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摘要：从内容和结构两方面对高职农业类基础文化课程教学内容进行重构，应结合课程的功能性、课型的服务性、专业的普适性、社会的需求性和时代的先进性精选教学内容；按照农业岗位对文化课程的需求划分任务型模块，重组教学内容；结合农业类学生的特点，将教学任务模块按照从易到难的方式进行序化，以满足学生和社会的需求。
关键词：农业类；高职；基础文化课；教学内容；重构
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）01-0041-02
我国是一个农业大国，服务“三农”是农业职业院校的教育宗旨；农业院校的基础文化课应为农业生产服务。目前，农业类高职院校基础文化课脱离专业教学的情况非常严重，传统的学科型教学模式根深蒂固，因此，应从农业职业的角度重构基础文化课的教学内容，以使教学改革更好地促进农村经济的发展。
农业类高职高专基础文化课研究的意义和目标
农业类高职高专基础文化课是学生学习现代农业科学技术知识所必需的，是培养学生综合素质，为学生终身学习奠定基础，为学生就业或深造储备知识的基础课程。农业类高职高专基础文化课研究有利于培养学生正确的价值取向，有利于培养学生的服务意识、应用意识、探索精神和创新能力。教学内容是基础文化课实施的重要环节，农业类高职高专基础文化课的内容怎样结合学生身心发展特点，怎样与农业类课程有机衔接，怎样体现其实用功能，怎样体现为专业服务的功能，怎样培养学生的可持续发展能力，这些都是值得继续深入探讨的问题。笔者拟从这些问题入手，探讨重构基础文化课教学内容，使教学内容体现学生的差异性、课程的功能性、课型的服务性、专业的普适性、社会的需求性及时代的先进性，使教学内容得到精简和补充，同时，结合学生的特点形成循序渐进的内容组织模型，彻底打破传统的学科型结构。
农业类高职高专基础文化课研究现状
课程改革一直受到教育教学工作者的重视，但文化课程的研究近年来受到冷落。很多院校认为基础文化课是多余的，教学时数逐年减少，甚至有的课程不再开设，因此教师的研究意识逐渐减弱。文化课程的设置缺乏基础性，文化课程的研究未能结合学生的特点，过分强调系统性知识的传授，过分强调知识逻辑体系的构建，强调学科知识的完备性和系统性。文化课程的设置应以农业需求为导向，打破传统课程内容的组织和布局，尽量针对农业市场的需求，多选择农业类科普材料；文化课程的设置应强调实践性，多开辟贴近实际的语言教学环境，理工科文化教学应扩大实验时数，多结合农业的需求，如采样、分析、实习等；文化课程的设置应强调时代性，要与时俱进，人文教育应紧密结合党的方针政策，理工科文化课程教学应紧跟现代科学发展的步伐；文化课程的设置应注重衔接性，文化与文化课的衔接以及文化课与农业专业知识课的衔接都很薄弱，有的衔接不得体，不适合学生情况。文化课程的设置应注重创新性，应该建立合理的激励机制、指导模式，使学生能够动口动手，培养学生的应用能力和创新能力。
农业类高职高专基础文化课教学内容重构
农业类高职高专基础文化课教学内容的改革主要应从内容和结构两方面进行重构。一方面，根据课程的功能性、课型的服务性、专业的普适性、社会的需求性及时代的先进性选择教学内容；另一方面，应按照农业岗位对文化类课程的需求划分任务型模块，重组教学内容，根据学生的特点，将教学任务模块按照从易到难的方式进行序化。其重构模式如图1所示。
思想政治理论课的功能是帮助学生在农业一线树立正确科学的世界观、人生观、价值观；具有良好的职业道德和较强的逻辑思维能力、法律意识；要求学生掌握马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想的基本原理和基本观点；熟悉农业方面的法律、法规。内容重构应突出两个方面：一方面，要结合农业类高职院校学生的典型心理特征进行思想政治教育；另一方面，要结合新农村改革政策对农村中出现的典型问题进行分析，探索解决的途径和方法。
语言类课程教学内容重构语言是交流的媒介，其功能主要体现在两个方面：一方面，直接用于社会交往，另一方面，通过阅读理解广泛了解国内外的政治、社会及农业经济方面的信息，特别是农业发展的形势、政策及发展趋势等。语言学习的目的是增强学生驾驭语言文字的能力，提高文学修养和文化素质，以适应我国经济发展和国际交流的需要。语言类课程教学改革主要是精简文学赏析内容，补充农业一线材料，同时根据农业岗位的要求，选择典型语言情境，包括跨文化语境下的语言对话、演讲等技巧和方法以及实用性语言文字的编辑和整合。
理工类课程教学内容重构随着科学技术的迅猛发展及新知识、新技术的推广和应用，农业院校对理工类课程教学提出了一系列新的要求：不苛求知识的系统性、严密性，突出教学内容的实用性、专业性、工具性、先进性。目前主要面临三个方面的问题：学生知识水平参差不齐，部分学生对严密抽象的数理理论推导难以接受；教学内容过少；学生的推理能力差。因此，要重点培养学生应用理科知识解决社会生产、管理中实际问题的思维能力，努力提高学生的设计创新意识和综合应用知识的能力。对教学内容要进行以下重构，并与传统内容形成对照，如表3所示：
