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摘 要：作文教学可能是整个语文教学中最薄弱的环节。不过，以计算机多媒体技术和网络技术为主的现代信息技术的发展，给作文教学开辟了一片新的天地。在作文教学中，如果能把现代信息技术和作文教学有机地整合，在作文课堂教学中实施分层教学，就能提高不同层次学生的作文水平。
关键词：信息技术；作文分层；探究
目前，作文教学可能是整个语文教学中最薄弱的环节。不过，以计算机多媒体技术和网络技术为主的现代信息技术的发展，给作文教学开辟了一片新的天地。经过多年的教学实践，我体会到：在作文教学中，如果能把现代信息技术和作文教学有机地整合，在作文课堂教学中实施分层教学，能提高不同层次学生的作文水平，以下是我对小学作文分层教学的理解和感受：
一、借助信息技术，实施习作目标分层
苏霍姆林斯基说：“好的学习成绩这个概念本身也是相对的——对一个学生来说五分是成绩好的标志，而对另一个学生来说三分就是很大的成功。”这种因人而异，具体问题具体分析的思想在作文教学中也是很有指导意义的。如果让不同层次的学生在同一条起跑线上起跑，那么好的会更好，差的则会更差，产生两极分化。因此，分层制订目标就成为必然。如，四年级下第一单元习作“写校园春景”，总目标是“观察校园的一处景物，再把观察到的按一定顺序写下来，要求语句通顺，内容具体。”如果对全班同学实行一刀切，对于平时作文基础较差的同学来说，这无疑是达不到的。因此，我根据学生实际水平，将目标分为三层。第一层，抓住特点，按一定顺序真实细腻地表达出自己对校园的热爱，行文流畅，内容具体，400字以上。第二层，能按一定顺序写出校园景物，内容具体，语句通顺，350字以上。第三层，能按一定顺序写出校园景物，内容较具体，语句较通顺，300字以上。目标分层后，我用一张幻灯片呈现，让学生根据自己的实际写作水平选择，然后我再根据他们的选择做调整，即按我心中的既定分层进行目标定位。当然，这种目标的分层应该是教师心中的事情，而不能张榜公布。不宜对基础较差的同学明讲，否则伤害他们自尊，反而不利于他们的进步。目标还是相对的，是动态的，随着学生学习情况的变化，应该及时地加以调整。这样一来，对学困生而言，目标降低了，也就较容易达到了。
二、巧用信息技术，实施作文指导分层
有位作家，曾用这样的一副对联形容基础较差学生作文时的情景：
上联：苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言；
下联：愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠。
横批：写不出来。
关于学生作文痛苦的原因，大多数人认为是学生缺乏生活体验，不会观察、缺乏积累。开始我也这样认为，总是教学生去体验生活，积累素材，可实际效果不尽如人意。最终我明白了，根本原因在于平时作文教学时，忽视学生个性，使学生缺乏写作兴趣。看来，要改变学生苦不堪言的作文状况，就应该对学生实施分层指导。那么，该如何做呢？
1.作文基础好的学生要求文章立意要有思想、有观点
写作基础较好的学生，在辅导过程中要引导他们，努力从不同的角度、方位去思考挖掘，培养他们的创新精神。在立意上要指导和训练学生运用“横看成岭侧成峰”的多元思维。告诉他们有自己思想的文章才能称之为佳作。引导学生把写作视角投向生活，关注身边人的生活，亮出自己的观点。这样较高的要求，只有为数不多的学生才能达到，如能做到以点带面则效果更佳。还可以组织这类学生参加各类作文竞赛，写一些“课堂作文”以外的文章，拓展思路，提高文学素养。
2.基础较好的学生指导他们习作情节完整生动，训练细节描写
对于基础较好的学生要求在叙事情节完整的情况下，指导他们学会细节描写。以写人文章为例，先利用多媒体让学生赏析范文《妈妈的手》，这篇浓缩深深母爱的文章，作者用了细节描写才感人至深。然后布置仿写，训练学生运用外貌描写、语言描写、行动描写、环境烘托等方法，学会细节刻画。
3.基础较差的学生训练写“小标题作文”和“提纲引路作文”
