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摘 要 随着新课改如火如荼地进行,在语文教学的课堂上,教师要更加关注学生的自主学习和互动交流,让学生在对话交流的过程中深入文本解读,获得深刻的感悟。对于高中阶段的学生来说,他们已经具备了一定的思考能力,而教师就要引导他们自主探究,个性解读,还要鼓励学生对话文本,深入探究,这样才能实现高效阅读、深化思维的目标。
关键词 自主探究;互动交流;高效阅读
高中阶段的学生具备了一定的理解能力,而且也积累了较为丰富的生活经验,这些都为学生深度解读文本奠定了良好的基础。但是,在現在的课堂教学中,很多学生没有自主思考的过程,总是在等老师告诉答案,这样的过程显然不利于学生思维的发展,学生也不能掌握有效的阅读方法,阻碍了学生综合素养的提高和课堂教学效率的提升。高效课堂理念下的语文课堂,要鼓励学生的自主探究和互动交流,让学生在问题的引导下思维碰撞,最终实现学生语文能力的提高。
一、自主探究,个性解读
自主探究充分发挥了学生的自主性,让学生积极主动走进文本,自己发现问题,解决问题,获得丰富的知识和个性化的体验,实现综合能力的提高。
1.自主批注,提升能力
引导学生自主探究非常有效的方法之一就是让学生进行自主批注。在语文教学的过程中,教师要抓住那些经典的文本鼓励学生进行自主批注,批注的切入点可以多元化。例如可以抓住文本的题目或者文本中的细节内容进行批注,还可以让学生对文本中的疑难进行批注,这样的过程让学生对文本内容产生浓厚的兴趣,提升学生能力。
《沁园春·长沙》这篇课文是毛泽东的代表作品,在这篇课文的教学过程中,教师就可以采用引导学生自主批注的方式,让学生对文本中的意境美以及内涵美进行深入的了解。在具体的教学过程中,首先教师通过视频资料为学生展示这首诗的意境。这样做的原因是学生对于诗歌鉴赏总是兴趣不够,甚至存在畏难情绪,教师通过视频将枯燥的文字转化为形象生动的画面,能够在最大程度上激发学生的阅读兴趣。在视频资料的感染下,学生对于这首诗表现出来的意境有了自己的感受。在这样的基础上,教师引导学生进行批注,很多学生就能够有感而发。例如有的学生在“独立寒秋,湘江北去,橘子洲头”这句话的旁边这样批注:读了这句话,我体会到作者毛泽东内心的激情澎湃,虽然是寒秋,但是面对壮阔的山河,辽阔的大地,自然会生发出万丈豪情,也就创作出这样流传不衰的作品。
通过自主批注的方式,教师在最大程度上给了学生活动的自由,学生在批注的过程中,可以从不同角度切入。例如写自己的疑惑、写自己的感想或者写自己联想到的资料等,这样就让学生自动参与到课堂活动中来,而且往往学生自主批注的内容也是文本解读的重点,这样就让学生在自主揣摩的过程中感知文本的内涵,完成了教学任务。
2.自主迁移,避熟就生
在语文学习的过程中,要想学生获得更加丰富的知识和体验,教师还要引导学生的视线走向课外,这就要求学生要学会自主迁移,将课内知识和课外知识有效地连接起来,这样的内容让教学内容更加丰富。但是,需要特别注意的是教师要选择学生陌生的内容,这样才能让学生有新鲜感,让学生产生探究的渴望。
