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摘 要： 电子化学习是一种新的学习方式，它与传统的书本学习、课堂学习不同。它的出现，给人类带来了新的命题。从学习论的视角来看，电子化学习使得学习效能、学习资源、学习环境、学习者、学习观等方面都发生了变革。
关键词： 电子化学习 学习方式 学习论
自人类文明产生以来，人类的学习方式发生了几次大的变革。在文字产生以前，人类只能通过口头传授或实践活动来学习。文字的产生是人类学习发展的一个里程碑，它使学习更加方便和深入，使学习通过间接经验的传播来进行。印刷术的出现可以看做促进学习发展的又一个重要因素，它加速了文化的传播，提高了人类的学习能力。随着科学技术的发展，计算机及互联网的出现和普及给人类带来了新的学习方式——电子化学习（e—learning）。它的出现，大大改变了人类传统的学习方式，是人类学习方式的革命，它给人类学习带来了许多值得我们关注的新命题。本文试从学习论的视角对其进行探讨。
一、概述
电子化学习，最早于20世纪90年代中后期出现在美国。它的出现不仅使人类的学习方式产生了重大变革，而且促使人们对其进行研究。关于什么是电子化学习，不同的学者有不同的看法。美国的罗森博格（Rosenberg）博士认为，电子化学习是指利用因特网传送一系列能强化知识和绩效的解决方案。[1]他对电子化学习的界定不仅将其与以教室为基础的学习区别开来，还与以计算机为基础的学习加以区别，特别强调电子化学习的网络性。美国的赛尔斯（Sales）博士把电子化学习定义为通过电子科技途径实施教育与培训项目、追踪绩效表现和报告学习者进展情况的一种方式。[2]他十分强调电子化学习对学习者绩效的追踪功能，并主张通过电子化学习软件来实现。美国教育部2000年度《教育技术白皮书》中关于电子化学习的界定是：电子化学习是一种学习的途径和方式，包括计算机网络、多媒体、专业内容网站、信息搜索、电子图书馆、远程学习与网上课堂等新的沟通机制和人与人之间的交互作用；通过互联网进行的学习及相关服务；该学习工具提供了学习的随时随地性，从而为终身学习提供了可能；学习者以一种全新的方式进行学习；改变教师的作用和师生之间的关系，从而改变学习的本质；提高学生批判性思维和分析能力的重要途径；能很好地实现某些学习目标，但不能代替传统的课堂学习；不能取代学校教育，但会极大地改变课堂教学的目的和功能。[3]
电子化学习作为一种全新的学习方式，被广泛运用于企业、政府、教育机构等部门的教学和人员培训。它具有传统学习方式所没有的特点。国外有些学者通过政府、工商业部门及专业组织发布的关于电子化学习的报告中分析出电子化学习的九大特点：不受时空限制；成本低、效率高；全球化；能及时获得所需知识；个性化；促进合作和交流；尊重学习者的多样化；以学习者为中心；适用于工作和学习。[4]
从以上可以看出，各种文献资料对电子化学习的定义侧重点不同，却都认为它是利用先进的网络技术手段进行学习的新学习方式，与传统的书本学习、课堂学习是不同的。
二、电子化学习带来的新命题
（一）促使学习效能的对比研究
电子化学习不仅引起了对其内涵与特征的探讨，还引起了人们对其效能的分析，并将其与传统的课堂学习方式进行对比研究。通过对比来分析电子化学习方式是否是有效的学习方式，是否具有传统学习方式所没有的优点，也发现其问题所在，以便更好地使用电子化学习。
国内外有许多学者对电子化学习与传统的课堂学习进行了对比分析。美国马里兰大学及亚利桑那大学的几位教授对传统的课堂学习与电子化学习进行了对比，并列出了其优缺点。（见表一）
表一 传统课堂学习与电子化学习的比较[5]
为了更好地探究电子化学习方式的效能，他们对基于电子课堂和传统课堂的学习进行了对比研究。他们将被试者随机分成两组，一组在传统的课堂学习讲座，一组通过因特网参加可以交互的电子课堂学习讲座。研究分两部分，一是对主观满意度的研究，二是对客观所取得成绩的对比分析。结果表明，电子化学习在满意度和学习效果方面达到甚至超过了传统的课堂学习。（见表二）
表二 课堂学习组与电子化课堂学习组得分对比[6]
