲不是这样幽默吗?——要善于追求“四乐”:辛苦中苦中作乐,逆境中自得其乐,平日里助人为乐,生活中知足常乐。
宽容的心态能促进积极情感的形成。充分发挥情感所具有的与人交流、互相感染的特性,具有谦逊的态度和宽广的胸怀,能够经常笑口常开,营造一种快乐的学习气氛,亲和力像磁场一样,与学生建立起和谐、友爱的师生关系。
3 师德意志
师德意志是道德行为实施的保障。一个人有道德观念,但能否引起行为,能克服所遇到的困难和障碍、能抵御现实中的各种诱惑,使道德动机在内心冲突中能战胜其他非道德动机,这取决于道德意志力。
师德意志主要包括三个维度:责任、自信、勇敢。
教师职业的真谛:责任重于泰山。亚当斯密在《道德论》中说:“责任感作为人类生活中的一条重要原则是指对一般行为准则的尊重。它也是唯心史观上一条能被在部分人用来指导行为的准则。”[2]
自信的老师才能教出自信的学生。教师最重要的使命在于帮助学生发掘自己的潜能并能运用自己的潜能。一个自信的老师能给学生信心,教会学生去挑战更多的“不可能”,使得学生的潜能得到最大程度的发挥。
勇敢是智慧和一定程度教养的必然结果。勇敢具有藐视困难的勇气,可以造就坚强的师德意志和坚韧的性格。中国政论家邹韬奋认为:由大智中产生大勇,由理解中加强信心,是最坚毅的大勇与最坚强的信心。
4 师德行为
师德行为是道德观念的外在具体表现。师德行为通常有两种水平:初级水平体现的是一种不经常、不稳定的,有条件的师德行为;高级水平师德行为则是无条件的、自动的行为,即道德习惯。师德行为又分成两个成分:师德行为技能和师德习惯。
师德行为主要包括三个维度:深度参与、严谨治学、创新教学。
深度参与是产生和谐教学氛围的必要方法。即教师参与到教学、班级全员全过程的教育活动中。教师深度参与能充分体现教师的人格魅力,而教师的人格魅力是影响和改变学生最好的“魔术棒”。
[案例]
洪玲玲老师平时十分注意在学生中树立起对工作认真负责、言行一致、光明磊落、公正不阿的形象。以此激发学生的理智感、道德感和审美感。在班集体的各项活动中,洪老师总是将自己看作是班中一员,身先士卒,亲历亲为,要求学生做到的事情自己先做到,用自己的行动去影响学生。平常,她总以饱满的热情、积极的姿态出现在学生面前,随手把讲台上的粉笔盒摆好,看见地上有纸团便随手拾起,经常帮助值日生拖地,等等。作为班主任,她把班级和自己视为一体,班级的一切都牵动着她的心。洪老师为学生们的进步而高兴,也为他们错误睡不好觉。在运动会上,洪老师为他们加油助威;在新年联欢会上,洪老师和学生们一起尽情畅谈、欢笑;在学生生病时,陪他们看医生,及时送药送水,问寒问暖;在天气变化时,关照他们注意身体,及时添减衣服;在他们成绩出现波动和犯错误时,及时找他们谈心,帮助他们分析原因。所有这些都在潜移默化中感染着学生、激励着学生。(案例改编厦门第六中学洪玲玲《班主任的师德情感魅力》
严谨治学是要求老师有扎实的基本功和严紧的治学态度。“美国是世界上教育最发达的国家之一。美国教育的经验不仅值得我们借鉴,其对师德问题的认识也值得我们重视。美国的师德原则主要包括两个方面:第一,在对待学生方面,力争帮助每个学生实现自身的潜能,使他们成为有价值且有用的社会成员;第二,在对待自己所从事的教育专业上,要竭尽全力提高专业水准。“亲其师,信其道”,教师勤于钻研、执着追求的敬业精神以及饱满的教学激情感染和影响学生,可达到师生的情感共鸣。学生没有包袱,心理放松,则必然会活跃思维、富于想象、乐于探索,学习也就成了快乐的事情和为之追求的目标。
创新教学宜因材施教,发挥学生各自的特“长”。俗话说“教学有法,教无定法”,灵活多样的教学方法,让学生每上一节课都有新的感觉、新的发现和体验,能使学生始终处于思维的兴奋状态,从而提高学习效果。创新教学应注重提升学生兴趣。“数子十过,不如赞子一功”。 青少年的可塑性很大,教师应以动态的和发展的观点来认识和衡量学生的学习状况和进步程度,多表扬学生,在教学过程中用“放大镜”来寻找这些学生在学习活动和思维过程中闪现的点滴火花,并加以肯定和鼓励。
师德修养是一个长期内化的过程,教师可遵循师德四维心理结构自觉修炼。黑格尔说:“一个人做了这样或那样合乎伦理的事,还不能说他是有德的,只要当这种行为方式成为他性格中的固定因素时,他才可以说是有德的。”
参考文献
[1] 国务院学位委员会办公室编,心理学学科综合水平全国统一考试大纲及指南[M],高等教育出版社,1999,630-636.
[2] [英]亚当·斯密,道德情操论[M],清华大学出版社,2008,237-238.