例如在教学鲁迅的作品《祝福》时,教师在教学过程中引导学生体会“以乐景写哀情”的写作手法。首先教师让学生找到文本中的相关描写,让学生分析这种写作手法的运用。学生经过交流,认识到祥林嫂是死在“祝福”声中的,更能体现出祥林嫂的悲剧色彩,也让我们在鲜明的对比中感受到封建制度对于祥林嫂的迫害,让学生充分感受到文本语言的感染力。在这样的认知基础上,有的学生提出这样的问题:“老师,这样的写法是不是在别的文章中还有涉及呢?”这样的问题也是教师想要提出来的,于是教师鼓励学生利用课下的时间整理相关的内容,想一想哪些文章中也使用了“乐景衬哀情”的手法。在第二天的课堂教学中,学生列举了《卖火柴的小女孩》中描写小女孩死亡的场景,还有的学生提到《红楼梦》中了贾宝玉娶亲一段内容进行分析:林黛玉就是在贾宝玉和薛宝钗二人的婚礼期间死去的,当时贾府张灯结彩、锣鼓喧天,但是与此热闹的场面形成鲜明对比的是潇湘馆的无限凄凉。
在教学过程中,教师抓住文本中的知识点引导学生对文本内容进行拓展迁移,在这样的过程中,学生获得更加丰富的知识,同时在链接课外的时候,教师要注重引导学生选择较为陌生的内容,以激发学生的探究兴趣,丰富学生的学习内容,提高学生的阅读能力。所以,在高中语文教学中,教师要敢于放手,让学生自主学习,这样才能让学生很好地掌握知识,获得自己的个性化解读体验。
二、对话文本,深入探究
在语文学习过程中,教师要鼓励学生对话文本,这样也让学生走进文本深处,积极寻找问题的答案,让学生对文本进行深入探究,获得深刻体验。
1.营造氛围,引发热情
引导学生对话文本首先要激发学生阅读文本的兴趣,这就要求教师要为学生营造对话的氛围,让学生激情对话。在对话文本的过程中,教师要引导学生在互助交流的过程中合作探究,这样也能让学生集中注意力,激活学生的思维,让学生在主动思考的过程中高效学习。
例如在教学《离骚》这篇课文的时候,教师就注重引导学生对话文本,实现对文本内容的深度解读。《离骚》这篇课文在整个高中阶段都是学习的难点,学生对于这篇文章的解读存在很大的困难,很多学生甚至都不愿意读这篇文章,觉得生涩难懂。面对这样的情况,教师首先应该激发学生对话文本的兴趣,这样才能让学生对文本进行解读。在具体的教学过程中,一开始,教师为学生播放屈原的视频,这样学生对于屈原这一人物形象就有了初步的体验。这样的基础上,教师引导学生思考:“屈原之所以选择沉江的方式结束自己的生命,原因是什么呢?在他创作的《离骚》中有没有具体的句子涉及这样的问题呢?而且文本中还写到了“香草美人”,作者赋予了这些意象什么样的深刻内涵呢?”视频资料让学生获得具象的感知,而对“香草美人”的探究让学生的注意力集中起来,这样学生就主动走进文本,自然而然开始文本解读。 要想让学生主动对话文本,教师就要为学生创设良好的氛围,让学生主动走进文本,与文本对话,这样学生在积极主动思考的过程中,就对文本内涵以及情感有了自己的体会,也让学生在对话的过程中互动交流,收获感悟,提高课堂教学的质量。
2.平等对话,尊重差异
引导学生对话文本,深入探究文本,教师还要注重尊重学生的差异性,让学生在平等的氛围中对话。在教学过程中,教师应该承认学生之间的差异性,在设计课堂问题的时候关注每一个学生,让每一个学生都有展示自己的机会,让学生互动交流,让学生在平等对话的过程中提高能力。
例如在教学《老王》一文时,教师就要注重了师生之间以及学生之间的平等对话。本课教学,教师预设的教学目标是促进学生对文本内涵的理解。在阅读过程中,掌握文本的基本故事情节对于高中生来说难度并不大,但是深入体会内涵还需要学生的认真思考。教师在具体的教学中,设计了这样的问题:“在文本中作者选择的是最平凡的人老王来叙述,这篇文章表现了底层人物的光辉,那么,对于这篇文章你有什么感受?可以任选一个角度进行阐述。”这样的问题具有很强的开放性,学生可以自由展示自己的看法,而教师在倾听的过程中,也不要限制学生的思维,只要是学生的真实感受就要给予肯定,这样的活动交流之后,学生自然认识到这篇文章的主旨是表达“世界需要爱和善良”的道理。