身心健康类课程教学内容重构身心健康在农业类高职高专院校尤显重要，因为学生将来主要在农业领域从事技能型工作，这种工作常在室外进行，有些任务的完成需要具备强健的体能和耐力，因此，除了达到国家体育锻炼标准外，还需要提出一些特殊的要求，需要进行一些比较典型的模拟训练。将来在农业领域就业的学生，应以正确的心态对待未来的职业，做好充分的心理准备。此外，针对专业的需要，应从知觉与感觉、审美心理、造型心理、设计艺术等方面进行较高层次的心理知识教育。身心健康类课程改革应着重身心健康素质的养成和审美心理的培养，具体内容如表4所示。
农业类高职院校基础文化课教学内容覆盖面较广，主要培养技能型人才，基础文化课程课时非常紧张，对教学内容需要反复精简，内容的针对性要强，可以根据典型的工作任务精简教学内容。此外，农业类高职院校的学生来自农村的比例较大，人文素质比较薄弱，教学内容的组织与安排应体现层次性，形成循序渐进的内容组织模型，教学内容的选择与组织应密切联系学生实际和农业一线的工作实际。农业类高职院校基础文化课教学内容的改革是课程改革非常重要的一个环节，与教学目标、教材、教学方法、教学手段有着一脉相承的联系，单方面改革不可能取得完美效果，教学目标对教学内容具有限制作用，教材是教学内容的载体和表现形式，教学方法和教学手段的融合可以使教学内容更加丰富多彩。因此，教学目标、教材、教学方法、教学手段怎样有机配合教学内容的改革，还有待于继续深入探讨。
参考文献：
[1]刘爱国，方一平.高等数学与专业结合模式的初步探索[J].大学数学，2003，19（3）：72-73，83.
[2]刘春桃，王蕴峰，尹晓霞.农业类高校非英语专业大学生外语学习焦虑研究[J].华南农业大学学报（社会科学版），2008，7（1）：540-547.
[3]马庆发，唐林伟.中国职业教育研究新进展[M].上海：华东师范大学出版社，2008：244.
[4]谢安邦，唐安国，唐玉光.高等教育学[M].北京：高等教育出版社，2001：248-251.
[5]杨棣.实现农业高校“大学语文”教育功能的理论与实践探讨[J].高等农业教育，2003，（9）：84-95.
作者简介：
向晓（1968—），女，湖南湘阴人，硕士，湖南生物机电职业技术学院副教授，研究方向为外语教学和应用语言学等。
唐年青（1970—），女，湖南蓝山人，硕士，湖南生物机电职业技术学院副教授，研究方向为外语教学和应用语言学等。
关键词：农业类；高职；基础文化课；教学内容；重构
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）01-0041-02
我国是一个农业大国，服务“三农”是农业职业院校的教育宗旨；农业院校的基础文化课应为农业生产服务。目前，农业类高职院校基础文化课脱离专业教学的情况非常严重，传统的学科型教学模式根深蒂固，因此，应从农业职业的角度重构基础文化课的教学内容，以使教学改革更好地促进农村经济的发展。
农业类高职高专基础文化课研究的意义和目标
农业类高职高专基础文化课是学生学习现代农业科学技术知识所必需的，是培养学生综合素质，为学生终身学习奠定基础，为学生就业或深造储备知识的基础课程。农业类高职高专基础文化课研究有利于培养学生正确的价值取向，有利于培养学生的服务意识、应用意识、探索精神和创新能力。教学内容是基础文化课实施的重要环节，农业类高职高专基础文化课的内容怎样结合学生身心发展特点，怎样与农业类课程有机衔接，怎样体现其实用功能，怎样体现为专业服务的功能，怎样培养学生的可持续发展能力，这些都是值得继续深入探讨的问题。笔者拟从这些问题入手，探讨重构基础文化课教学内容，使教学内容体现学生的差异性、课程的功能性、课型的服务性、专业的普适性、社会的需求性及时代的先进性，使教学内容得到精简和补充，同时，结合学生的特点形成循序渐进的内容组织模型，彻底打破传统的学科型结构。
农业类高职高专基础文化课研究现状
课程改革一直受到教育教学工作者的重视，但文化课程的研究近年来受到冷落。很多院校认为基础文化课是多余的，教学时数逐年减少，甚至有的课程不再开设，因此教师的研究意识逐渐减弱。文化课程的设置缺乏基础性，文化课程的研究未能结合学生的特点，过分强调系统性知识的传授，过分强调知识逻辑体系的构建，强调学科知识的完备性和系统性。文化课程的设置应以农业需求为导向，打破传统课程内容的组织和布局，尽量针对农业市场的需求，多选择农业类科普材料；文化课程的设置应强调实践性，多开辟贴近实际的语言教学环境，理工科文化教学应扩大实验时数，多结合农业的需求，如采样、分析、实习等；文化课程的设置应强调时代性，要与时俱进，人文教育应紧密结合党的方针政策，理工科文化课程教学应紧跟现代科学发展的步伐；文化课程的设置应注重衔接性，文化与文化课的衔接以及文化课与农业专业知识课的衔接都很薄弱，有的衔接不得体，不适合学生情况。文化课程的设置应注重创新性，应该建立合理的激励机制、指导模式，使学生能够动口动手，培养学生的应用能力和创新能力。
