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摘要：英语课堂教学的导入，是吸引学生注意力和激发学习兴趣的学习技巧。本文结合教学实践，介绍了头脑风暴、知识问答、 名人和时事、随意交谈、情景导入法以及新课导入对英语教师提出的要求。
关键词：导入 英语课 方法 要求
英语课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，戏剧的“序幕”，起着酝酿情绪、集中注意、渗透上题和带入情境的作用。精心设计的导入，能抓住学生的心弦，生疑激趣，能促成学生的情绪高涨，步入智力振奋的状态，有助于学生获得良好的学习成果。
一、导入的意义
1.提供必要的信息以激发学生的学习兴趣，引起学生的学习动机和注意，使学生进入学习的准备状态。
2.设置问题情境和制造学习气氛，引起学生对所学课题的关注，引导学生进入学习情境。
3.为学生学习新的英语语言项目、新的词汇、新的阅读或听力内容作鼓动、引子和铺垫。使学生明确教学活动的目标和任务，活动的方向和方式，从而使学生对学习产生期待。
4.在导入活动中，通过对学生反应的强化，使学生产生进一步参与教学活动的需要。
二、课堂教学导入方法和技巧
课堂导入因人因时因地不同，方法多种多样，不拘一格。这里根据笔者的教学实践和平日的积累，举例探讨一些方法。
1.头脑风暴导入法
《英语课程标准》（实验稿）提出“发展学生的自主学习能力”，它主张学生在教师启发诱导下进行自主的认识和实践活动，学生始终处于系统的主体地位；同时教师要为学生提供学习和相互交流的机会以及充分体现自我发展的空间，并且“要体现学生在评价中的主体地位”。任何教学活动离开了学生的积极参与，课堂气氛必然沉闷、单调，学生兴趣必然受到破坏，兴奋点下降，课堂效果不好。Brainstorming提倡教师指导下的以学生为中心的学习，注重激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，并创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，从而帮助学生自主完成学习任务。如牛津高中英语模块三第一单元reading的标题是fog, 教师可以设计如下的话题What can you think of when the word “fog” is mentioned? 来引起学生的兴趣，调动学生的兴奋点。学生积极思考给出了不同的答案：people will have fear; people will ask for help; people may feel dangerous; people can get lost; its possible to have accidents; etc.。Brainstorming就是通过无拘无束、自由奔放的发散思维进行信息催化，思维共振，互相启发，互相激励，让自己的头脑尽量地运转，不放过任何与该问题有关的答案，并且认为这些想法都有助于问题的解决。
2. 知识问答趣味小测试（quiz）导入法
素质教育中很重要的一点是注意全方位开发学生的潜能，即注重能力培养的整体性。因此，英语教师不仅要传授本学科的知识，而且要不失时机地，有意识地传授其他边缘学科的浅显知识，使一部分英语成绩相对较差但其他学科成绩较好的学生的积极性也能被调动起来。创设问题情境是激发学生思维的一种有效方法(王怀彬，1995)。问题也会产生悬念效果(胡春洞，1990)。在牛津高中英语模块二第二单元的reading：an adventure in Africa 中教师可以设计一些有关非洲的问题来调动学生的积极性，激发学生的思维。
Questions about Africa:
1.Which of the following is a map of Africa?
2.Which country doesnt belong to Africa?
A.Brazil. B.Morocco.
C.Egypt.D.Kenya.
3.Which is the largest desert in the world?
A.The Gobi desert.B.The Sahara desert.
C.The Arabia desert.D.The Taklamakan desert.
4.Which river flows through Africa?
A.The Amazon.B.The Yangtze River.
C.The River Nile.D.The Seine.
5.Whats the climate like in the Sahara desert?
A.Warm and wet.B.Hot and dry.
C.Cold and dry.D.Cold and wet.
6.Which animal is called “ the boat of desert”?
A.Zebra.B.Giraffe.
C.Lion.D.Camel.
7.Whats the highest mountain in Africa?
A.Himalayas. B.Kilimanjaro. C.Alps.
8.Which is the human race of Africa?
A.Yellow.B.Black.C.White.
