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摘要：中职学校主要为社会培训应用型的专业技能人才，专业课程在中职教育中占据着非常重要的地位，而德育教育往往不被人们所重视。但是，随着我国素质教育的提出，德育教育也逐渐受到了广泛的重视。传统的德育课程主要以灌述式的讲授知识为主，无法激发学生的学习兴趣，学生缺乏学习的积极性，教学效果普遍偏低。以激发学生兴趣为目的，有效利用各种教学的资源，创设贴近学生实际生活的情境，积极建构与学生认知能力以及情感生活相符的场景与氛围，使德育教学变的生活化，更易于学生理解，达到提升中职德育教学水平与教学效果的目的。
关键词：中职学校；德育教学；情境教学法；应用
中等职业教育主要为社会培养应用型的专业技能人才，这就意味着学校教育的过程中，专业技能的教学是至关重要的，德育教育往往不会得到足够的重视。但是，当前素质教育的背景下，德育教育的重要性也相应提升，如何提升中职德育教学的有效性，通过中职德育课程引导学生形成正确的人生观与价值观，促进中职生的道德素养与综合素质水平提升，已经成为丞待解决的问题。笔者在下文中，对中职德育教学中情境教学法的应用策略进行了探讨。
一、构建学生的生活情境，提升学习主动性
教育心理学有关调查研究认为，只有把学生的实际生活实践和教材知识有效地融合到一起，才能够将学生的学习兴趣与学习主动性充分调动起来。中职德育教学当中，教师可打破原有的严肃、呆板的讲授模式，通过教学情境，把中职德育学科的知识内容与学生生活中的实践经验紧密结合并有效衔接，使德育教学向着生活化发展，才能充分激起学生对德育课程的学习热情。教师要在德育教学过程中，还原学生现实的生活，并给予他们足够的探究与合作交流、讨论的时间，通过生活的实际体验，使学生对理论知识加深理解，让学生摆脱说教的被动，成为德育教育的主体，从而主动地参与课堂教学。另外，教师要深入了解学生的生活实际情况，根据德育教学内容，有针对性的为学生构建生活情境，通过真实的情境使学生得到情感的认知与感悟，激起学生对德育知识的学习欲望。例如：《个人的收入与理财》的教学时，运用多媒体技术为学生构建了一个人声鼎沸的商场情境，并分别制作标牌表示各种商品以及收银处，选择一部分学生来演示购物以及结算的情境，而这个过程中，有的学生会选择用现金来结算，有的选择用手机支付宝支付，有的选择用信用卡来支付，通过这种方式，让学生理解个人收入与理财方式存在的内在联系，使学生能够轻松掌握课程的重点和要点，并形成正确的价值观念。
二、运用多媒体演绎情境，激发学生的兴趣
随着计算机技术与网络技术的快速发展，我国已经迈入了信息社会。传统的德育教育以灌述式的讲授为主，已满足不了新时期中职生的需求，无法提起他们的学习兴趣，导致中职德育教学效果显著偏低。因此，通过多媒体音频、视频、图像、声音、动画等，能将枯燥、抽象的德育知识变得生动且直观，运用多样化的现代多媒体技术进行辅助教学，对学生的视觉和听觉形成一定的刺激，吸引学生的关注，激起中职生的学习兴趣，使其形成学习的强烈愿望，产生学习的动机，是中职德育课程教学水平提升的关键。
例如：讲授《恪守职业道德》这一德育内容时，笔者选择了关于“最美司机” 吴斌英雄事迹的一段监控视频，视频显示，行驶的过程中，像炮弹一样的异物击穿了吴斌的腹部，但他除了本能地用右手捂住了肚子，强忍着剧烈的疼痛，仍紧握着方向盘，并采取一系列的措施，换挡、刹车缓缓把车停下并拉了手刹且开启了双闪，还不顾自己的疼痛，嘱咐乘客“别乱跑，注意安全”，最后才说“给我打110、120”还嘱咐乘客“你们不要乱走”。这就是作为职业驾驶员的高度责任感与敬业精神，他在短短的几十秒内用自己的生命与责任保证了全车乘客的生命安全，这就是我们值得学习的职业道德，只有具备高度的职业道德水平，才能临威不惧，完成作为一名司机的责任。当同学看完整个监控视频以及后续追踪视频后，在多媒体所演绎的现场情境当中，很多学生的心理都被深深的触动，并深深地体会到了职业道德的责任感与重要性，并表示在未来的职业岗位上一定会以最美司机为榜样，用崇高的责任心与高度的责任感去对待自己的工作。
