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C语言是职业学校计算机专业的一门必修课，因其理论性较强，被很多学生视为最难学的专业课。其实，能否学好一门课，兴趣是关键。下面，笔者就C语言中《多重for循环》这一节，来浅谈一下笔者的教学设计：
我所授课的对象是计算机专业高职升学班学生，该班学生男生居多，学生特点是聪明、活泼好动、表现力强，对枯燥的理论性强的c语言不感兴趣，喜欢动手操作，不喜欢记格式。学习具体知识时，他们的持久性较差，同时学生们层次很大，两极分化较严重，往往是三分之一的学生一看题目就放弃学习了，三分之一的学生能入题，但学一会就不感兴趣，也放弃了，坚持到最好的只剩三分之一了。针对这些特点，我设置了多个日常生活中常见的实例，拉近抽象理论与实践的距离，激发学生自主学习兴趣，从而完成了教材中最难的一块知识的教学任务。
1.钟表入题
首先，拿出准备好的钟表，（这时学生们都很好奇，原本趴桌子的同学都起来了，都问我这堂课要做什么）我不直接告诉他们要学什么，那样他们马上就会失去兴趣，我没有正面回答，而是让学生们猜两个问题：
（1）老师用钟表做什么？
（2）教师通过拧弦拨动钟表的指针，请同学观察，猜老师接下来要做什么？
开门见山的点出本课内容，学生往往不能全部集中精神，同时还会有部分同学觉得不感兴趣，直接就放弃学习。正处青春期的他们，富有强烈的好奇心，非常关注除课本以外的东西，我用一个钟表来调学生胃口，通过设疑的方式，来引着学生集中精神，从而引出课题。
接下来，老师继续出示问题：
观察表盘上有几个变化的量？他们之间是不是孤立无任何关联的？如果不是，那存在什么样的关系？其中哪个转的最快？哪个最慢？用学过的单层for循环能否表示出三个指针的转动关系呢？学生能够通过观察依次回答出结果，使复杂课题变得简单易懂，拉近了理论与实践的距离，学生顺畅入题。
为了让学生，能够清楚的知道本课的地位及为什么要学习本课，本课学了能够做什么，我设计了思维导图。学生通过观察，了解到原来多重for循环能够解决这么多好玩的问题，于是从内心里认识到多层for循环用途很大，从而将刚才被激发起来的兴趣进一步强化，为下一步的探究打下了情感基础。
2.共同探究
教师要求学生根据钟表的特点，列出三层for循环条件，结合前几节的程序知识，以小组为单位，合作探究出多重for循环的格式及执行过程。因为第一个环节，老师给出的问题比较细化，加之学生有一定的自学基础，学生可以衍生出格式及推出执行过程。为了激励学生，老师深入小组中，给每个学生评价打分，并在小组汇报结果时，根据出现的问题多少进行评价打分。
3.任务拓展，联系实际（能学，会学）
老师现在手里有100元钱，想给你们反餐费，我需要破成一元，五元，和十元的，班级共30名同学，要求破成30份，方案应该有很多，现在咱们想办法把这些方案都列出来，然后根据咱班人数，选一个最佳的破开，请大家帮我想想，方案都有哪些呢？
设计意图：百钱买百鸡，是多重循环的典型事例，我根据我班每个月都要反餐费这样一个活动，将百鸡换成了百钱破零钱，学生们就会更积极的参与，想帮老师解决问题。接下来，学生不一定能马上想到运用本课的多重for循环解决，而是习惯性的在纸上列出数学式，想通过数学方法解，可是会发现，用数学解决多解的题目很困难，于是，我提示大家，尝试运用本课的多重for循环来解。学生恍然大悟，结合钟表案例的分析，通过改变变量条件，循环语句很轻松的列出了程序，然后将程序录入计算机调试，电脑瞬间输出所有方案，学生们非常兴奋。真实地掌握了运用电脑，程序来解决实际生活问题的方法，体验了程序给生活带来的便捷，从而成功的突破了本课的难点。
4.小结评价，激励学生（助学）
我认为评价不应该只放在课程结束时进行，那样不利于成绩差的学生维持兴趣。因为往往只有成绩好的学生能得到最后的高分。我认为评价应该是贯穿在整个教学过程中的，应该照顾到不同层次的学生。同时评价应该从多个角度，实现多元化评价。所以我在课程中的小组合作，自主探究及完成任务时，都深入到学生中，观察每个学生的表现，及时给他们打分，比如在小组中会存在特别突出的，尤其是发言代表，这时我就会观察其他基础差的，是否能够积极主动的去协助别人，比如收集资料，验证结果，提供调试环境，整理实践环境等，只要他用心在做，就可以得到相应的评价分数。学生们很喜欢这样的学习方式，尤其对具体的实例感兴趣时，就会争着帮忙共同探究，并以小组成绩为骄傲。这就调动了所有学生的积极性，从而实现了我们现在提倡的自主学习。但所有的这些的实现都要有一个前提基础，就是实例的设置一定要和日常生活相关，能够激发学生兴趣，能够让他们觉得自己有能力实现，而不是感觉距离自己很遥远，很深奥，自动就放弃学习。
5.作业延伸，补阙铺垫（会学）