学生对这类趣味小测试很感兴趣，都能积极参与。创设问题情景是激发学生思维的一种有效方法。在导课时，应让学生主动参与语言实践，培养学生发现问题、思考问题和解决问题的能力。
3.利用名人、时事导入
现在的青少年学生活泼开朗，集体观、国家荣誉感强，也更追求时尚，崇拜偶象。名人、时事容易吸引学生的注意力。他们对许多名人新闻轶事都可娓娓道来，如数家珍。利用学生熟悉的名人、时事引入新语言项目，学生倍感亲切自然，印象深刻，从而更好地掌握新语言项目。笔者在教学牛津高中英语模块二第三单元Amazing people的welcome to the unit 时就采用了姚明和费俊龙的照片来学习的。上课铃一响，我就把这两张照片悬挂在教室前，学生的注意力马上被吸引过去。我也趁机与学生进行了互动问答： T：I have two photos here.Do you know them?
Ss:Yao Ming and Fei junlong.
T: Right, what do you know about them?
S1:Yao Ming is a super sports star. He is my favorite basketball player.
S2:Fei junlong is a famous astronaut. He successfully explored the space.
T:I agree with you. They all devoted themselves to their fields and contributed a lot to the world. So what do we call them?
Ss: Amazing people.
T:Yes，now lets discuss the achievements of more amazing people.
就这样在真实的语境下引出了本课的话题，学生争相发言，气氛十分热烈。
时事和焦点问题是街头巷尾广泛议论的话题。青少年学生异常关注，利用好了不仅能够引境入胜，增加学习英语的兴趣，也能加强语言交际功能，培养学生英语思辩能力。例如牛津英语模块四第二单元的课文内容是关于奥运会的内容the honourable games。正巧赶上2012伦敦奥运会刚刚举行，全国人民（包括学生）都有关注奥运会。于是，我就联系刚刚举行的奥运会赛事，要求学生自己讲讲奥运会，然后我再在学生发言的基础上进行归纳、总结。这样，充分调动了学生学习知识和参与活动的积极性。
4.随意交谈导入法
教师可以利用新课开始前几分钟和学生作随意交谈(Free Talk)，以求学生在不知不觉中进入新课。如笔者当时教牛津高中英语模块三第二单元语法特殊疑问词引导的名词性从句时，由于是借班上课，便可以开始与学生作诸如下列的交谈：
T：I want to know what your first impression of me is.(教师板书，并用红色粉笔划上 what 引导的从句)
S：I think you are kind.
T:What you said makes me more confident about this lesson. (教师板书，并用红色粉笔划上 what 引导的从句)
T：I have no idea how I can make a grammar lesson interesting. (教师板书，并用红色粉笔划上 how引导的从句)
……
这种师生之间的随意交谈，能使学生感兴趣。此时，教师因势利导，点明新课已经开始。这种方法过渡自然，能把学生从无意注意引向有意注意，加深对新课的印象，有助于培养和提高学生运用英语进行交际的能力。
5.情境导入法
语言是一种交际工具，要让学生学好英语，教师就要善于给学生创设交际的真实情境，让学生在交际中学会运用语言，强化语言技能。《英语课程标准》也指出，“教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。”确实，真实生动的语境能吸引学生参与，调动学生的积极性，使学习语言的单调过程变成活泼有趣的活动过程。在教学牛津高中英语模块一第三单元课文Dying to be thin时告诉大家：Last week one of my friends wrote to me to ask for help. She was worried about her figure because she was overweight and she felt depressed. What can she do to lose weight？Could you please help her and tell her some ways of losing weight? 学生给出了不同的建议。比如多参加体育运动；健康饮食；吃减肥药等等。学生学习的积极性被激发起来时，也就是学生思维最活跃的时候，往往是教师提供或学生主动提出一些富有启发意义的问题的时候。在课堂教学中，创设良好的问题情境能有效地激发并维持学生的学习兴趣，为课堂教学创设一种紧张、活跃、和谐、生动、张弛有度的理想气氛，进而培养学生的思维能力。
三、新课导入对英语教师提出的要求
施之教法，贵在启导。作为学习新知识的预备阶段和培养学生情感态度的有效手段，导入在课堂教学中起着非常重要的作用。根据新课导入的要求，对英语教师的素质也提出了更高的要求。
1.教师的语言要有趣味
