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小学语文教学作为母语教学，在主体性教育上担负重任 ，因为民族的语言传承民族的精神，民族的精神浸润民族的语言。因此，语文不只是一种交际工具，还是民族思维方式、思想品质、精神风貌等的体现，所以语文教学应重视对主体性意识的唤醒。再联系近几年新课程理念环境下的语文教育实践看，虽对于让学生成为主体、充分激发学生的主体意识这一问题提得很多、做得也较多，但却没有得到真正的实现。因此，我们在语文课堂教学改革中迫切需要建立能唤起学生主体意识的充满生机活力的现代教学课堂。那么在语文教学中怎样才能唤起学生的主体意识呢？本文就这一问题谈几点粗浅的看法。
1.保护创新思维，激活主体意识
学生的发展是主体意识的觉醒和主体能力的提高。在现代教育中，应尊重学生的身心发展规律和个体差异，为学生创造良好的自主学习环境，鼓励学生独立思考，从而唤醒和激活学生的主体意识。
1.1鼓励思考，拓展智力
俗话说：“不怕办不到，就怕想不到”，从某种意义上说，“想”比“办”更为重要。世界上许多发明创造都是从“想”开始的，牛顿从苹果落地想到了万有引力，从而揭开了宇宙奥秘；爱迪生从小就“异想天开”，试图人工孵出小鸡，后来竟作出了一千多项发明。科学家曾言：人们“不可能”做的事，往往不是由于缺乏金钱和力量，而是由于缺乏想象。所以教师在课堂上要设计有吸引力、开放性的问题，给学生一个良好的思维环境，鼓励学生的思维活动。据心理学研究表明：学生的思维易受已有知识经验的影响，喜欢沿着自己所习惯的思路去思考问题，即形成一种“思维定势”， 它的负效应使人的思路束缚，造成思维刻板、僵化，尤其是在解决新问题时，往往老在条条框框里兜圈子，阻碍思维的灵活性和创造性的发挥。所以教师在提出问题后，不要总希望学生完全按自己的意图去思考，要允许他们“标新立异”、“异想天开”。
1.2激励质疑，启迪思维
巴尔扎克曾说：打开一切科学的钥匙都是一个个问号，我们大部分的伟大发现，都应归功于“如何”，而生活的智慧大概就在于问个“为什么”。 敢问是学生创造性学习的一种表现，正如苏霍姆林斯基所说的：“学习愿望是学生学习的重要动因，是他们心灵的活力，如果教师善于激发学生创造性学习的愿望，那么学校里将不会有一个平庸的学生”，所以课堂上当学生提稀奇古怪的问题时，千万不要认为他们是在无理取闹，当学生跟你在某一问题上有歧义时，也不要认为他们是目无师长，都“一棒打死”。 敢于产生疑问，也就表明学生已投入到学习的状态中去了，所以课堂上应保护学生的好奇心，鼓励学生多提问题，多提有质量的问题，努力发辉他们的主体作用，唤起他们的主体意识。
2.创设教学美点，唤醒主体意识
罗丹大师说过：“用审美的眼光来观察，语文课就是一个琳琅满目的美的世界！用审美的心灵来感受，语文课就是一个满足人的精神需要的无尽宝藏！”可见，语文教学本身蕴含着丰富的审美因素，闪现着无穷的魅力，这是语文教学得天独厚的条件，也是激发学生学习主动性的力量源泉。所以，我们应该在语文教学中创造美点去唤醒学生的主体意识。
2.1在美的情境感染中激发主体意识。
通常情况，学生对教学内容是有距离感的，往往学生的学习成了被动地接受教师一个个指令的过程，这样就严重扼杀了学生的主体意识。其实，在语文教学中，精心创设审美情境，对激发学生的主体意识起着重要作用。因为审美情境对学生不是强行给予的，而是以学生的审美心理自由出发而设定的。教师或语言描述，或投影显示，或音乐渲染，或朗读品味，借助汉语言本身所蕴含的丰富内涵，创设出特定的语文美的情境，把学生带入情与景相生，思与境和谐的艺术境界。学生置身于这种特定的情境中，生命中的灵气在涌动，真切地感受着语文本身的美，会感到语文学习是一种心灵的净化，一种情感的陶冶，一种生命意识的唤醒，一种美的享受。从而使学生产生强烈的主体意识和审美追求，主动去学习探索。
2.2在美的情感陶冶中培养主体意识。
情感是语文教学的灵魂，是学生心理的催化剂和主动学习的原动力。白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”这就是说语文教学首先要通过“言”、“声”的分析来激情感人，教师要披情入文，进入角色，把学生领进作者创设的情境中，以激动人心的情感魅力，把学生的激情“煽动”起来，使他们投入忘我的学习之境，在美的情感陶冶中激发主体意识，使学习始终保持自主能动的积极状态。
2.3在美的创造实践中发挥主体意识。
事实上，语文教学过程就是引导学生进行语文美的自主创造实践的过程，在此过程中启迪学生的智慧、帮助学生形成正确的思维方式，塑造他们健全的人格，发挥他们的主体意识。如在引导学生作文过程中，首先要充分发挥学生的主体作用，引导学生自主观察、调查，培养学生对生活的敏感度，让学生用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。这种发现的惊喜必定会激起学生强烈的主体感受，接着再去进行一个又一个新的发现。在引导学生表现美创造美时，要珍惜学生偶尔露出来的智慧火花，及时予以表扬激励，给学生以创造美的喜悦。其实，语文教学有着非常广阔的创造空间，语文课堂应成为学生自由创造的天地，使学生充分感受创造的欢乐，让学生在语文美的创造实践中进一步发挥主体意识。
