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摘要：在小学数学试卷中，最后几道数学题往往都是应用题，并且分值不低，从中也可以看出应用题在小学数学中的地位。对很多小学数学教师而言，应用题是教学的重点，同时也是小学生学习的难点，因此，研究小学高年级数学应用题的教学策略很有必要。基于此，对小学高年级数学应用题有效教学策略进行研究，仅供参考。
关键词：小学数学;应用题;教学策略
引言
应用题是小学高年级数学教学中的主要内容之一，不仅要求学生具备良好理论知识基础，还要有着分析能力、处理问题能力，当学生具备良好应用题能力时，会实现在这一潜移默化过程中提升自身综合素质。所以，在后续数学教学工作中教师应注重应用有效应用题教学策略来引导学生进行专业化学习，确保其全面发展。
一、小学高年级数学应用题在教学中遇到的具体问题分析
（一）应用题教学形式比较单一
小学生因为正处于人生成长的初始阶段，通常对新鲜的事物好奇心比较强，但是自制力比较差。所以，小学高年级数学老师在对应用题进行讲解的时候，如果讲课方式比较单一的话，将容易让学生失去对应用题学习的兴趣。因为数学学科的特性原本就容易导致小学数学老师在课程教学过程中容易出现教学形式单一抽象的问题，且教学内容也存在单一化的现象。这些问题的存在就让小学生对数学应用题的学习感到十分困难，老师的课程教学难度也不断增加。
（二）应用题类型化
很多高年级数学教师在讲解应用题时，会将应用题进行分类，然后针对同一类应用题进行专项讲解与练习，虽然这种方式对学生进行了强化训练，让学生掌握了一个类型题的解决方法，但是也存在着一定的弊端，就是学生容易形成思维定式，固化思维，这样不利于培养学生的发散思维以及创新能力。
二、小学高年级数学应用题有效教学策略
（一）重视问题实际意义，问题来源于生活
小学高年级老师要巧用生活，将生活和问题恰当地结合起来，并采用生动的语言对题目进行描述，帮助学生提高学习兴趣，培养思考习惯。学生才是教育的主体，教师安排教学工作应把学生放在首要位置，学生的接受能力、如何调整课程表现方式都是教师应该重点考虑的。将问题放进生活，学生在生活中有实践感，能够更好地结合实际进行理解解释，这样就能将抽象的问题转化为实在的生活应用问题，表现出应用题的实际意义。以生活为素材设计问题，素材面广，有多种表现形式。比如在例题：出租车起步价为7元（3千米内），超出的距离按照1.6元/千米的价格收费。小林乘坐出租车前往姥姥家，付车费21.4元，求小林家距离姥姥家的距离。显然，乘坐出租车是我们生活中常见的问题，很多城市都是设置出租车起步价的，学生们在解决此类问题时要联系实际。首先因为车费大于了7元，显然距离是大于3千米的，超出的车费即乘坐3千米以外的车费，即（21.4-7）÷1.6=9（千米）。通过联系实际意义既可以培养小学高年级学生的解题思维能力，又能拓宽视野，从题目中获得生活的小知识。
（二）组织课外活动，提高学生创新意识
在新课程改革不断深入的背景下，教师应注重学生的全面发展，积极组织各种应用题活动来提升教学的有效性，如果教师单凭课堂时间进行应用题教学工作，那么很难落实达到理想的教学效果，所以应拓展教学空间和途径，引导学生利用业余时间来开展学习，从而掌握应用题解题技巧，提升自身综合能力。而且在拓展应用题教学空间，开展各种应用题活动时，不断保优化学生的学习手段，让学生的思维具有开放性，避免受到各方面的限制，从而改变自身所固有的数学学习观念。例如，当教师在引导学生完成阶段性的应用题教学工作之后，应在第一时间为学生组织开展课外应用题活动来复习巩固，其中在活动设计环节中教师要加强和学生的了解和沟通，掌握其个性化需求，并依据学生好胜心这一特征来创设解题竞赛活动，实现为学生布置和教学内容相互联系的应用题，再给予学生一定的时间进行解答，依据学生的解题速度以及正确率来评选出获胜者，而大部分的学生会在好奇心的驱使下，主动地融入学习过程中，深入研究和处理问题，从而提高学生的创新意识。