教师生动通俗的语言和炽热的情感，能激发学生的学习兴趣，使用的导入语应切合生活实际，具有渲染性，教师通过实物和动作，容易激发学生的兴趣和求知欲，使他们尽快投入学习。
2.留心积累，建立英语话题素材库
一个好的导入需要教师平时留心积累。比如：平时上网或读报时，一段文字、一张图片、一首歌曲甚至一段视频材料都可以根据不同的话题汇集起来，形成自己的素材库。
3.研究学生的心理，熟悉学生的个性
现代英语强调情景教学，教学中往往需要学生去创设情景，这就要求教师注重对学生心理的研究，与学生交朋友，了解他们的兴趣和需求，注意收集学生所关心的话题，不断扩充自己的知识面，摸索出学生乐于接受的课堂教学方式，做学生的良师益友。
四、 结束语
教学过程虽然十分强调学生的一面，但教师的作用依然不可忽视，而导入新课是其中最重要的作用之一。正如英国语言学家H.G.Widdowson(1990:33)所说：“教师只有协调好日常教学活动（to mediate through everyday pedagogic activity）才能使教和学的双方同时取得可观的实际效果”。因此，教师要充分扮演好这一角色，设计好每节课的导入。寓教于乐，让学生觉得上课是一种乐趣，而不枯燥乏味，使他们变被动为主动，与教师达成一种默契，从而进入最佳的学习状态。在教学中，如果能恰当使用不同的导入法，就能激发学生的兴趣和求知欲，拓展学生的思维，调动学生的学习积极性，从而提高课堂教学的效率。
参考文献
1.谢福荣.如何在外语教学中使用歌曲和音乐［J］.国外外语教学.1995, (3).
2.束定芳.现代外语教学——理论、实践与方法［M］.上海外语教育出版社,1999.
3.陈静波.利用英文歌曲进行听力训练［J］.中小学外语教学.2004,(2).
4.教育部.普通高中英语教程标准(实验稿)［S］.人民教育出版社,2003.
5.胡春洞.英语教学法［M］.高等教育出版社,1990.
关键词：导入 英语课 方法 要求
英语课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，戏剧的“序幕”，起着酝酿情绪、集中注意、渗透上题和带入情境的作用。精心设计的导入，能抓住学生的心弦，生疑激趣，能促成学生的情绪高涨，步入智力振奋的状态，有助于学生获得良好的学习成果。
一、导入的意义
1.提供必要的信息以激发学生的学习兴趣，引起学生的学习动机和注意，使学生进入学习的准备状态。
2.设置问题情境和制造学习气氛，引起学生对所学课题的关注，引导学生进入学习情境。
3.为学生学习新的英语语言项目、新的词汇、新的阅读或听力内容作鼓动、引子和铺垫。使学生明确教学活动的目标和任务，活动的方向和方式，从而使学生对学习产生期待。
4.在导入活动中，通过对学生反应的强化，使学生产生进一步参与教学活动的需要。
二、课堂教学导入方法和技巧
课堂导入因人因时因地不同，方法多种多样，不拘一格。这里根据笔者的教学实践和平日的积累，举例探讨一些方法。
1.头脑风暴导入法
《英语课程标准》（实验稿）提出“发展学生的自主学习能力”，它主张学生在教师启发诱导下进行自主的认识和实践活动，学生始终处于系统的主体地位；同时教师要为学生提供学习和相互交流的机会以及充分体现自我发展的空间，并且“要体现学生在评价中的主体地位”。任何教学活动离开了学生的积极参与，课堂气氛必然沉闷、单调，学生兴趣必然受到破坏，兴奋点下降，课堂效果不好。Brainstorming提倡教师指导下的以学生为中心的学习，注重激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，并创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，从而帮助学生自主完成学习任务。如牛津高中英语模块三第一单元reading的标题是fog, 教师可以设计如下的话题What can you think of when the word “fog” is mentioned? 来引起学生的兴趣，调动学生的兴奋点。学生积极思考给出了不同的答案：people will have fear; people will ask for help; people may feel dangerous; people can get lost; its possible to have accidents; etc.。Brainstorming就是通过无拘无束、自由奔放的发散思维进行信息催化，思维共振，互相启发，互相激励，让自己的头脑尽量地运转，不放过任何与该问题有关的答案，并且认为这些想法都有助于问题的解决。
2. 知识问答趣味小测试（quiz）导入法
素质教育中很重要的一点是注意全方位开发学生的潜能，即注重能力培养的整体性。因此，英语教师不仅要传授本学科的知识，而且要不失时机地，有意识地传授其他边缘学科的浅显知识，使一部分英语成绩相对较差但其他学科成绩较好的学生的积极性也能被调动起来。创设问题情境是激发学生思维的一种有效方法(王怀彬，1995)。问题也会产生悬念效果(胡春洞，1990)。在牛津高中英语模块二第二单元的reading：an adventure in Africa 中教师可以设计一些有关非洲的问题来调动学生的积极性，激发学生的思维。
Questions about Africa:
1.Which of the following is a map of Africa?
