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当前，中等职业学校学生中大部分出生于九十年代中后期，他们从小就受到了家长的溺爱，过着舒适安逸的生活，家庭只重视如何为他们创造优越的物质条件，却忽略了如何用良好的家庭环境去造就他们美好的心灵，从而导致很多孩子养成了“人人为我，唯我独尊”的心理。从小只知道从父母、从家庭中索取爱，却不知道向父母、家庭去回报爱，亲情观念自然也就逐渐淡漠。据调查研究表明：约有83%的学生不知道父母的生日，近43%的学生不知道父母的年龄，81.3%的学生从未给父母祝贺过生日，而与之形成鲜明对比的是父母给子女过生日却高达93%。笔者也曾在班上进行了一次“你最尊敬的人是谁？”的问卷调查，全班四十多位学生仅五人回答是父母，这不能不引人深思。魏书生曾在《家教漫谈》中说：“孝敬父母是子女一切良好品德形成的基础”，“孩子孝敬父母，才会爱同学、爱老师、爱人民、爱社会、爱祖国”。因此，我们应高度重视亲情教育，为学生良好道德情感的形成打下坚实基础。
一、利用中职语文教学资源加强亲情教育
中职语文教材选编了不少描述亲情的佳作名篇。如果教师能够充分地利用好教材对学生进行亲情教育，语文教学将会发挥其强大的育人功能。吴康宁教授在《课堂教学社会学》一书中所说，学生“在课堂社会中经历着生活，体验着由服从、沉默、反抗、竞争、合作、展示、回避、失败等带来的种种酸甜苦辣、喜怒哀乐”。语文教师可利用语言、音乐、多媒体及表演等手段将中职生引领到文本所反映的情境之中，感受其中的浓浓亲情。在体会的基础上让中职生学会与父母沟通，体会父母生活的艰辛，以感恩的心回报父母。让学生明白亲情是美好的，要懂得“感恩”；也要让学生明白，亲情也会有缺憾。无论是美好还是缺憾，亲情都是无法选择与回避的。感恩也好，痛恨也好，都是成长过程中的一笔宝贵的精神财富，应当好好珍惜。尤为重要的是，针对单亲家庭的孩子，在亲情教育过程中更应教育他们坦然面对，正确地引导他们进行情绪宣泄，鼓励他们树立自信、学会坚强，培养他们形成良好的心理素质，进而树立正确的人生观和世界观。
二、利用课堂主阵地加强亲情教育
法国著名的启蒙思想家狄德罗说过：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心 。”因此，在中职语文教学中，利用课堂加强亲情教育是实施亲情教育的关键所在。可以说，中职语文教材所选用的文章都是经过编辑精挑细选，都有着很深厚的文化底蕴或者是具有不同的思想情感表达方式。教师在授课的过程中就要精确地把握文章的情感个性，巧妙地设置教学环节，用充满感情的语调、表情、心境，打开处在青春躁动时期学生的心灵，将他们的苦闷与忧愁释放出来。例如，在学习台湾女作家林海音的小说《城南旧事》时，学生通过阅读可以初步了解故事的大概：一个孩子在经历了一系列人生的波折后，最终认识到自己不再是一个小孩子，而带着种种疑惑，告别了童年。文章的重点在于描写父亲，字里行间充满对父亲的爱，我将学生的思想引导到他们爸爸的身上，让学生回想自己的爸爸对自己的付出，哪些事情让他们感动不已等等，这样学生的心灵受到了触动，课堂教学的目的也就达到了。另外还有很多名篇如：《傅雷家书》、《背影》、《我的老师》、《藤野先生》所表现的是人间真情——父子情、师生情都可以在教学过程中进行亲情教育。
三、利用社会生活资源加强亲情教育