多重for循环，除了应用在本课中的解决实际生活问题外，还有其他多种用途，比如打印各种图形。学生非常感兴趣，下课就开始在那研究，迫不及待地想编写出程序，效果非常好，达到了预期的目标。
我所授课的对象是计算机专业高职升学班学生，该班学生男生居多，学生特点是聪明、活泼好动、表现力强，对枯燥的理论性强的c语言不感兴趣，喜欢动手操作，不喜欢记格式。学习具体知识时，他们的持久性较差，同时学生们层次很大，两极分化较严重，往往是三分之一的学生一看题目就放弃学习了，三分之一的学生能入题，但学一会就不感兴趣，也放弃了，坚持到最好的只剩三分之一了。针对这些特点，我设置了多个日常生活中常见的实例，拉近抽象理论与实践的距离，激发学生自主学习兴趣，从而完成了教材中最难的一块知识的教学任务。
1.钟表入题
首先，拿出准备好的钟表，（这时学生们都很好奇，原本趴桌子的同学都起来了，都问我这堂课要做什么）我不直接告诉他们要学什么，那样他们马上就会失去兴趣，我没有正面回答，而是让学生们猜两个问题：
（1）老师用钟表做什么？
（2）教师通过拧弦拨动钟表的指针，请同学观察，猜老师接下来要做什么？
开门见山的点出本课内容，学生往往不能全部集中精神，同时还会有部分同学觉得不感兴趣，直接就放弃学习。正处青春期的他们，富有强烈的好奇心，非常关注除课本以外的东西，我用一个钟表来调学生胃口，通过设疑的方式，来引着学生集中精神，从而引出课题。
接下来，老师继续出示问题：
观察表盘上有几个变化的量？他们之间是不是孤立无任何关联的？如果不是，那存在什么样的关系？其中哪个转的最快？哪个最慢？用学过的单层for循环能否表示出三个指针的转动关系呢？学生能够通过观察依次回答出结果，使复杂课题变得简单易懂，拉近了理论与实践的距离，学生顺畅入题。
为了让学生，能够清楚的知道本课的地位及为什么要学习本课，本课学了能够做什么，我设计了思维导图。学生通过观察，了解到原来多重for循环能够解决这么多好玩的问题，于是从内心里认识到多层for循环用途很大，从而将刚才被激发起来的兴趣进一步强化，为下一步的探究打下了情感基础。
2.共同探究
教师要求学生根据钟表的特点，列出三层for循环条件，结合前几节的程序知识，以小组为单位，合作探究出多重for循环的格式及执行过程。因为第一个环节，老师给出的问题比较细化，加之学生有一定的自学基础，学生可以衍生出格式及推出执行过程。为了激励学生，老师深入小组中，给每个学生评价打分，并在小组汇报结果时，根据出现的问题多少进行评价打分。
3.任务拓展，联系实际（能学，会学）
老师现在手里有100元钱，想给你们反餐费，我需要破成一元，五元，和十元的，班级共30名同学，要求破成30份，方案应该有很多，现在咱们想办法把这些方案都列出来，然后根据咱班人数，选一个最佳的破开，请大家帮我想想，方案都有哪些呢？
设计意图：百钱买百鸡，是多重循环的典型事例，我根据我班每个月都要反餐费这样一个活动，将百鸡换成了百钱破零钱，学生们就会更积极的参与，想帮老师解决问题。接下来，学生不一定能马上想到运用本课的多重for循环解决，而是习惯性的在纸上列出数学式，想通过数学方法解，可是会发现，用数学解决多解的题目很困难，于是，我提示大家，尝试运用本课的多重for循环来解。学生恍然大悟，结合钟表案例的分析，通过改变变量条件，循环语句很轻松的列出了程序，然后将程序录入计算机调试，电脑瞬间输出所有方案，学生们非常兴奋。真实地掌握了运用电脑，程序来解决实际生活问题的方法，体验了程序给生活带来的便捷，从而成功的突破了本课的难点。
4.小结评价，激励学生（助学）
我认为评价不应该只放在课程结束时进行，那样不利于成绩差的学生维持兴趣。因为往往只有成绩好的学生能得到最后的高分。我认为评价应该是贯穿在整个教学过程中的，应该照顾到不同层次的学生。同时评价应该从多个角度，实现多元化评价。所以我在课程中的小组合作，自主探究及完成任务时，都深入到学生中，观察每个学生的表现，及时给他们打分，比如在小组中会存在特别突出的，尤其是发言代表，这时我就会观察其他基础差的，是否能够积极主动的去协助别人，比如收集资料，验证结果，提供调试环境，整理实践环境等，只要他用心在做，就可以得到相应的评价分数。学生们很喜欢这样的学习方式，尤其对具体的实例感兴趣时，就会争着帮忙共同探究，并以小组成绩为骄傲。这就调动了所有学生的积极性，从而实现了我们现在提倡的自主学习。但所有的这些的实现都要有一个前提基础，就是实例的设置一定要和日常生活相关，能够激发学生兴趣，能够让他们觉得自己有能力实现，而不是感觉距离自己很遥远，很深奥，自动就放弃学习。
5.作业延伸，补阙铺垫（会学）
多重for循环，除了应用在本课中的解决实际生活问题外，还有其他多种用途，比如打印各种图形。学生非常感兴趣，下课就开始在那研究，迫不及待地想编写出程序，效果非常好，达到了预期的目标。