（三）一题多解，打破思维定式
一题多解是小学应用题中十分常见的，这一解题方式可以很好地锻炼学生的思维灵活性，打破原有的思维定式，达到举一反三的效果。例2：一辆摩托车上午行驶3小时，行驶路程为163.5千米，其以同样的速度在下午又继续行驶了2小时，求总行驶路程为多少千米？方法一：根据“路程=速度×时间”，可知这辆摩托车的行驶速度为163.5÷3=54.5（千米/时），总的行驶时间为3+2=5（小时），因此总的行驶路程为54.5×5=272.5千米。这是最传统的思路与解题方法，大部分学生都可想到，但是教师要引导学生打破这一定势，学会多种解题方式。方法二：l63.5×2-163.5÷3=272.5千米。根据题目可知，163.5千米是行驶了3个小时的路程，因此，163.5×2就是行驶了6个小时的路程。而总行驶时间为2+3=5小时，因此还需要减去一个小时行驶的路程，即163.5÷3。这一解题方式打破了常規思路，引导学生善于思考与分析，这对培养学生的创新意识也有积极作用。
结束语
在当前追求高效教育的背景下，教学方式也应紧跟当前时代发展方向进行改进，因材施教针对阶段性的学生制定特定的教学制度。小学高年级数学应用题的解题思路不是固定不变的，教师在教学中以学生作为中心，多尝试多种教学方法，不断改进创新的教学形式。让学生找到学习乐趣，在自主思考中挖掘出学生更多潜力，这样一定能够有效地提升小学高年级的应用题教学水平。
参考文献：
[1]汉玉梅.小学高年级数学应用题的教学策略分析[J].天天爱科学（教育前沿），2019（09）：111.
[2]李冰.解析小学高年级数学应用题有效教学策略[J].新课程（小学），2019（09）：106.
[3]薛晓丽.刍议小学高年级数学应用题有效教学策略[J].教书育人，2019（25）：60.
（上派镇丽景小学 231200）
关键词：小学数学;应用题;教学策略
引言
应用题是小学高年级数学教学中的主要内容之一，不仅要求学生具备良好理论知识基础，还要有着分析能力、处理问题能力，当学生具备良好应用题能力时，会实现在这一潜移默化过程中提升自身综合素质。所以，在后续数学教学工作中教师应注重应用有效应用题教学策略来引导学生进行专业化学习，确保其全面发展。
一、小学高年级数学应用题在教学中遇到的具体问题分析
（一）应用题教学形式比较单一
小学生因为正处于人生成长的初始阶段，通常对新鲜的事物好奇心比较强，但是自制力比较差。所以，小学高年级数学老师在对应用题进行讲解的时候，如果讲课方式比较单一的话，将容易让学生失去对应用题学习的兴趣。因为数学学科的特性原本就容易导致小学数学老师在课程教学过程中容易出现教学形式单一抽象的问题，且教学内容也存在单一化的现象。这些问题的存在就让小学生对数学应用题的学习感到十分困难，老师的课程教学难度也不断增加。
（二）应用题类型化
很多高年级数学教师在讲解应用题时，会将应用题进行分类，然后针对同一类应用题进行专项讲解与练习，虽然这种方式对学生进行了强化训练，让学生掌握了一个类型题的解决方法，但是也存在着一定的弊端，就是学生容易形成思维定式，固化思维，这样不利于培养学生的发散思维以及创新能力。
二、小学高年级数学应用题有效教学策略
（一）重视问题实际意义，问题来源于生活