在語文教学过程中,教师要关注学生的差异性,引导学生平等对话,让学生在对话的过程获得深刻体验。而教师还要注意不能放任自流,要把握课堂的大方向,引导学生思维碰撞,提高学生的学习能力。
在高中语文课堂教学中,教师要努力调动学生的积极性,让学生在对话文本的过程中自主交流,这样才能让学生逐渐深入文本,在轻松的氛围中展示自我,让每一个学生都能得到提高。
三、高效阅读,厚重教学
高效课堂的理念近年来深入人心,在教学中,教师要让学生在最短的时间内收获最丰富的知识,让教学内容更加丰富、厚重,通过高效课堂的构建实现学生语文能力的提高。
1.课外拓展,延展视野
对于高中语文教学来说,教师要引导学生深度解读就要关注学生的理解能力,让学生在解读文本的时候收获丰富的知识,而有效的课外拓展就是让学生延展视野的有效方法。同时拓展延伸还可以让学生有更加广阔的展示平台,有效提高学生的思维能力。
例如在教学《念奴娇·赤壁怀古》这首古诗词的时候,教师就可以通过拓展课外的方法引导学生深度阅读。对于苏轼的词,高中学生并不陌生,所以教师可以鼓励学生自主学习,深入体会文本中的深刻内涵和作者丰富的情感。尤其是对于文本中的最后一句话更是教学的重点。在具体的教学中,学生对于最后一句的理解也陷入了困境,大家对于其中的情感体会把握不够准确,这时,教师没有公布答案,也没有限制学生的思维,而是鼓励学生在课下的时间搜集一些关于苏东坡的资料,帮助自己解读这首诗词的情感。通过大家的努力,大家整理了余秋雨的《山居笔记》之《苏东坡突围》以及《苏东坡传》,通过阅读这几篇文章,学生对于苏东坡有了更加深入和透彻的理解,在这样的基础上,教师再次让学生走进诗词进行体会,学生对于苏轼的尊崇儒家思想,及其报国之志有了更加深入的了解,对于这首词中苏轼的感叹和抒情就能很好理解了。
在这个教学实例中,教师引导学生深入体会诗词的情感及内涵,让学生获得更加深入的体会,没有仅仅局限于课内的知识,而是鼓励学生的视线转向课外,在拓展的过程中让学生接触更加丰富的知识,再联系课外知识进行阅读体验,这样就能让学生对文本难点有所突破,同时还能深化学生的理解。
2.专题阅读,深化思维
对于高中学生来说,教师在设计教学任务的时候不能过于简单,这样容易让学生对阅读失去兴趣。而对于具备了一定理解能力的学生来说,教师要敢于相信学生的能力,给学生布置和他们能力相当的任务。在阅读教学中,教师不仅要引导学生解读文本内容,还可以安排学生进行专题阅读,让学生学以致用,这样能够让学生将自己的收获进行个性化展示,最终实现深化学生思维能力的目标。
例如在教学《雷雨》这篇课文的时候,教师就通过这篇文章的学习,指导学生进行专题阅读。在教学中,教师设计主问题引导学生进行文本探究:“周朴园和鲁侍萍之间的感情是真爱吗?”然后,教师引导学生以此为话题进行辩论,正方的观点是“周朴园和鲁侍萍之间的感情是真爱”,而支持观点的论据就从文本中搜集整理。通过激烈的辩论,学生认识到周朴园严厉的话语以及无情的表现,让我们体会到他实际上是一个自私虚伪的人,他爱的不是鲁侍萍,而是那个青春貌美的梅姑娘。在辩论的过程中,学生对于人物形象的主题产生了兴趣,于是教师安排了人物形象的专题探究——探究《哈姆雷特》《项链》《阿Q正传》等作品中的人物,并剖析他们的性格以及情感。
通过专题探究,学生将课堂所学知识加以运用,满足了学生的阅读需求,深化了学生的思维,提升了学生的能力。所以,在高效课堂的构建中,教师要注重迁移拓展,还要注重主题探究,这些都是学生高效阅读的有效方法。
