摘要：21世纪是一个科技快速发展，知识飞速更新的时代，这也让未来社会对于人才的标准更高，要求更严。常言道，孩子是祖国的花朵，要想花朵开得多，开得艳，那么细心的照料和精心的培养是必不可少的，因此，教育部门也针对相关情况，对现行的教学工作进行全面的督促，多次调整课程目标，实行教学改革，并将素质教育作为国家人才建设的方向，大力培养全面的素质型人才。小学数学课堂是非常具有活力的课堂，也是学生进行学习和进步的课程。在小学数学课堂中，教师一定要鼓励发展学生的学习积极性，帮助学生在数学课堂中，更好地突显学习的个性，展示学习的动力，促进学生学习技巧和能力的提升。小组合作学习的形式，就是帮助学生在数学课堂中提升参与度，在数学课堂中更好地寻找自己的地位，帮助学生更好地促进学习的动力，愿意主动参与到课堂中来，提升自身的主动性，更好地探索数学知识，更好地领会数学知识，培养数学综合素质，促进学生在发展中取得更好的效果。

关键词：小组合作;小学数学;策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、小组合作学习在小学数学教学中的可行性

小学数学，是学生在九年制义务教育的小学阶段必须要掌握的基础课程之一。小学数学是学生接触数学的早期阶段，教学内容主要是数的认识和运算、图形的认识及其运算、单位换算等，小学数学课程的目的在于帮助学生解决日常生活所涉及到的运算问题，同时，也为日后更深层次的数学学习奠定良好的基础。因此，教师要充分认清小学生的学情，针对不同情况的学生要采取相应的形式开展教育，促进学生的发展。

小学合作学习，是指因不同教学内容需要让学生组成人数不等的学习小组，并以此为单位进行相互之间的学习合作与学习探讨，通过合作的形式，主动地探究数学问题，思考数学学习的过程，提升学生自身的能力，突显自身的学习技巧，为学生的进步和发展带来更多有益的帮助。目前，大部分国家都提倡在教学实践中应用小组合作学习的教学方法，小组合作学习在具体的教学工作中也取得了十分显著的教学成效，因此，得到了绝大多数教师和学生的相互认可，小组合作学习的教学方式也从此不断发展。

对于义务教育阶段的学生，尤其是刚进入小学阶段的学生来讲，小学数学的教学内容是相对抽象，相对难理解的内容，小组合作学习一方面有助于促进学生之间的沟通，提高低年龄段学生对数学的理解能力，另一方面也有助于树立学生的团队意识，营造积极竞争的学习氛围，达到相应的教学目标。可以肯定的是，小组合作学习对小学数学教学是有效的，更是可行的。

二、小学数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略

（一）合作小组成员的划分标准不明确

现阶段小学数学的教学过程中，教师通常以座位、学号等内容为合作小组成员的划分依据。这种划分方法在具体的教学实践过程中，难以保障合作小组整体对数学学习的能力，容易出现合作小组整体水平过高或过低的现象，与此同时，也难以控制合作小组中个体与个体之间数学学习的能力差异，容易出现个体数学学习能力偏高或偏低的现象。合作小组成员的划分没有按照学生实际的数学学习能力的情况来划分，极易让小组合作学习的教学方式的成效大打折扣，不能达到相应的期望标准。

因此，在小学数学教学过程中采用小组合作学习的教学手段，要切实依据每个学生对数学学习的个体学习能力来作为划分标准，保证各个合作小组的整体学习能力相接近，同时，也要保证数学合作小组内部的个体之间不出现落差较大的学习水平，减少学生对数学学习出现过分自傲或自卑的现象。由此可见，科学的分组是进行小组合作学习的关键，只有科学地安排学生进行分组学习，才能更好地提升小组合作学习的效率，帮助学生获得更多的知识，真正地取长补短，达到相应的教学效果，促进学生的进步和发展。

（二）合作小组成员的参与程度不一致

小学阶段的学生普遍具有爱动、貪玩等特点，这一点在小学数学的小组合作学习中表现得尤为明显，也是采用数学小组合作教学方式必须要关注的重点问题。在进行合理的分组教学后，学生由于个性的不同，对小组学习表现出来的集中度和参与度也会不同。有的学生欠缺对抽象概念的理解力，容易在小组合作学习的过程中走神，会降低小组合作学习的效率。

因此，在小学数学教学过程中采用小组合作学习的教学手段，可以采取专人负责制度，指派自律性更高的学生担任合作小组的组长，对组内成员起到督促学习的作用，有效地提高小学数学合作小组内每一个小组成员的参与度。通过提升小组合作学习的参与度，能更好地帮助每一名学生参与到此项活动中来，在探究数学知识的时候，更好地融合不同层次学生的发展问题，对学生表达自身没有学会的数学问题，以及已经掌握的数学问题有更好的帮助，小组内的小组长，也可以更好地了解本小组内学生对知识的掌握情况。

（三）合作小组成员的个人发展情况不具体

在小学数学教学过程中，小组合作学习容易让教师松懈，过分关注合作小组整体的学习情况，从而忽视组内学生个体对数学知识的掌握情况。在小组合作学习过程中，所呈现出来的学习结果是小组整体学习后的体现，而并非个人。在这种情况下，以一道应用计算题为例，若合作小组最后得出的结论正确，教师会误认为合作小组的每个学生都已掌握此题目的解法，却忽视了个体的掌握情况，时间久后就会导致小组内各成员的学习能力差异逐渐扩大。

三、结语

综上所述，小组合作学习对小学阶段的数学学习来说是非常有帮助的教学方式之一，但从目前小组学习的教学实践过程中来看，仍然还存有一些关键性的问题需要去解决和改善，这样才能让小组合作学习在小学数学学习的过程中发挥出其最大的价值。因此，小学数学教师要积极地进行小组合作学习，促进学生更好地成长。

参考文献

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