这类学生的写作基础相对较薄弱，往往会出现字数不足，病句、错别字较多，叙事不知所云的情况。针对这种现状，我先从训练200字的小作文抓起，要求学生把一件事写清楚，努力减少错别字、病句，并加上小标题。然后要求学生把几篇小文章作比较，选择组合成一篇大作文。如,在写作《我的老师》时，引导学生把原来写的两篇小标题作文“谆谆教导”和“精心辅导”组合，加上开头结尾，一篇文章也算完成了。
另外，对于还有部分写不出来的学生，我引导学生列写作提纲，利用网络，给他们出示一些范文读。行文时围绕提纲，这样他们就可以顺着“渠”往下溜了。
这两种方法可操作性强，见效快，学生乐于接受。但要注意的是，对于这类学生的要求不能过高，教师一定要教给他们解决写作实际问题的方法。写作时能有具体内容，分清段落，字迹清楚，告诉他们放开胆子写作文，使他们有一个无拘无束的自由空间，写作兴趣自然会逐渐产生。
三、运用信息技术，落实习作评价分层
在作文讲评课上，要充分利用展台，选取优等生的习作整篇展示，让学生阅读，并说出值得学习和借鉴的地方。这样，习作优秀者尝到了成功的喜悦，从而会更喜欢写作；而对于学困生的作文的评价可选择纵向比较，和他的前一阶段的水平相比较，或者选取他习作中的精彩句段，甚至一个好词，摘录制作幻灯片，后面注明作者，用大屏展示，这样你便会看到一个笑逐颜开的他，相信在这样坚持不懈的鼓励下，学困生会不断进步的。教师还可撰写赏识性评语。每个人都从心理上渴望得到肯定。尤其是基础较差的学生更渴望被老师认可。对学困生的评语要诚恳，且有激励作用。我在写评语时，睁大眼睛发现学生作文的点滴优点，哪怕是一句话、一小段，都要用红笔圈点一下，并写好批语，及时地给予表扬和鼓励。讲评时，重点面对中等生和差生，进行对比式讲评。对较差习作存在的典型问题，拿来和学生一起分析原因，让其他学生出谋划策，让作者反思修改。有了这些，他们就会对作文充满兴趣，有了用笔交谈的冲动。有时，还增加一些眉批评价语，“这段写得很精彩，加油！”“这个词用地恰当。”“此处心理活动描写感人”等等。这样根据不同的学生采用不同的激励语，用欣赏的眼光批改每一篇作文，学生在教师的肯定和鼓励下快乐地作文，每个学生都会得到发展！
总之，在作文教学中，如果利用现代信息技术，在作文课堂教学中实施分层教学，必将使作文教学如鱼得水。
参考文献：
李碧英.信息技术在作文教学中的运用.软件导刊，2008.
编辑 薄跃华
关键词：信息技术；作文分层；探究
目前，作文教学可能是整个语文教学中最薄弱的环节。不过，以计算机多媒体技术和网络技术为主的现代信息技术的发展，给作文教学开辟了一片新的天地。经过多年的教学实践，我体会到：在作文教学中，如果能把现代信息技术和作文教学有机地整合，在作文课堂教学中实施分层教学，能提高不同层次学生的作文水平，以下是我对小学作文分层教学的理解和感受：
一、借助信息技术，实施习作目标分层
苏霍姆林斯基说：“好的学习成绩这个概念本身也是相对的——对一个学生来说五分是成绩好的标志，而对另一个学生来说三分就是很大的成功。”这种因人而异，具体问题具体分析的思想在作文教学中也是很有指导意义的。如果让不同层次的学生在同一条起跑线上起跑，那么好的会更好，差的则会更差，产生两极分化。因此，分层制订目标就成为必然。如，四年级下第一单元习作“写校园春景”，总目标是“观察校园的一处景物，再把观察到的按一定顺序写下来，要求语句通顺，内容具体。”如果对全班同学实行一刀切，对于平时作文基础较差的同学来说，这无疑是达不到的。因此，我根据学生实际水平，将目标分为三层。第一层，抓住特点，按一定顺序真实细腻地表达出自己对校园的热爱，行文流畅，内容具体，400字以上。第二层，能按一定顺序写出校园景物，内容具体，语句通顺，350字以上。第三层，能按一定顺序写出校园景物，内容较具体，语句较通顺，300字以上。目标分层后，我用一张幻灯片呈现，让学生根据自己的实际写作水平选择，然后我再根据他们的选择做调整，即按我心中的既定分层进行目标定位。当然，这种目标的分层应该是教师心中的事情，而不能张榜公布。不宜对基础较差的同学明讲，否则伤害他们自尊，反而不利于他们的进步。目标还是相对的，是动态的，随着学生学习情况的变化，应该及时地加以调整。这样一来，对学困生而言，目标降低了，也就较容易达到了。