总而言之,在高中语文教学中,自主、互动是高效课堂的基础,它能促进高效课堂的构建,让学生的思维更加深刻,让高中阅读课堂走向精彩,促进学生的语文素养不断提升。
[作者通联:江苏江安高级中学]
关键词 自主探究;互动交流;高效阅读
高中阶段的学生具备了一定的理解能力,而且也积累了较为丰富的生活经验,这些都为学生深度解读文本奠定了良好的基础。但是,在現在的课堂教学中,很多学生没有自主思考的过程,总是在等老师告诉答案,这样的过程显然不利于学生思维的发展,学生也不能掌握有效的阅读方法,阻碍了学生综合素养的提高和课堂教学效率的提升。高效课堂理念下的语文课堂,要鼓励学生的自主探究和互动交流,让学生在问题的引导下思维碰撞,最终实现学生语文能力的提高。
一、自主探究,个性解读
自主探究充分发挥了学生的自主性,让学生积极主动走进文本,自己发现问题,解决问题,获得丰富的知识和个性化的体验,实现综合能力的提高。
1.自主批注,提升能力
引导学生自主探究非常有效的方法之一就是让学生进行自主批注。在语文教学的过程中,教师要抓住那些经典的文本鼓励学生进行自主批注,批注的切入点可以多元化。例如可以抓住文本的题目或者文本中的细节内容进行批注,还可以让学生对文本中的疑难进行批注,这样的过程让学生对文本内容产生浓厚的兴趣,提升学生能力。
《沁园春·长沙》这篇课文是毛泽东的代表作品,在这篇课文的教学过程中,教师就可以采用引导学生自主批注的方式,让学生对文本中的意境美以及内涵美进行深入的了解。在具体的教学过程中,首先教师通过视频资料为学生展示这首诗的意境。这样做的原因是学生对于诗歌鉴赏总是兴趣不够,甚至存在畏难情绪,教师通过视频将枯燥的文字转化为形象生动的画面,能够在最大程度上激发学生的阅读兴趣。在视频资料的感染下,学生对于这首诗表现出来的意境有了自己的感受。在这样的基础上,教师引导学生进行批注,很多学生就能够有感而发。例如有的学生在“独立寒秋,湘江北去,橘子洲头”这句话的旁边这样批注:读了这句话,我体会到作者毛泽东内心的激情澎湃,虽然是寒秋,但是面对壮阔的山河,辽阔的大地,自然会生发出万丈豪情,也就创作出这样流传不衰的作品。
通过自主批注的方式,教师在最大程度上给了学生活动的自由,学生在批注的过程中,可以从不同角度切入。例如写自己的疑惑、写自己的感想或者写自己联想到的资料等,这样就让学生自动参与到课堂活动中来,而且往往学生自主批注的内容也是文本解读的重点,这样就让学生在自主揣摩的过程中感知文本的内涵,完成了教学任务。
2.自主迁移,避熟就生
在语文学习的过程中,要想学生获得更加丰富的知识和体验,教师还要引导学生的视线走向课外,这就要求学生要学会自主迁移,将课内知识和课外知识有效地连接起来,这样的内容让教学内容更加丰富。但是,需要特别注意的是教师要选择学生陌生的内容,这样才能让学生有新鲜感,让学生产生探究的渴望。
例如在教学鲁迅的作品《祝福》时,教师在教学过程中引导学生体会“以乐景写哀情”的写作手法。首先教师让学生找到文本中的相关描写,让学生分析这种写作手法的运用。学生经过交流,认识到祥林嫂是死在“祝福”声中的,更能体现出祥林嫂的悲剧色彩,也让我们在鲜明的对比中感受到封建制度对于祥林嫂的迫害,让学生充分感受到文本语言的感染力。在这样的认知基础上,有的学生提出这样的问题:“老师,这样的写法是不是在别的文章中还有涉及呢?”这样的问题也是教师想要提出来的,于是教师鼓励学生利用课下的时间整理相关的内容,想一想哪些文章中也使用了“乐景衬哀情”的手法。在第二天的课堂教学中,学生列举了《卖火柴的小女孩》中描写小女孩死亡的场景,还有的学生提到《红楼梦》中了贾宝玉娶亲一段内容进行分析:林黛玉就是在贾宝玉和薛宝钗二人的婚礼期间死去的,当时贾府张灯结彩、锣鼓喧天,但是与此热闹的场面形成鲜明对比的是潇湘馆的无限凄凉。