可见，电子化学习与传统的课堂学习各有利弊。电子化学习虽然具有传统的课堂学习所没有的优点，但是也存在一些尚待解决的问题，电子化学习方式不能替代传统的学习方式，最理想的做法就是将二者结合起来。
（二）追求学习资源的最优化
学习资源是学习者进行学习的基础和对象。电子化学习使学习资源不受时间空间的限制，学习者可以在任何时间通过电子邮件、聊天室、在线问答等方式向世界各地的提供网络服务的优秀教师提出问题和请求指导。电子化学习可以使学习资源最优化，因为学习者通过互联网可以共享世界上最优秀的资源，而且电子化学习也解决了传统学习受师资、校舍、设备的局限，学习者不管其家庭出身、地位、财富如何，都有机会享受“名师”的指导，可以向权威的专家请教，浏览世界著名图书馆藏书。
学习资源是影响学习效能的重要因素，因此学习者应合理利用电子化学习的优点，选择优秀的学习资源，而学习软件开发者也应开发最优秀的学习资源，以供学习者选择。
（三）导致学习环境的复杂化
电子化学习主要是通过互联网来学习的，网络带给学习者丰富的学习资源的同时，也使学习环境更加复杂。网络的信息是多元化的，其中不乏大量的不良信息，再加上网络的虚拟性，进一步导致了学习环境的复杂化。而且信息也并非越多越好，海量的信息会使学生无所适从，反而会使学习效率下降。
在网络环境中尤其需要关注的就是学习者的道德问题，因为网络的虚拟性、自主性很容易引起学习者的道德感弱化，甚至导致网络犯罪问题。在这样的环境中，就要求学习者对学习资源进行正确的选择，发展网络道德能力，远离网络犯罪。由此可见，学习环境的复杂化对学习者提出了更高的要求。
（四）向学习者提出了高要求 电子化学习向学习者提出了更高的要求，学习者不能像传统课堂学习那样主要通过教师讲授学习知识，而应在复杂的学习环境中有选择性地学习，学会自主学习、合作学习、探究学习，并进一步进行研究性学习。
电子化学习是以学习者为中心的，同时也要求学习者根据自己的需求自主选择学习内容、制订学习计划，进行自我监督，即要求学习者进行自主学习。能否进行自主学习直接影响到学习的效果及学习目标的实现。电子化学习不仅要求学习者进行自主学习，还创造条件使学习者进行合作学习，它通过因特网为学习者提供了各种交互、讨论、协商、辩论的环境，使学习者在这一环境中相互交流合作、共同提高。此外，电子化学习方式的特点要求学习者主动探究知识，发现并解决问题，从而锻炼其思维能力。自主学习、合作学习和探究学习是我国新课程改革提出的新的学习方式，电子化学习不仅要求学习者改变其学习方式，还为自主学习、合作学习、探究学习的学习方式提供了环境。
（五）促使学习观的再思考
传统的学习观认为学习主要是靠教师传授给学习者的，教师在学习者的学习中占主导地位。这样，学习者就处于被动的地位，不能有效地发挥其能动性。电子化学习是以学习者为中心的，是学习者主动获取知识，进行意义建构的过程。这也引起了人们对建构主义学习观的进一步认识，促进了建构主义学习环境的实现。因为建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，更不是灌输，而是由学生自己主动建构的过程；学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。电子化学习为学习者创造了较好的主动建构、探索知识的环境，有助于学习者对建构主义学习观的再认识。
电子化学习需要观念和技术的密切结合，我们不能再用昨天的思维来思考和研究今天的问题，不能用传统的学习观的指导来实施电子化学习；电子化学习需要全新的学习观，需要我们重新去探索互联网社会内在的学习机制和规律。
参考文献：
[1][美]马克.J.罗森博格.在线学习——强化企业优势的知识策[M].北京：机械工业出版社，2002.21—22.
[2][美]赛尔斯.培训方式的革命：电子化学习指南[M].北京：中信出版社，2003.4.
[3]上海市教科院智力开发研究所.美国教育部教育技术白皮书[M].上海：上海教育出版社，2001.2—30.
[4]Consuelo L Waight Pedro Willging，Tim Wentling.Quarterly Review of Distance Education.Greenwich：Fall2004.Vol.5，Iss.3；pg.195，11pgs.
