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摘要 随着市场经济的发展和改革开放的进一步深入，国际之间的交流和合作也越来越密切，高校英语教学的重要性凸显。近年来大学英语教学进行了不断改革，但仍存在着许多问题。本文在认真分析目前大学英语教学存在的突出问题的基础上，着重探讨大学英语教学改革的问题所在，并结合当前的实际提出了解决对策。
关键词 大学英语教学 问题 对策研究
中图分类号： H319 文献标识码：A
一、目前大学英语教学面临的问题
（一）教学模式单一、无法激发学生学习积极性。
传统的大学英语教学模式以教师为中心，学生被动的接受知识。同时带有很强的应试教育色彩，大学英语四、六级考试本应是教学质量的监控体系，现在却成了大学英语教学的主要目标。教师在课堂上不断强调考试的重点和难点，学生机械的记忆，教师和学生之间的语言互动很少，这种模式下很难激发学生的语言潜能和学习的积极性，当然也就不可能顺利实现当前大学英语的总体教学目标。
（二）教学方法缺乏互动性。
目前，大学英语教学主要以教师的课堂讲解为主，具体到大学英语课堂教学实践中，语法翻译的方法是英语教师采用最多的授课方法，很少教师采用以学生为主的交互教学方法或者其他更加有效的教学方法来授课。学生听，满堂灌， 大搞注入式，教师授课往往占用了70% 甚至是90% 的课堂时间，这种缺乏交流、过于刻板的教学方法，势必束缚大学生学习的主动性和积极性。同时，机械的重复的教学过程，也使教师的新鲜感大打折扣。
（三）师资队伍整体素质偏低。
随着高校的不断扩招，在校大学生数量急速上升，大学英语教学面临着专任英语教师严重缺乏的大问题。为了能够满足教学需要，从其他院校聘请一些兼职英语教师，外聘教师大都是把授课当成“第二职业”，他们只追求教学任务量，却难以保证教学质量。同时当前的高校专任英语教师职称偏低，教师队伍梯队不合理，这样的英语教学师资队伍急需加强和完善。
（四）大学英语教学考核评价指标不合理。
目前，大学英语四六级考试已经被默认为考核大学英语教学质量的指标。大学英语老师教学的主要目标是四六级的高通过率，但四六级考试的题型较为固定，四六级考试本身固有的评价的局限性即“重符号，轻表达；重结论，轻过程；重识记，轻思维”，缺少语言能力的测试，这种教育势必影响学生英语的综合应用能力。这种考核评价指标必将导致英语教学质量的停滞不前，学生英语综合应用能力不能得到全面提升。
二、解决目前问题的大学英语教学对策研究
（一）改变传统教学模式，提高学生教学积极性。
彻底改变以“教师为中心”的英语课堂教学模式，重点构建起以“学生为主体”的全新的教学模式。在教学过程中，英语教师要熟练掌握和灵活运用现代教学技术，运用多媒体教学，开展图文并茂和形象生动的教学，提高学生的学习兴趣。在具体的教学过程中，英语老师要把握教学的重点和难点，对重、难点进行突出地讲解和训练，学生都能够掌握重难点之后，就能逐步激发学习英语的兴趣。
（二）优化教学方法和教学手段。
一是在充分考虑语言学教学特点的基础上，灵活运用最近在英语教学界比较有影响的交际教学法、折中教学法及“双外”教学法等，在运用过程中杜绝生搬硬套的现象。二是运用现代教学多媒体教学技术，为学生创造更为良好的学习条件，激发学生学习的积极主动性。三是在具体的教学实践中，英语教师对教学内容的选择要从学生的基础和实际情况出发，尽力做到因材施教。传授新知识的时候要遵循由浅入深和循序渐进的原则。
（三）大力加强大学英语教学师资队伍建设。
英语教师在英语教学中起着至关重要的作用，因此必须打造一支比较稳定，并且素质比较高的英语教师队伍。一是要加强对专任英语教师的培训力度，加强能够有效提高英语教学的教学方法和教学技巧的研究和交流，以便能有效提升教师的知识能力及业务能力。二是加强对外聘教师的管理。要积极聘任教学质量高的、普遍受学生欢迎的教师，对于教学质量不能得到学生认可的教师要坚决辞退。
（四）改善大学英语教学考核体系。
语言教学的目的不是为了四六级的高通过率，而是为了能运用语言进行交往，因此在教学评价上要注重交往功能的评价，真正考查学生语言的实用能力，而不是只注重笔试上的评价形式。这种考核方式，才能真正指导教学，引导学生科学的达到教学目标。只有让学生认识到学习英语不仅仅是为了应付考试，才能真正提高学生的综合运用语言的能力，也只有这样才能培养出满足国家和社会需求的外语人才。
三、结论
教育部2004年颁布的《大学英语教学课程要求》提出：大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。大学英语教育是提高我国国际竞争力，培养既懂英语又懂现代科技和管理的一流人才的有效途径之一。为适应新时期的人才培养目标，大学英语教育要不断的改革，跟上时代教育的步伐。英语教师应首先改变教学观念，学习和丰富教学手段，努力提高学生学习英语的积极性，加强学生英语语言实际应用能力。学生应当坚持不懈，努力学好英语，为自己在今后激烈的市场竞争中增加一份竞争力。