在教学过程中,教师抓住文本中的知识点引导学生对文本内容进行拓展迁移,在这样的过程中,学生获得更加丰富的知识,同时在链接课外的时候,教师要注重引导学生选择较为陌生的内容,以激发学生的探究兴趣,丰富学生的学习内容,提高学生的阅读能力。所以,在高中语文教学中,教师要敢于放手,让学生自主学习,这样才能让学生很好地掌握知识,获得自己的个性化解读体验。
二、对话文本,深入探究
在语文学习过程中,教师要鼓励学生对话文本,这样也让学生走进文本深处,积极寻找问题的答案,让学生对文本进行深入探究,获得深刻体验。
1.营造氛围,引发热情
引导学生对话文本首先要激发学生阅读文本的兴趣,这就要求教师要为学生营造对话的氛围,让学生激情对话。在对话文本的过程中,教师要引导学生在互助交流的过程中合作探究,这样也能让学生集中注意力,激活学生的思维,让学生在主动思考的过程中高效学习。
例如在教学《离骚》这篇课文的时候,教师就注重引导学生对话文本,实现对文本内容的深度解读。《离骚》这篇课文在整个高中阶段都是学习的难点,学生对于这篇文章的解读存在很大的困难,很多学生甚至都不愿意读这篇文章,觉得生涩难懂。面对这样的情况,教师首先应该激发学生对话文本的兴趣,这样才能让学生对文本进行解读。在具体的教学过程中,一开始,教师为学生播放屈原的视频,这样学生对于屈原这一人物形象就有了初步的体验。这样的基础上,教师引导学生思考:“屈原之所以选择沉江的方式结束自己的生命,原因是什么呢?在他创作的《离骚》中有没有具体的句子涉及这样的问题呢?而且文本中还写到了“香草美人”,作者赋予了这些意象什么样的深刻内涵呢?”视频资料让学生获得具象的感知,而对“香草美人”的探究让学生的注意力集中起来,这样学生就主动走进文本,自然而然开始文本解读。 要想让学生主动对话文本,教师就要为学生创设良好的氛围,让学生主动走进文本,与文本对话,这样学生在积极主动思考的过程中,就对文本内涵以及情感有了自己的体会,也让学生在对话的过程中互动交流,收获感悟,提高课堂教学的质量。
2.平等对话,尊重差异
引导学生对话文本,深入探究文本,教师还要注重尊重学生的差异性,让学生在平等的氛围中对话。在教学过程中,教师应该承认学生之间的差异性,在设计课堂问题的时候关注每一个学生,让每一个学生都有展示自己的机会,让学生互动交流,让学生在平等对话的过程中提高能力。
例如在教学《老王》一文时,教师就要注重了师生之间以及学生之间的平等对话。本课教学,教师预设的教学目标是促进学生对文本内涵的理解。在阅读过程中,掌握文本的基本故事情节对于高中生来说难度并不大,但是深入体会内涵还需要学生的认真思考。教师在具体的教学中,设计了这样的问题:“在文本中作者选择的是最平凡的人老王来叙述,这篇文章表现了底层人物的光辉,那么,对于这篇文章你有什么感受?可以任选一个角度进行阐述。”这样的问题具有很强的开放性,学生可以自由展示自己的看法,而教师在倾听的过程中,也不要限制学生的思维,只要是学生的真实感受就要给予肯定,这样的活动交流之后,学生自然认识到这篇文章的主旨是表达“世界需要爱和善良”的道理。
在語文教学过程中,教师要关注学生的差异性,引导学生平等对话,让学生在对话的过程获得深刻体验。而教师还要注意不能放任自流,要把握课堂的大方向,引导学生思维碰撞,提高学生的学习能力。