二、巧用信息技术，实施作文指导分层
有位作家，曾用这样的一副对联形容基础较差学生作文时的情景：
上联：苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言；
下联：愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠。
横批：写不出来。
关于学生作文痛苦的原因，大多数人认为是学生缺乏生活体验，不会观察、缺乏积累。开始我也这样认为，总是教学生去体验生活，积累素材，可实际效果不尽如人意。最终我明白了，根本原因在于平时作文教学时，忽视学生个性，使学生缺乏写作兴趣。看来，要改变学生苦不堪言的作文状况，就应该对学生实施分层指导。那么，该如何做呢？
1.作文基础好的学生要求文章立意要有思想、有观点
写作基础较好的学生，在辅导过程中要引导他们，努力从不同的角度、方位去思考挖掘，培养他们的创新精神。在立意上要指导和训练学生运用“横看成岭侧成峰”的多元思维。告诉他们有自己思想的文章才能称之为佳作。引导学生把写作视角投向生活，关注身边人的生活，亮出自己的观点。这样较高的要求，只有为数不多的学生才能达到，如能做到以点带面则效果更佳。还可以组织这类学生参加各类作文竞赛，写一些“课堂作文”以外的文章，拓展思路，提高文学素养。
2.基础较好的学生指导他们习作情节完整生动，训练细节描写
对于基础较好的学生要求在叙事情节完整的情况下，指导他们学会细节描写。以写人文章为例，先利用多媒体让学生赏析范文《妈妈的手》，这篇浓缩深深母爱的文章，作者用了细节描写才感人至深。然后布置仿写，训练学生运用外貌描写、语言描写、行动描写、环境烘托等方法，学会细节刻画。
3.基础较差的学生训练写“小标题作文”和“提纲引路作文”
这类学生的写作基础相对较薄弱，往往会出现字数不足，病句、错别字较多，叙事不知所云的情况。针对这种现状，我先从训练200字的小作文抓起，要求学生把一件事写清楚，努力减少错别字、病句，并加上小标题。然后要求学生把几篇小文章作比较，选择组合成一篇大作文。如,在写作《我的老师》时，引导学生把原来写的两篇小标题作文“谆谆教导”和“精心辅导”组合，加上开头结尾，一篇文章也算完成了。
另外，对于还有部分写不出来的学生，我引导学生列写作提纲，利用网络，给他们出示一些范文读。行文时围绕提纲，这样他们就可以顺着“渠”往下溜了。
这两种方法可操作性强，见效快，学生乐于接受。但要注意的是，对于这类学生的要求不能过高，教师一定要教给他们解决写作实际问题的方法。写作时能有具体内容，分清段落，字迹清楚，告诉他们放开胆子写作文，使他们有一个无拘无束的自由空间，写作兴趣自然会逐渐产生。
三、运用信息技术，落实习作评价分层
在作文讲评课上，要充分利用展台，选取优等生的习作整篇展示，让学生阅读，并说出值得学习和借鉴的地方。这样，习作优秀者尝到了成功的喜悦，从而会更喜欢写作；而对于学困生的作文的评价可选择纵向比较，和他的前一阶段的水平相比较，或者选取他习作中的精彩句段，甚至一个好词，摘录制作幻灯片，后面注明作者，用大屏展示，这样你便会看到一个笑逐颜开的他，相信在这样坚持不懈的鼓励下，学困生会不断进步的。教师还可撰写赏识性评语。每个人都从心理上渴望得到肯定。尤其是基础较差的学生更渴望被老师认可。对学困生的评语要诚恳，且有激励作用。我在写评语时，睁大眼睛发现学生作文的点滴优点，哪怕是一句话、一小段，都要用红笔圈点一下，并写好批语，及时地给予表扬和鼓励。讲评时，重点面对中等生和差生，进行对比式讲评。对较差习作存在的典型问题，拿来和学生一起分析原因，让其他学生出谋划策，让作者反思修改。有了这些，他们就会对作文充满兴趣，有了用笔交谈的冲动。有时，还增加一些眉批评价语，“这段写得很精彩，加油！”“这个词用地恰当。”“此处心理活动描写感人”等等。这样根据不同的学生采用不同的激励语，用欣赏的眼光批改每一篇作文，学生在教师的肯定和鼓励下快乐地作文，每个学生都会得到发展！
总之，在作文教学中，如果利用现代信息技术，在作文课堂教学中实施分层教学，必将使作文教学如鱼得水。
参考文献：
李碧英.信息技术在作文教学中的运用.软件导刊，2008.
编辑 薄跃华