2.Which country doesnt belong to Africa?
A.Brazil. B.Morocco.
C.Egypt.D.Kenya.
3.Which is the largest desert in the world?
A.The Gobi desert.B.The Sahara desert.
C.The Arabia desert.D.The Taklamakan desert.
4.Which river flows through Africa?
A.The Amazon.B.The Yangtze River.
C.The River Nile.D.The Seine.
5.Whats the climate like in the Sahara desert?
A.Warm and wet.B.Hot and dry.
C.Cold and dry.D.Cold and wet.
6.Which animal is called “ the boat of desert”?
A.Zebra.B.Giraffe.
C.Lion.D.Camel.
7.Whats the highest mountain in Africa?
A.Himalayas. B.Kilimanjaro. C.Alps.
8.Which is the human race of Africa?
A.Yellow.B.Black.C.White.
学生对这类趣味小测试很感兴趣，都能积极参与。创设问题情景是激发学生思维的一种有效方法。在导课时，应让学生主动参与语言实践，培养学生发现问题、思考问题和解决问题的能力。
3.利用名人、时事导入
现在的青少年学生活泼开朗，集体观、国家荣誉感强，也更追求时尚，崇拜偶象。名人、时事容易吸引学生的注意力。他们对许多名人新闻轶事都可娓娓道来，如数家珍。利用学生熟悉的名人、时事引入新语言项目，学生倍感亲切自然，印象深刻，从而更好地掌握新语言项目。笔者在教学牛津高中英语模块二第三单元Amazing people的welcome to the unit 时就采用了姚明和费俊龙的照片来学习的。上课铃一响，我就把这两张照片悬挂在教室前，学生的注意力马上被吸引过去。我也趁机与学生进行了互动问答： T：I have two photos here.Do you know them?
Ss:Yao Ming and Fei junlong.
T: Right, what do you know about them?
S1:Yao Ming is a super sports star. He is my favorite basketball player.
S2:Fei junlong is a famous astronaut. He successfully explored the space.
T:I agree with you. They all devoted themselves to their fields and contributed a lot to the world. So what do we call them?
Ss: Amazing people.
T:Yes，now lets discuss the achievements of more amazing people.
就这样在真实的语境下引出了本课的话题，学生争相发言，气氛十分热烈。
时事和焦点问题是街头巷尾广泛议论的话题。青少年学生异常关注，利用好了不仅能够引境入胜，增加学习英语的兴趣，也能加强语言交际功能，培养学生英语思辩能力。例如牛津英语模块四第二单元的课文内容是关于奥运会的内容the honourable games。正巧赶上2012伦敦奥运会刚刚举行，全国人民（包括学生）都有关注奥运会。于是，我就联系刚刚举行的奥运会赛事，要求学生自己讲讲奥运会，然后我再在学生发言的基础上进行归纳、总结。这样，充分调动了学生学习知识和参与活动的积极性。
4.随意交谈导入法
教师可以利用新课开始前几分钟和学生作随意交谈(Free Talk)，以求学生在不知不觉中进入新课。如笔者当时教牛津高中英语模块三第二单元语法特殊疑问词引导的名词性从句时，由于是借班上课，便可以开始与学生作诸如下列的交谈：
T：I want to know what your first impression of me is.(教师板书，并用红色粉笔划上 what 引导的从句)
S：I think you are kind.