在高中语文课堂教学中,教师要努力调动学生的积极性,让学生在对话文本的过程中自主交流,这样才能让学生逐渐深入文本,在轻松的氛围中展示自我,让每一个学生都能得到提高。
三、高效阅读,厚重教学
高效课堂的理念近年来深入人心,在教学中,教师要让学生在最短的时间内收获最丰富的知识,让教学内容更加丰富、厚重,通过高效课堂的构建实现学生语文能力的提高。
1.课外拓展,延展视野
对于高中语文教学来说,教师要引导学生深度解读就要关注学生的理解能力,让学生在解读文本的时候收获丰富的知识,而有效的课外拓展就是让学生延展视野的有效方法。同时拓展延伸还可以让学生有更加广阔的展示平台,有效提高学生的思维能力。
例如在教学《念奴娇·赤壁怀古》这首古诗词的时候,教师就可以通过拓展课外的方法引导学生深度阅读。对于苏轼的词,高中学生并不陌生,所以教师可以鼓励学生自主学习,深入体会文本中的深刻内涵和作者丰富的情感。尤其是对于文本中的最后一句话更是教学的重点。在具体的教学中,学生对于最后一句的理解也陷入了困境,大家对于其中的情感体会把握不够准确,这时,教师没有公布答案,也没有限制学生的思维,而是鼓励学生在课下的时间搜集一些关于苏东坡的资料,帮助自己解读这首诗词的情感。通过大家的努力,大家整理了余秋雨的《山居笔记》之《苏东坡突围》以及《苏东坡传》,通过阅读这几篇文章,学生对于苏东坡有了更加深入和透彻的理解,在这样的基础上,教师再次让学生走进诗词进行体会,学生对于苏轼的尊崇儒家思想,及其报国之志有了更加深入的了解,对于这首词中苏轼的感叹和抒情就能很好理解了。
在这个教学实例中,教师引导学生深入体会诗词的情感及内涵,让学生获得更加深入的体会,没有仅仅局限于课内的知识,而是鼓励学生的视线转向课外,在拓展的过程中让学生接触更加丰富的知识,再联系课外知识进行阅读体验,这样就能让学生对文本难点有所突破,同时还能深化学生的理解。
2.专题阅读,深化思维
对于高中学生来说,教师在设计教学任务的时候不能过于简单,这样容易让学生对阅读失去兴趣。而对于具备了一定理解能力的学生来说,教师要敢于相信学生的能力,给学生布置和他们能力相当的任务。在阅读教学中,教师不仅要引导学生解读文本内容,还可以安排学生进行专题阅读,让学生学以致用,这样能够让学生将自己的收获进行个性化展示,最终实现深化学生思维能力的目标。
例如在教学《雷雨》这篇课文的时候,教师就通过这篇文章的学习,指导学生进行专题阅读。在教学中,教师设计主问题引导学生进行文本探究:“周朴园和鲁侍萍之间的感情是真爱吗?”然后,教师引导学生以此为话题进行辩论,正方的观点是“周朴园和鲁侍萍之间的感情是真爱”,而支持观点的论据就从文本中搜集整理。通过激烈的辩论,学生认识到周朴园严厉的话语以及无情的表现,让我们体会到他实际上是一个自私虚伪的人,他爱的不是鲁侍萍,而是那个青春貌美的梅姑娘。在辩论的过程中,学生对于人物形象的主题产生了兴趣,于是教师安排了人物形象的专题探究——探究《哈姆雷特》《项链》《阿Q正传》等作品中的人物,并剖析他们的性格以及情感。
通过专题探究,学生将课堂所学知识加以运用,满足了学生的阅读需求,深化了学生的思维,提升了学生的能力。所以,在高效课堂的构建中,教师要注重迁移拓展,还要注重主题探究,这些都是学生高效阅读的有效方法。
总而言之,在高中语文教学中,自主、互动是高效课堂的基础,它能促进高效课堂的构建,让学生的思维更加深刻,让高中阅读课堂走向精彩,促进学生的语文素养不断提升。
[作者通联:江苏江安高级中学]