三、运用角色扮演融入情境，使学生乐在其中
中职阶段的学生正处于青春期，他们的个性较强，爱唱、爱跳，既渴望得到他人的关注，还有表现自己个性与特点的欲望。作为教师要充分利用中职生的个性与特点以及强烈的表现欲望，在德育课堂上引入辩论会以及集体讨论、小品表演、课本剧等活动方式，为学生创设与德育课程内容相符的教学情境，让学生来扮演其中的角色，让学生能够变换视角，从角色的角度来出发对教材进行深入的了解，并勇敢地将自己的感受与想法表达出来。
例如：《职业生涯规划》这一课程教学当中的掌握求职的基本方法相关的内容时，笔者为学生设计了一个仿真的应聘面试活动方案，模拟面试现场。学生在本人的指导下，准备面试资料、共同布置面试环境、整理面试的仪容仪表、面试的主要内容以及各个人物角色的特点与性格设计进行精心的策划，并把企业对学生的专业技能、职业素养以及综合素质的要求融入到其中，把应聘人员在应聘时比较容易出现的一些特殊情况与问题进行特别的设计。在仿真的面试现场，学生对策划好的情节进行表演，同时也可以根据情况自由发挥，使学生充分的认识到企业对于面试者的各方面要求以及需注意的各种事项，让学生逐步掌握求职技巧。学生在真实的体验当中，可以充分地认识到自己的不足，有助于规范学生的行为，并为自己职业生涯所规划的岗位需要的各种能力而不断努力学习理论知识与专业技能。
四、结语
实践教学当中，笔者在中职德育教学当中应用了情境教学法，这是在有效利用各种教学资源的前提下，以激发学生兴趣为目的，创设贴近学生实际生活的情境，积极建构与学生认知能力以及情感生活相符的场景与氛围，使德育教学变的生活化，更易于学生理解，而学生也成为了学习的主体，让全体学生都能够积极地参与到课堂教学当中，达到提升中职德育教学水平与教学效果的目的。
参考文献
[1] 蔡杰忠. 提高中职德育课程实效性的对策[J]. 教育教学论坛. 2012（23）
[2] 吴庆军，翟翠娟. 面向社会需求探索中职德育教育模式[J]. 保定学院学报. 2011（01）
关键词：中职学校；德育教学；情境教学法；应用
中等职业教育主要为社会培养应用型的专业技能人才，这就意味着学校教育的过程中，专业技能的教学是至关重要的，德育教育往往不会得到足够的重视。但是，当前素质教育的背景下，德育教育的重要性也相应提升，如何提升中职德育教学的有效性，通过中职德育课程引导学生形成正确的人生观与价值观，促进中职生的道德素养与综合素质水平提升，已经成为丞待解决的问题。笔者在下文中，对中职德育教学中情境教学法的应用策略进行了探讨。
一、构建学生的生活情境，提升学习主动性
教育心理学有关调查研究认为，只有把学生的实际生活实践和教材知识有效地融合到一起，才能够将学生的学习兴趣与学习主动性充分调动起来。中职德育教学当中，教师可打破原有的严肃、呆板的讲授模式，通过教学情境，把中职德育学科的知识内容与学生生活中的实践经验紧密结合并有效衔接，使德育教学向着生活化发展，才能充分激起学生对德育课程的学习热情。教师要在德育教学过程中，还原学生现实的生活，并给予他们足够的探究与合作交流、讨论的时间，通过生活的实际体验，使学生对理论知识加深理解，让学生摆脱说教的被动，成为德育教育的主体，从而主动地参与课堂教学。另外，教师要深入了解学生的生活实际情况，根据德育教学内容，有针对性的为学生构建生活情境，通过真实的情境使学生得到情感的认知与感悟，激起学生对德育知识的学习欲望。例如：《个人的收入与理财》的教学时，运用多媒体技术为学生构建了一个人声鼎沸的商场情境，并分别制作标牌表示各种商品以及收银处，选择一部分学生来演示购物以及结算的情境，而这个过程中，有的学生会选择用现金来结算，有的选择用手机支付宝支付，有的选择用信用卡来支付，通过这种方式，让学生理解个人收入与理财方式存在的内在联系，使学生能够轻松掌握课程的重点和要点，并形成正确的价值观念。