课堂教学是学生自我发现和自我发展的过程，也是教师不断激活学生主体意识的过程。实践证明：只有“以学生的发展需要为中心”，把学生当作活生生的主体，以多样的教学方法与手段积极地引导学生自主学习，主动发展，才可能将素质教育目标落到实处！
1.保护创新思维，激活主体意识
学生的发展是主体意识的觉醒和主体能力的提高。在现代教育中，应尊重学生的身心发展规律和个体差异，为学生创造良好的自主学习环境，鼓励学生独立思考，从而唤醒和激活学生的主体意识。
1.1鼓励思考，拓展智力
俗话说：“不怕办不到，就怕想不到”，从某种意义上说，“想”比“办”更为重要。世界上许多发明创造都是从“想”开始的，牛顿从苹果落地想到了万有引力，从而揭开了宇宙奥秘；爱迪生从小就“异想天开”，试图人工孵出小鸡，后来竟作出了一千多项发明。科学家曾言：人们“不可能”做的事，往往不是由于缺乏金钱和力量，而是由于缺乏想象。所以教师在课堂上要设计有吸引力、开放性的问题，给学生一个良好的思维环境，鼓励学生的思维活动。据心理学研究表明：学生的思维易受已有知识经验的影响，喜欢沿着自己所习惯的思路去思考问题，即形成一种“思维定势”， 它的负效应使人的思路束缚，造成思维刻板、僵化，尤其是在解决新问题时，往往老在条条框框里兜圈子，阻碍思维的灵活性和创造性的发挥。所以教师在提出问题后，不要总希望学生完全按自己的意图去思考，要允许他们“标新立异”、“异想天开”。
1.2激励质疑，启迪思维
巴尔扎克曾说：打开一切科学的钥匙都是一个个问号，我们大部分的伟大发现，都应归功于“如何”，而生活的智慧大概就在于问个“为什么”。 敢问是学生创造性学习的一种表现，正如苏霍姆林斯基所说的：“学习愿望是学生学习的重要动因，是他们心灵的活力，如果教师善于激发学生创造性学习的愿望，那么学校里将不会有一个平庸的学生”，所以课堂上当学生提稀奇古怪的问题时，千万不要认为他们是在无理取闹，当学生跟你在某一问题上有歧义时，也不要认为他们是目无师长，都“一棒打死”。 敢于产生疑问，也就表明学生已投入到学习的状态中去了，所以课堂上应保护学生的好奇心，鼓励学生多提问题，多提有质量的问题，努力发辉他们的主体作用，唤起他们的主体意识。
2.创设教学美点，唤醒主体意识
罗丹大师说过：“用审美的眼光来观察，语文课就是一个琳琅满目的美的世界！用审美的心灵来感受，语文课就是一个满足人的精神需要的无尽宝藏！”可见，语文教学本身蕴含着丰富的审美因素，闪现着无穷的魅力，这是语文教学得天独厚的条件，也是激发学生学习主动性的力量源泉。所以，我们应该在语文教学中创造美点去唤醒学生的主体意识。
2.1在美的情境感染中激发主体意识。
通常情况，学生对教学内容是有距离感的，往往学生的学习成了被动地接受教师一个个指令的过程，这样就严重扼杀了学生的主体意识。其实，在语文教学中，精心创设审美情境，对激发学生的主体意识起着重要作用。因为审美情境对学生不是强行给予的，而是以学生的审美心理自由出发而设定的。教师或语言描述，或投影显示，或音乐渲染，或朗读品味，借助汉语言本身所蕴含的丰富内涵，创设出特定的语文美的情境，把学生带入情与景相生，思与境和谐的艺术境界。学生置身于这种特定的情境中，生命中的灵气在涌动，真切地感受着语文本身的美，会感到语文学习是一种心灵的净化，一种情感的陶冶，一种生命意识的唤醒，一种美的享受。从而使学生产生强烈的主体意识和审美追求，主动去学习探索。
2.2在美的情感陶冶中培养主体意识。
情感是语文教学的灵魂，是学生心理的催化剂和主动学习的原动力。白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”这就是说语文教学首先要通过“言”、“声”的分析来激情感人，教师要披情入文，进入角色，把学生领进作者创设的情境中，以激动人心的情感魅力，把学生的激情“煽动”起来，使他们投入忘我的学习之境，在美的情感陶冶中激发主体意识，使学习始终保持自主能动的积极状态。
2.3在美的创造实践中发挥主体意识。
事实上，语文教学过程就是引导学生进行语文美的自主创造实践的过程，在此过程中启迪学生的智慧、帮助学生形成正确的思维方式，塑造他们健全的人格，发挥他们的主体意识。如在引导学生作文过程中，首先要充分发挥学生的主体作用，引导学生自主观察、调查，培养学生对生活的敏感度，让学生用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。这种发现的惊喜必定会激起学生强烈的主体感受，接着再去进行一个又一个新的发现。在引导学生表现美创造美时，要珍惜学生偶尔露出来的智慧火花，及时予以表扬激励，给学生以创造美的喜悦。其实，语文教学有着非常广阔的创造空间，语文课堂应成为学生自由创造的天地，使学生充分感受创造的欢乐，让学生在语文美的创造实践中进一步发挥主体意识。
课堂教学是学生自我发现和自我发展的过程，也是教师不断激活学生主体意识的过程。实践证明：只有“以学生的发展需要为中心”，把学生当作活生生的主体，以多样的教学方法与手段积极地引导学生自主学习，主动发展，才可能将素质教育目标落到实处！