[5][6]Dongson Zhang，J Leon Zhao，Lina Zhou，JayF Nunamaker
Jr.Association for Computing Machinery.Communications of the ACM.New York：May 2004.Vol.47，Iss.5；p75.
关键词： 电子化学习 学习方式 学习论
自人类文明产生以来，人类的学习方式发生了几次大的变革。在文字产生以前，人类只能通过口头传授或实践活动来学习。文字的产生是人类学习发展的一个里程碑，它使学习更加方便和深入，使学习通过间接经验的传播来进行。印刷术的出现可以看做促进学习发展的又一个重要因素，它加速了文化的传播，提高了人类的学习能力。随着科学技术的发展，计算机及互联网的出现和普及给人类带来了新的学习方式——电子化学习（e—learning）。它的出现，大大改变了人类传统的学习方式，是人类学习方式的革命，它给人类学习带来了许多值得我们关注的新命题。本文试从学习论的视角对其进行探讨。
一、概述
电子化学习，最早于20世纪90年代中后期出现在美国。它的出现不仅使人类的学习方式产生了重大变革，而且促使人们对其进行研究。关于什么是电子化学习，不同的学者有不同的看法。美国的罗森博格（Rosenberg）博士认为，电子化学习是指利用因特网传送一系列能强化知识和绩效的解决方案。[1]他对电子化学习的界定不仅将其与以教室为基础的学习区别开来，还与以计算机为基础的学习加以区别，特别强调电子化学习的网络性。美国的赛尔斯（Sales）博士把电子化学习定义为通过电子科技途径实施教育与培训项目、追踪绩效表现和报告学习者进展情况的一种方式。[2]他十分强调电子化学习对学习者绩效的追踪功能，并主张通过电子化学习软件来实现。美国教育部2000年度《教育技术白皮书》中关于电子化学习的界定是：电子化学习是一种学习的途径和方式，包括计算机网络、多媒体、专业内容网站、信息搜索、电子图书馆、远程学习与网上课堂等新的沟通机制和人与人之间的交互作用；通过互联网进行的学习及相关服务；该学习工具提供了学习的随时随地性，从而为终身学习提供了可能；学习者以一种全新的方式进行学习；改变教师的作用和师生之间的关系，从而改变学习的本质；提高学生批判性思维和分析能力的重要途径；能很好地实现某些学习目标，但不能代替传统的课堂学习；不能取代学校教育，但会极大地改变课堂教学的目的和功能。[3]
电子化学习作为一种全新的学习方式，被广泛运用于企业、政府、教育机构等部门的教学和人员培训。它具有传统学习方式所没有的特点。国外有些学者通过政府、工商业部门及专业组织发布的关于电子化学习的报告中分析出电子化学习的九大特点：不受时空限制；成本低、效率高；全球化；能及时获得所需知识；个性化；促进合作和交流；尊重学习者的多样化；以学习者为中心；适用于工作和学习。[4]
从以上可以看出，各种文献资料对电子化学习的定义侧重点不同，却都认为它是利用先进的网络技术手段进行学习的新学习方式，与传统的书本学习、课堂学习是不同的。
二、电子化学习带来的新命题
（一）促使学习效能的对比研究
电子化学习不仅引起了对其内涵与特征的探讨，还引起了人们对其效能的分析，并将其与传统的课堂学习方式进行对比研究。通过对比来分析电子化学习方式是否是有效的学习方式，是否具有传统学习方式所没有的优点，也发现其问题所在，以便更好地使用电子化学习。
国内外有许多学者对电子化学习与传统的课堂学习进行了对比分析。美国马里兰大学及亚利桑那大学的几位教授对传统的课堂学习与电子化学习进行了对比，并列出了其优缺点。（见表一）
表一 传统课堂学习与电子化学习的比较[5]
为了更好地探究电子化学习方式的效能，他们对基于电子课堂和传统课堂的学习进行了对比研究。他们将被试者随机分成两组，一组在传统的课堂学习讲座，一组通过因特网参加可以交互的电子课堂学习讲座。研究分两部分，一是对主观满意度的研究，二是对客观所取得成绩的对比分析。结果表明，电子化学习在满意度和学习效果方面达到甚至超过了传统的课堂学习。（见表二）
表二 课堂学习组与电子化课堂学习组得分对比[6]
可见，电子化学习与传统的课堂学习各有利弊。电子化学习虽然具有传统的课堂学习所没有的优点，但是也存在一些尚待解决的问题，电子化学习方式不能替代传统的学习方式，最理想的做法就是将二者结合起来。
（二）追求学习资源的最优化