T:What you said makes me more confident about this lesson. (教师板书，并用红色粉笔划上 what 引导的从句)
T：I have no idea how I can make a grammar lesson interesting. (教师板书，并用红色粉笔划上 how引导的从句)
……
这种师生之间的随意交谈，能使学生感兴趣。此时，教师因势利导，点明新课已经开始。这种方法过渡自然，能把学生从无意注意引向有意注意，加深对新课的印象，有助于培养和提高学生运用英语进行交际的能力。
5.情境导入法
语言是一种交际工具，要让学生学好英语，教师就要善于给学生创设交际的真实情境，让学生在交际中学会运用语言，强化语言技能。《英语课程标准》也指出，“教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。”确实，真实生动的语境能吸引学生参与，调动学生的积极性，使学习语言的单调过程变成活泼有趣的活动过程。在教学牛津高中英语模块一第三单元课文Dying to be thin时告诉大家：Last week one of my friends wrote to me to ask for help. She was worried about her figure because she was overweight and she felt depressed. What can she do to lose weight？Could you please help her and tell her some ways of losing weight? 学生给出了不同的建议。比如多参加体育运动；健康饮食；吃减肥药等等。学生学习的积极性被激发起来时，也就是学生思维最活跃的时候，往往是教师提供或学生主动提出一些富有启发意义的问题的时候。在课堂教学中，创设良好的问题情境能有效地激发并维持学生的学习兴趣，为课堂教学创设一种紧张、活跃、和谐、生动、张弛有度的理想气氛，进而培养学生的思维能力。
三、新课导入对英语教师提出的要求
施之教法，贵在启导。作为学习新知识的预备阶段和培养学生情感态度的有效手段，导入在课堂教学中起着非常重要的作用。根据新课导入的要求，对英语教师的素质也提出了更高的要求。
1.教师的语言要有趣味
教师生动通俗的语言和炽热的情感，能激发学生的学习兴趣，使用的导入语应切合生活实际，具有渲染性，教师通过实物和动作，容易激发学生的兴趣和求知欲，使他们尽快投入学习。
2.留心积累，建立英语话题素材库
一个好的导入需要教师平时留心积累。比如：平时上网或读报时，一段文字、一张图片、一首歌曲甚至一段视频材料都可以根据不同的话题汇集起来，形成自己的素材库。
3.研究学生的心理，熟悉学生的个性
现代英语强调情景教学，教学中往往需要学生去创设情景，这就要求教师注重对学生心理的研究，与学生交朋友，了解他们的兴趣和需求，注意收集学生所关心的话题，不断扩充自己的知识面，摸索出学生乐于接受的课堂教学方式，做学生的良师益友。
四、 结束语
教学过程虽然十分强调学生的一面，但教师的作用依然不可忽视，而导入新课是其中最重要的作用之一。正如英国语言学家H.G.Widdowson(1990:33)所说：“教师只有协调好日常教学活动（to mediate through everyday pedagogic activity）才能使教和学的双方同时取得可观的实际效果”。因此，教师要充分扮演好这一角色，设计好每节课的导入。寓教于乐，让学生觉得上课是一种乐趣，而不枯燥乏味，使他们变被动为主动，与教师达成一种默契，从而进入最佳的学习状态。在教学中，如果能恰当使用不同的导入法，就能激发学生的兴趣和求知欲，拓展学生的思维，调动学生的学习积极性，从而提高课堂教学的效率。
参考文献
1.谢福荣.如何在外语教学中使用歌曲和音乐［J］.国外外语教学.1995, (3).
2.束定芳.现代外语教学——理论、实践与方法［M］.上海外语教育出版社,1999.
3.陈静波.利用英文歌曲进行听力训练［J］.中小学外语教学.2004,(2).
4.教育部.普通高中英语教程标准(实验稿)［S］.人民教育出版社,2003.
5.胡春洞.英语教学法［M］.高等教育出版社,1990.