社会生活丰富多彩，博大精深的传统文化中的传统节日，特别适合于对学生进行亲情教育。如春节，启发引导学生在自觉参与“春节”活动的过程中，体验喜庆团圆的气氛，培养学生“勤俭、孝亲”的精神；利用“元宵节”做元宵、猜灯谜等活动，对学生进行“文明、亲情”教育，体会家庭生活的温馨，做到与家人互亲互爱；利用“清明节”扫墓的传统习俗，让学生在燃香祭拜的过程中缅怀去世的亲人，了解家庭的历史，传承优良传统；利用端午节传统习俗，让学生参加一系列身体力行的节日劳动，体验父母持家的辛劳；利用中秋节在品月饼、赏明月的过程中，激起学生对远方亲人的思念之情……
四、开展系列活动加强亲情教育
心理学研究表明：组织学生参加实践活动或设计一定的情境，使学生面临某种实际任务，可以不断地引起学习的需求和兴趣。语文教学中可以适当开展一些教学实践活动，从书本中走出去，到现实中去具体感受亲情教育。例如，可以让学生注意收集一些有关母爱、父爱的诗词、文章资料，收集后进行研究、探讨；还可以组织亲情诗朗诵赛、以亲情为话题的演讲赛和辩论会等活动。在活动中，经常给学生以亲情的熏陶，从而潜移默化地培养学生的亲情意识，使学生养成现代公民应具备的人文素养。
五、亲情教育要争取家长配合
亲情教育是教师、家长和学生之间的互动，缺乏任何一方的努力都会导致亲情的走样或变异，因此，亲情教育应该和家庭教育配合起来，才能取得最佳效果。上学期我给学生出一道作文题：《我眼中的妈妈（爸爸）》。作文一收上来，很少有同学赞美妈妈（爸爸）的，大多数同学写了妈妈的啰嗦，爸爸的简单粗暴……看后，心情久久不能平静，我想如果进行简单的说教，效果一定会很苍白。于是，我把学生的作文寄给学生的父母，让他们父母也看看，同时要求家长把内心对孩子的希望和爱写成一封信寄给我，语文课上我把学生父母给他（她）写的信发给同学，同学在读了信之后，课堂之上没有了以往的浮躁、张狂、不屑一顾，亲情已悄然蔓延学生的心底。
总之，在语文教学中，我们应重视亲情教育，以人的全面发展为终极目标，让学生以健全的人格迎接人生的挑战。
参考文献：
[1]鱼霞.情感教育[M].北京：教育科学出版社，1999.
[2]卢家楣.情感教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1993.
[3]朱小蔓.情感教育的意识及其特殊机制[J].教育研究，1993（7）.
一、利用中职语文教学资源加强亲情教育
中职语文教材选编了不少描述亲情的佳作名篇。如果教师能够充分地利用好教材对学生进行亲情教育，语文教学将会发挥其强大的育人功能。吴康宁教授在《课堂教学社会学》一书中所说，学生“在课堂社会中经历着生活，体验着由服从、沉默、反抗、竞争、合作、展示、回避、失败等带来的种种酸甜苦辣、喜怒哀乐”。语文教师可利用语言、音乐、多媒体及表演等手段将中职生引领到文本所反映的情境之中，感受其中的浓浓亲情。在体会的基础上让中职生学会与父母沟通，体会父母生活的艰辛，以感恩的心回报父母。让学生明白亲情是美好的，要懂得“感恩”；也要让学生明白，亲情也会有缺憾。无论是美好还是缺憾，亲情都是无法选择与回避的。感恩也好，痛恨也好，都是成长过程中的一笔宝贵的精神财富，应当好好珍惜。尤为重要的是，针对单亲家庭的孩子，在亲情教育过程中更应教育他们坦然面对，正确地引导他们进行情绪宣泄，鼓励他们树立自信、学会坚强，培养他们形成良好的心理素质，进而树立正确的人生观和世界观。
二、利用课堂主阵地加强亲情教育