学习资源是学习者进行学习的基础和对象。电子化学习使学习资源不受时间空间的限制，学习者可以在任何时间通过电子邮件、聊天室、在线问答等方式向世界各地的提供网络服务的优秀教师提出问题和请求指导。电子化学习可以使学习资源最优化，因为学习者通过互联网可以共享世界上最优秀的资源，而且电子化学习也解决了传统学习受师资、校舍、设备的局限，学习者不管其家庭出身、地位、财富如何，都有机会享受“名师”的指导，可以向权威的专家请教，浏览世界著名图书馆藏书。
学习资源是影响学习效能的重要因素，因此学习者应合理利用电子化学习的优点，选择优秀的学习资源，而学习软件开发者也应开发最优秀的学习资源，以供学习者选择。
（三）导致学习环境的复杂化
电子化学习主要是通过互联网来学习的，网络带给学习者丰富的学习资源的同时，也使学习环境更加复杂。网络的信息是多元化的，其中不乏大量的不良信息，再加上网络的虚拟性，进一步导致了学习环境的复杂化。而且信息也并非越多越好，海量的信息会使学生无所适从，反而会使学习效率下降。
在网络环境中尤其需要关注的就是学习者的道德问题，因为网络的虚拟性、自主性很容易引起学习者的道德感弱化，甚至导致网络犯罪问题。在这样的环境中，就要求学习者对学习资源进行正确的选择，发展网络道德能力，远离网络犯罪。由此可见，学习环境的复杂化对学习者提出了更高的要求。
（四）向学习者提出了高要求 电子化学习向学习者提出了更高的要求，学习者不能像传统课堂学习那样主要通过教师讲授学习知识，而应在复杂的学习环境中有选择性地学习，学会自主学习、合作学习、探究学习，并进一步进行研究性学习。
电子化学习是以学习者为中心的，同时也要求学习者根据自己的需求自主选择学习内容、制订学习计划，进行自我监督，即要求学习者进行自主学习。能否进行自主学习直接影响到学习的效果及学习目标的实现。电子化学习不仅要求学习者进行自主学习，还创造条件使学习者进行合作学习，它通过因特网为学习者提供了各种交互、讨论、协商、辩论的环境，使学习者在这一环境中相互交流合作、共同提高。此外，电子化学习方式的特点要求学习者主动探究知识，发现并解决问题，从而锻炼其思维能力。自主学习、合作学习和探究学习是我国新课程改革提出的新的学习方式，电子化学习不仅要求学习者改变其学习方式，还为自主学习、合作学习、探究学习的学习方式提供了环境。
（五）促使学习观的再思考
传统的学习观认为学习主要是靠教师传授给学习者的，教师在学习者的学习中占主导地位。这样，学习者就处于被动的地位，不能有效地发挥其能动性。电子化学习是以学习者为中心的，是学习者主动获取知识，进行意义建构的过程。这也引起了人们对建构主义学习观的进一步认识，促进了建构主义学习环境的实现。因为建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，更不是灌输，而是由学生自己主动建构的过程；学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。电子化学习为学习者创造了较好的主动建构、探索知识的环境，有助于学习者对建构主义学习观的再认识。
电子化学习需要观念和技术的密切结合，我们不能再用昨天的思维来思考和研究今天的问题，不能用传统的学习观的指导来实施电子化学习；电子化学习需要全新的学习观，需要我们重新去探索互联网社会内在的学习机制和规律。
参考文献：
[1][美]马克.J.罗森博格.在线学习——强化企业优势的知识策[M].北京：机械工业出版社，2002.21—22.
[2][美]赛尔斯.培训方式的革命：电子化学习指南[M].北京：中信出版社，2003.4.
[3]上海市教科院智力开发研究所.美国教育部教育技术白皮书[M].上海：上海教育出版社，2001.2—30.
[4]Consuelo L Waight Pedro Willging，Tim Wentling.Quarterly Review of Distance Education.Greenwich：Fall2004.Vol.5，Iss.3；pg.195，11pgs.
[5][6]Dongson Zhang，J Leon Zhao，Lina Zhou，JayF Nunamaker
Jr.Association for Computing Machinery.Communications of the ACM.New York：May 2004.Vol.47，Iss.5；p75.