关键词 大学英语教学 问题 对策研究
中图分类号： H319 文献标识码：A
一、目前大学英语教学面临的问题
（一）教学模式单一、无法激发学生学习积极性。
传统的大学英语教学模式以教师为中心，学生被动的接受知识。同时带有很强的应试教育色彩，大学英语四、六级考试本应是教学质量的监控体系，现在却成了大学英语教学的主要目标。教师在课堂上不断强调考试的重点和难点，学生机械的记忆，教师和学生之间的语言互动很少，这种模式下很难激发学生的语言潜能和学习的积极性，当然也就不可能顺利实现当前大学英语的总体教学目标。
（二）教学方法缺乏互动性。
目前，大学英语教学主要以教师的课堂讲解为主，具体到大学英语课堂教学实践中，语法翻译的方法是英语教师采用最多的授课方法，很少教师采用以学生为主的交互教学方法或者其他更加有效的教学方法来授课。学生听，满堂灌， 大搞注入式，教师授课往往占用了70% 甚至是90% 的课堂时间，这种缺乏交流、过于刻板的教学方法，势必束缚大学生学习的主动性和积极性。同时，机械的重复的教学过程，也使教师的新鲜感大打折扣。
（三）师资队伍整体素质偏低。
随着高校的不断扩招，在校大学生数量急速上升，大学英语教学面临着专任英语教师严重缺乏的大问题。为了能够满足教学需要，从其他院校聘请一些兼职英语教师，外聘教师大都是把授课当成“第二职业”，他们只追求教学任务量，却难以保证教学质量。同时当前的高校专任英语教师职称偏低，教师队伍梯队不合理，这样的英语教学师资队伍急需加强和完善。
（四）大学英语教学考核评价指标不合理。
目前，大学英语四六级考试已经被默认为考核大学英语教学质量的指标。大学英语老师教学的主要目标是四六级的高通过率，但四六级考试的题型较为固定，四六级考试本身固有的评价的局限性即“重符号，轻表达；重结论，轻过程；重识记，轻思维”，缺少语言能力的测试，这种教育势必影响学生英语的综合应用能力。这种考核评价指标必将导致英语教学质量的停滞不前，学生英语综合应用能力不能得到全面提升。
二、解决目前问题的大学英语教学对策研究
（一）改变传统教学模式，提高学生教学积极性。
彻底改变以“教师为中心”的英语课堂教学模式，重点构建起以“学生为主体”的全新的教学模式。在教学过程中，英语教师要熟练掌握和灵活运用现代教学技术，运用多媒体教学，开展图文并茂和形象生动的教学，提高学生的学习兴趣。在具体的教学过程中，英语老师要把握教学的重点和难点，对重、难点进行突出地讲解和训练，学生都能够掌握重难点之后，就能逐步激发学习英语的兴趣。
（二）优化教学方法和教学手段。
一是在充分考虑语言学教学特点的基础上，灵活运用最近在英语教学界比较有影响的交际教学法、折中教学法及“双外”教学法等，在运用过程中杜绝生搬硬套的现象。二是运用现代教学多媒体教学技术，为学生创造更为良好的学习条件，激发学生学习的积极主动性。三是在具体的教学实践中，英语教师对教学内容的选择要从学生的基础和实际情况出发，尽力做到因材施教。传授新知识的时候要遵循由浅入深和循序渐进的原则。
（三）大力加强大学英语教学师资队伍建设。
英语教师在英语教学中起着至关重要的作用，因此必须打造一支比较稳定，并且素质比较高的英语教师队伍。一是要加强对专任英语教师的培训力度，加强能够有效提高英语教学的教学方法和教学技巧的研究和交流，以便能有效提升教师的知识能力及业务能力。二是加强对外聘教师的管理。要积极聘任教学质量高的、普遍受学生欢迎的教师，对于教学质量不能得到学生认可的教师要坚决辞退。
（四）改善大学英语教学考核体系。
语言教学的目的不是为了四六级的高通过率，而是为了能运用语言进行交往，因此在教学评价上要注重交往功能的评价，真正考查学生语言的实用能力，而不是只注重笔试上的评价形式。这种考核方式，才能真正指导教学，引导学生科学的达到教学目标。只有让学生认识到学习英语不仅仅是为了应付考试，才能真正提高学生的综合运用语言的能力，也只有这样才能培养出满足国家和社会需求的外语人才。
三、结论
教育部2004年颁布的《大学英语教学课程要求》提出：大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。大学英语教育是提高我国国际竞争力，培养既懂英语又懂现代科技和管理的一流人才的有效途径之一。为适应新时期的人才培养目标，大学英语教育要不断的改革，跟上时代教育的步伐。英语教师应首先改变教学观念，学习和丰富教学手段，努力提高学生学习英语的积极性，加强学生英语语言实际应用能力。学生应当坚持不懈，努力学好英语，为自己在今后激烈的市场竞争中增加一份竞争力。