二、运用多媒体演绎情境，激发学生的兴趣
随着计算机技术与网络技术的快速发展，我国已经迈入了信息社会。传统的德育教育以灌述式的讲授为主，已满足不了新时期中职生的需求，无法提起他们的学习兴趣，导致中职德育教学效果显著偏低。因此，通过多媒体音频、视频、图像、声音、动画等，能将枯燥、抽象的德育知识变得生动且直观，运用多样化的现代多媒体技术进行辅助教学，对学生的视觉和听觉形成一定的刺激，吸引学生的关注，激起中职生的学习兴趣，使其形成学习的强烈愿望，产生学习的动机，是中职德育课程教学水平提升的关键。
例如：讲授《恪守职业道德》这一德育内容时，笔者选择了关于“最美司机” 吴斌英雄事迹的一段监控视频，视频显示，行驶的过程中，像炮弹一样的异物击穿了吴斌的腹部，但他除了本能地用右手捂住了肚子，强忍着剧烈的疼痛，仍紧握着方向盘，并采取一系列的措施，换挡、刹车缓缓把车停下并拉了手刹且开启了双闪，还不顾自己的疼痛，嘱咐乘客“别乱跑，注意安全”，最后才说“给我打110、120”还嘱咐乘客“你们不要乱走”。这就是作为职业驾驶员的高度责任感与敬业精神，他在短短的几十秒内用自己的生命与责任保证了全车乘客的生命安全，这就是我们值得学习的职业道德，只有具备高度的职业道德水平，才能临威不惧，完成作为一名司机的责任。当同学看完整个监控视频以及后续追踪视频后，在多媒体所演绎的现场情境当中，很多学生的心理都被深深的触动，并深深地体会到了职业道德的责任感与重要性，并表示在未来的职业岗位上一定会以最美司机为榜样，用崇高的责任心与高度的责任感去对待自己的工作。
三、运用角色扮演融入情境，使学生乐在其中
中职阶段的学生正处于青春期，他们的个性较强，爱唱、爱跳，既渴望得到他人的关注，还有表现自己个性与特点的欲望。作为教师要充分利用中职生的个性与特点以及强烈的表现欲望，在德育课堂上引入辩论会以及集体讨论、小品表演、课本剧等活动方式，为学生创设与德育课程内容相符的教学情境，让学生来扮演其中的角色，让学生能够变换视角，从角色的角度来出发对教材进行深入的了解，并勇敢地将自己的感受与想法表达出来。
例如：《职业生涯规划》这一课程教学当中的掌握求职的基本方法相关的内容时，笔者为学生设计了一个仿真的应聘面试活动方案，模拟面试现场。学生在本人的指导下，准备面试资料、共同布置面试环境、整理面试的仪容仪表、面试的主要内容以及各个人物角色的特点与性格设计进行精心的策划，并把企业对学生的专业技能、职业素养以及综合素质的要求融入到其中，把应聘人员在应聘时比较容易出现的一些特殊情况与问题进行特别的设计。在仿真的面试现场，学生对策划好的情节进行表演，同时也可以根据情况自由发挥，使学生充分的认识到企业对于面试者的各方面要求以及需注意的各种事项，让学生逐步掌握求职技巧。学生在真实的体验当中，可以充分地认识到自己的不足，有助于规范学生的行为，并为自己职业生涯所规划的岗位需要的各种能力而不断努力学习理论知识与专业技能。
四、结语
实践教学当中，笔者在中职德育教学当中应用了情境教学法，这是在有效利用各种教学资源的前提下，以激发学生兴趣为目的，创设贴近学生实际生活的情境，积极建构与学生认知能力以及情感生活相符的场景与氛围，使德育教学变的生活化，更易于学生理解，而学生也成为了学习的主体，让全体学生都能够积极地参与到课堂教学当中，达到提升中职德育教学水平与教学效果的目的。
参考文献
[1] 蔡杰忠. 提高中职德育课程实效性的对策[J]. 教育教学论坛. 2012（23）
[2] 吴庆军，翟翠娟. 面向社会需求探索中职德育教育模式[J]. 保定学院学报. 2011（01）