为适应物理新课改和素质教育需要，物理探究教学对多维度的教师专业素养提出了多方面的要求。目前中学物理教师队伍的实际情况距离探究教学需求还有不少差距。这里尝试提出了提高教师探究教学专业素养的策议：
　　一、革新教育理念，突破传统观念束缚
　　教师作为新课程开发和实施的主体 ，首要任务就是更新观念。只有教师教育观念得以转变，教师角色才能成功转变，进而才能转变教师的教学方式和学生的学习方式。物理教师在长期应试教育过程中形成的重教师的知识传授轻学生的主动学习、重书本知识轻社会生活实践与发展知识的陈旧教育观念，已不能适应新课程中“让学生全面发展”理念对老师的要求。新课程要求中学物理教师必须树立“面向全体学生”“以学生发展为本”的理念，具备正确的学生观和科学的育人观。探究教学强调重视培养学生的主体意识，尊重学生自主学习的权力；注重学生间、师生间的互动，关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与；注重学生的创新精神和实践能力的培养。教师应在物理教学过程中渗透探究性的理念，创设情景与条件，充分发挥学生的主体性，在探究教学实践中关注每一个学生的全面发展，加强学生问题意识的训练，落实“立足过程，促进发展”的多元化评价观，以保证新课程的有效实施。
　　二、强化自我学习，完善知识结构
　　高中物理课程的知识与技能目标之一是：关注物理学与其他学科之间的联系，知道一些与物理学相关的应用领域，能尝试运用有关的物理知识和技能解释一些自然现象和生活中的问题。这就要求物理教师具有跨学科的知识，尽量扩充与物理学联系紧密的其他自然科学知识，关注当代科学的基本知识。物理教师可以通过“自主学习—反思调整—实践创新”等环节，培养教师的自主学习的能力，从而完善自己的知识结构。教师通过一段时间的自主学习，及时反思自己的教育教学行为，发现并分析其中问题，可以根据自己最为关注、最迫切需要解决的、最感兴趣的专题入手，通过自立课题、自设目标、自订计划、自查资料、通过教师之间的合作讨论、专家指导来探索改进教育教学的途径，熟悉科研的一般流程和方法，在合作与交流中解决问题，在解决问题过程不断创新。
　　三、参与教育科学研究，提高科研能力
　　教师科研能力的强弱，以及科研素质的高低，是衡量教师专业化水平的一个重要标志，是实现教师“专业自主”的前提条件。物理学科应用性强，与生活联系紧密，物理新教材中也提供了大量可开发的探究资源。物理教师通过选择探究教学目标、设计探究教学过程、创设和谐的教学情境来开展探究活动，并且在教学实践中发现问题、解决问题并归纳出原理。教师要能够发现自己在教育教学行为中的主要问题及薄弱环节，并针对自己的实际情况，订出研究的课题题目，学会相应的知识和教育科学研究方法，学会进行自己课题的教育行动研究，能够在过程中选取所需的知识学习并将其运用到实践中，能够与其他教师开展课题研究，定期和课题组成员进行课题的总结、讨论，不断补充所缺理论和完善时间策略，提高自己开展科研的能力。因此，让物理教师亲身参与教育科研实践是他们提高自身专业素养的重要途径。
　　四、开展参与式探究教学培训，提升探究水平
　　目前开放式的物理探究课程对物理教师的教育观念和教学行为提出极大挑战。怎样转变教育观念？如何体现学生的主体地位？如何实施物理课堂探究教学？教师只有通过参与探究教学的相关培训，才能不断提高教师的素质及其他方面的能力。在实施中学探究课程过程中，对物理教师的培训应注意以下几点：
　　培训的内容是新知识、新思想、新方法等，通过培训使教师了解最新的教育理念、教改动态和最科学的教学方法等。
　　采用灵活、开放的多样性培训形式，新课程的物理教师培训应将经验分享、案例教学、合作探究、参观教学研究与实践等多种方法纳入到培训活动中。通过多样化的培训方式充分调动受训教师的积极性和主动性。
　　建立科学规范的、操作性强的培训评价机制。在培训后及时收集教师对培训的要求和意见，建立有效的信息反馈机制，及时发现问题并不断修正培训计划、内容和形式，以提高培训的质量和效率。