小学高年级老师要巧用生活，将生活和问题恰当地结合起来，并采用生动的语言对题目进行描述，帮助学生提高学习兴趣，培养思考习惯。学生才是教育的主体，教师安排教学工作应把学生放在首要位置，学生的接受能力、如何调整课程表现方式都是教师应该重点考虑的。将问题放进生活，学生在生活中有实践感，能够更好地结合实际进行理解解释，这样就能将抽象的问题转化为实在的生活应用问题，表现出应用题的实际意义。以生活为素材设计问题，素材面广，有多种表现形式。比如在例题：出租车起步价为7元（3千米内），超出的距离按照1.6元/千米的价格收费。小林乘坐出租车前往姥姥家，付车费21.4元，求小林家距离姥姥家的距离。显然，乘坐出租车是我们生活中常见的问题，很多城市都是设置出租车起步价的，学生们在解决此类问题时要联系实际。首先因为车费大于了7元，显然距离是大于3千米的，超出的车费即乘坐3千米以外的车费，即（21.4-7）÷1.6=9（千米）。通过联系实际意义既可以培养小学高年级学生的解题思维能力，又能拓宽视野，从题目中获得生活的小知识。
（二）组织课外活动，提高学生创新意识
在新课程改革不断深入的背景下，教师应注重学生的全面发展，积极组织各种应用题活动来提升教学的有效性，如果教师单凭课堂时间进行应用题教学工作，那么很难落实达到理想的教学效果，所以应拓展教学空间和途径，引导学生利用业余时间来开展学习，从而掌握应用题解题技巧，提升自身综合能力。而且在拓展应用题教学空间，开展各种应用题活动时，不断保优化学生的学习手段，让学生的思维具有开放性，避免受到各方面的限制，从而改变自身所固有的数学学习观念。例如，当教师在引导学生完成阶段性的应用题教学工作之后，应在第一时间为学生组织开展课外应用题活动来复习巩固，其中在活动设计环节中教师要加强和学生的了解和沟通，掌握其个性化需求，并依据学生好胜心这一特征来创设解题竞赛活动，实现为学生布置和教学内容相互联系的应用题，再给予学生一定的时间进行解答，依据学生的解题速度以及正确率来评选出获胜者，而大部分的学生会在好奇心的驱使下，主动地融入学习过程中，深入研究和处理问题，从而提高学生的创新意识。
（三）一题多解，打破思维定式
一题多解是小学应用题中十分常见的，这一解题方式可以很好地锻炼学生的思维灵活性，打破原有的思维定式，达到举一反三的效果。例2：一辆摩托车上午行驶3小时，行驶路程为163.5千米，其以同样的速度在下午又继续行驶了2小时，求总行驶路程为多少千米？方法一：根据“路程=速度×时间”，可知这辆摩托车的行驶速度为163.5÷3=54.5（千米/时），总的行驶时间为3+2=5（小时），因此总的行驶路程为54.5×5=272.5千米。这是最传统的思路与解题方法，大部分学生都可想到，但是教师要引导学生打破这一定势，学会多种解题方式。方法二：l63.5×2-163.5÷3=272.5千米。根据题目可知，163.5千米是行驶了3个小时的路程，因此，163.5×2就是行驶了6个小时的路程。而总行驶时间为2+3=5小时，因此还需要减去一个小时行驶的路程，即163.5÷3。这一解题方式打破了常規思路，引导学生善于思考与分析，这对培养学生的创新意识也有积极作用。
结束语
在当前追求高效教育的背景下，教学方式也应紧跟当前时代发展方向进行改进，因材施教针对阶段性的学生制定特定的教学制度。小学高年级数学应用题的解题思路不是固定不变的，教师在教学中以学生作为中心，多尝试多种教学方法，不断改进创新的教学形式。让学生找到学习乐趣，在自主思考中挖掘出学生更多潜力，这样一定能够有效地提升小学高年级的应用题教学水平。
参考文献：
[1]汉玉梅.小学高年级数学应用题的教学策略分析[J].天天爱科学（教育前沿），2019（09）：111.
[2]李冰.解析小学高年级数学应用题有效教学策略[J].新课程（小学），2019（09）：106.
[3]薛晓丽.刍议小学高年级数学应用题有效教学策略[J].教书育人，2019（25）：60.
（上派镇丽景小学 231200）