法国著名的启蒙思想家狄德罗说过：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心 。”因此，在中职语文教学中，利用课堂加强亲情教育是实施亲情教育的关键所在。可以说，中职语文教材所选用的文章都是经过编辑精挑细选，都有着很深厚的文化底蕴或者是具有不同的思想情感表达方式。教师在授课的过程中就要精确地把握文章的情感个性，巧妙地设置教学环节，用充满感情的语调、表情、心境，打开处在青春躁动时期学生的心灵，将他们的苦闷与忧愁释放出来。例如，在学习台湾女作家林海音的小说《城南旧事》时，学生通过阅读可以初步了解故事的大概：一个孩子在经历了一系列人生的波折后，最终认识到自己不再是一个小孩子，而带着种种疑惑，告别了童年。文章的重点在于描写父亲，字里行间充满对父亲的爱，我将学生的思想引导到他们爸爸的身上，让学生回想自己的爸爸对自己的付出，哪些事情让他们感动不已等等，这样学生的心灵受到了触动，课堂教学的目的也就达到了。另外还有很多名篇如：《傅雷家书》、《背影》、《我的老师》、《藤野先生》所表现的是人间真情——父子情、师生情都可以在教学过程中进行亲情教育。
三、利用社会生活资源加强亲情教育
社会生活丰富多彩，博大精深的传统文化中的传统节日，特别适合于对学生进行亲情教育。如春节，启发引导学生在自觉参与“春节”活动的过程中，体验喜庆团圆的气氛，培养学生“勤俭、孝亲”的精神；利用“元宵节”做元宵、猜灯谜等活动，对学生进行“文明、亲情”教育，体会家庭生活的温馨，做到与家人互亲互爱；利用“清明节”扫墓的传统习俗，让学生在燃香祭拜的过程中缅怀去世的亲人，了解家庭的历史，传承优良传统；利用端午节传统习俗，让学生参加一系列身体力行的节日劳动，体验父母持家的辛劳；利用中秋节在品月饼、赏明月的过程中，激起学生对远方亲人的思念之情……
四、开展系列活动加强亲情教育
心理学研究表明：组织学生参加实践活动或设计一定的情境，使学生面临某种实际任务，可以不断地引起学习的需求和兴趣。语文教学中可以适当开展一些教学实践活动，从书本中走出去，到现实中去具体感受亲情教育。例如，可以让学生注意收集一些有关母爱、父爱的诗词、文章资料，收集后进行研究、探讨；还可以组织亲情诗朗诵赛、以亲情为话题的演讲赛和辩论会等活动。在活动中，经常给学生以亲情的熏陶，从而潜移默化地培养学生的亲情意识，使学生养成现代公民应具备的人文素养。
五、亲情教育要争取家长配合
亲情教育是教师、家长和学生之间的互动，缺乏任何一方的努力都会导致亲情的走样或变异，因此，亲情教育应该和家庭教育配合起来，才能取得最佳效果。上学期我给学生出一道作文题：《我眼中的妈妈（爸爸）》。作文一收上来，很少有同学赞美妈妈（爸爸）的，大多数同学写了妈妈的啰嗦，爸爸的简单粗暴……看后，心情久久不能平静，我想如果进行简单的说教，效果一定会很苍白。于是，我把学生的作文寄给学生的父母，让他们父母也看看，同时要求家长把内心对孩子的希望和爱写成一封信寄给我，语文课上我把学生父母给他（她）写的信发给同学，同学在读了信之后，课堂之上没有了以往的浮躁、张狂、不屑一顾，亲情已悄然蔓延学生的心底。
总之，在语文教学中，我们应重视亲情教育，以人的全面发展为终极目标，让学生以健全的人格迎接人生的挑战。
参考文献：
[1]鱼霞.情感教育[M].北京：教育科学出版社，1999.
[2]卢家楣.情感教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1993.
[3]朱小蔓.情感教育的意识及其特殊机制[J].教育研究，1993（7）.