农业类高职高专基础文化课教学内容重构
农业类高职高专基础文化课教学内容的改革主要应从内容和结构两方面进行重构。一方面，根据课程的功能性、课型的服务性、专业的普适性、社会的需求性及时代的先进性选择教学内容；另一方面，应按照农业岗位对文化类课程的需求划分任务型模块，重组教学内容，根据学生的特点，将教学任务模块按照从易到难的方式进行序化。其重构模式如图1所示。
思想政治理论课的功能是帮助学生在农业一线树立正确科学的世界观、人生观、价值观；具有良好的职业道德和较强的逻辑思维能力、法律意识；要求学生掌握马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想的基本原理和基本观点；熟悉农业方面的法律、法规。内容重构应突出两个方面：一方面，要结合农业类高职院校学生的典型心理特征进行思想政治教育；另一方面，要结合新农村改革政策对农村中出现的典型问题进行分析，探索解决的途径和方法。
语言类课程教学内容重构语言是交流的媒介，其功能主要体现在两个方面：一方面，直接用于社会交往，另一方面，通过阅读理解广泛了解国内外的政治、社会及农业经济方面的信息，特别是农业发展的形势、政策及发展趋势等。语言学习的目的是增强学生驾驭语言文字的能力，提高文学修养和文化素质，以适应我国经济发展和国际交流的需要。语言类课程教学改革主要是精简文学赏析内容，补充农业一线材料，同时根据农业岗位的要求，选择典型语言情境，包括跨文化语境下的语言对话、演讲等技巧和方法以及实用性语言文字的编辑和整合。
理工类课程教学内容重构随着科学技术的迅猛发展及新知识、新技术的推广和应用，农业院校对理工类课程教学提出了一系列新的要求：不苛求知识的系统性、严密性，突出教学内容的实用性、专业性、工具性、先进性。目前主要面临三个方面的问题：学生知识水平参差不齐，部分学生对严密抽象的数理理论推导难以接受；教学内容过少；学生的推理能力差。因此，要重点培养学生应用理科知识解决社会生产、管理中实际问题的思维能力，努力提高学生的设计创新意识和综合应用知识的能力。对教学内容要进行以下重构，并与传统内容形成对照，如表3所示：
身心健康类课程教学内容重构身心健康在农业类高职高专院校尤显重要，因为学生将来主要在农业领域从事技能型工作，这种工作常在室外进行，有些任务的完成需要具备强健的体能和耐力，因此，除了达到国家体育锻炼标准外，还需要提出一些特殊的要求，需要进行一些比较典型的模拟训练。将来在农业领域就业的学生，应以正确的心态对待未来的职业，做好充分的心理准备。此外，针对专业的需要，应从知觉与感觉、审美心理、造型心理、设计艺术等方面进行较高层次的心理知识教育。身心健康类课程改革应着重身心健康素质的养成和审美心理的培养，具体内容如表4所示。
农业类高职院校基础文化课教学内容覆盖面较广，主要培养技能型人才，基础文化课程课时非常紧张，对教学内容需要反复精简，内容的针对性要强，可以根据典型的工作任务精简教学内容。此外，农业类高职院校的学生来自农村的比例较大，人文素质比较薄弱，教学内容的组织与安排应体现层次性，形成循序渐进的内容组织模型，教学内容的选择与组织应密切联系学生实际和农业一线的工作实际。农业类高职院校基础文化课教学内容的改革是课程改革非常重要的一个环节，与教学目标、教材、教学方法、教学手段有着一脉相承的联系，单方面改革不可能取得完美效果，教学目标对教学内容具有限制作用，教材是教学内容的载体和表现形式，教学方法和教学手段的融合可以使教学内容更加丰富多彩。因此，教学目标、教材、教学方法、教学手段怎样有机配合教学内容的改革，还有待于继续深入探讨。
参考文献：
[1]刘爱国，方一平.高等数学与专业结合模式的初步探索[J].大学数学，2003，19（3）：72-73，83.
[2]刘春桃，王蕴峰，尹晓霞.农业类高校非英语专业大学生外语学习焦虑研究[J].华南农业大学学报（社会科学版），2008，7（1）：540-547.
[3]马庆发，唐林伟.中国职业教育研究新进展[M].上海：华东师范大学出版社，2008：244.
[4]谢安邦，唐安国，唐玉光.高等教育学[M].北京：高等教育出版社，2001：248-251.
[5]杨棣.实现农业高校“大学语文”教育功能的理论与实践探讨[J].高等农业教育，2003，（9）：84-95.
作者简介：
向晓（1968—），女，湖南湘阴人，硕士，湖南生物机电职业技术学院副教授，研究方向为外语教学和应用语言学等。
唐年青（1970—），女，湖南蓝山人，硕士，湖南生物机电职业技术学院副教授，研究方向为外语教学和应用语言学等。