转变教育观念和教育模式，注重创新精神和创新能力的培养，是摆在偏远山区农村基础教育工作者面前的一个重要任务。通过各种途径，有效运用各种手段，在教育教学工作中自觉或不自觉地培养学生的创新意识和创新能力，更是当务之急。通过实践，在数学教学中我有如下几点体会：
　　一、 创设问题情景 激发学生学习兴趣
　　兴趣是人们探究某种事物的一种积极的认识倾向，它能使人产生强烈向往的心情，从而积极主动的去认识事物。在新课教学中就要利用儿童喜闻乐见的事例，激发他们求知的情趣，引导他们在欢乐中进入学习。例如在教学“圆的认识”时，一开始我向学生提出一个十分简单的实际问题：“你们见过车轮是什么形状的？有四边形、三角形的车轮吗？为什么”？“那么椭圆也是没棱没角的，椭圆形的车轮行不行？”（小组讨论）随着这几个问题的讨论，促使学生进入深思，教师顺势引导，把学生的思维逼近到圆的特征。这样的教学，让学生在轻松愉快的气氛中获得知识。
　　二、 以情激趣 创设乐学情景
　　在数学教学中，创设情景很重要。因为小学生注意力不易长时间集中，情绪不稳定，有好奇、好动、好玩的特点，在教学过程中，教师若能紧紧抓住儿童这一特点，想方设法创设情景，使学生在一开始就以最佳的心理状态进入对新知识的探索。如教学“角的认识”这一内容时，事先布置学生课外每人准备一颗图钉，两根50厘米长，30厘米宽的纸条，但并没告诉这两种东西的用场。首先学生就可能怀着一种好奇心理在想，老师让准备这两样东西干什么？上课后，我告诉学生，今天要学习“角”的认识，请大家把准备好的图钉和纸条拿出来。学生又可能想，这两样东西与角的知识有什么关系？然后让学生把两根纸条的一端用图钉固定在桌子上，这时，摆动其中一根纸条的另一端就自然形成了角，然后利用这个简单易学的方法将角的名称、角的变化及其规律一一作了演示说明。最后又让学生把两根纸条分别圈成圆筒状，再把两个纸筒的一端用原来的方法固定在一个点上，让两个纸筒自然分开形成角的两边。然后让学生象拉电视天线一样，顺着角的两边拉纸筒，纸筒不管拉多长，角的大小始终不变。整个教学过程，极大地激发了学生的学习积极性和主观能动性，对角的知识也学得既牢固又全面。
　　三、 注重数学知识运用 迁移创新意识
　　“学习的目的在于应用”。注重数学运用，重在引导学生学做，学用，扩大学习空间，提高实践能力，发展创新能力。这就要求我们教师要结合学生的生活经验和已有知识来设计富有情趣和意识的活动，为学生提供人人参与，个个操作的机会，并引导他们在操作中独立思考，与同伴交流，让学生在积极参与的活动中，巩固数学知识并运用这些知识来解决实际问题，从而加深对数学知识与数学思维方法的理解。例如在教学“克的初步认识”时，先让学生准备重量较轻的物品（硬币、土豆一个、鸡蛋一个、小石子……），老师准备一台天平称。主要是通过让学生亲自动手称一称、“掂一掂”、“找一找”、“说一说”的实践活动，以增强学生对“克”的感性认识，帮助学生形成“克”的重量观念，同时让学生知道“克”在实际生活中有许多重要的作用。这样，学生在整个实践活动中，不断尝试，不断创新，并且初步认识到在实际生活中处处充满数学问题，意识到既要爱动口、动脑、动手，又要学会用数学的眼光观察问题和解决问题。
　　四、 营造充满生气和激情的学习氛围
　　实践操作能激发学生的学习兴趣。低年级学生学习数学比较抽象，不易理解。在教学中，利用学生好动、好奇的心理，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会。如我在上“平均分”时，刚上课我就在屏幕上展示一幅糖果图，让学生观察后，请你们用小棒代替糖果分给小组里的每一位同学，要求把糖果分完。（每一组的糖果数量不相同）让学生动手操作，“分一分、摆一摆”等实践活动，各小组互相交流自己的想法。让学生去发现事物的奥秘，逐步形成实践求知的意识。观察各小组分的结果后提示，你们发现了什么？（同学们纷纷举手：我发现了有些组分的不是一样多，有些组分的同样多）。那么你们能给分同样多的分发取个合适的名称吗？小组讨论后汇报，同学们取的名称都很好，教师总结归纳：在数学上我们把每份分得同样多叫作“平均分”这样让学生在分糖果的情景中自主发现平均分。尊重学生的学习自主性，创造性，教师引导学生积极思维，通过问题的引申，帮助学生认识“平均分”。
　　五、 创设学习情景 充分调动学生的学习积极性
　　数学课堂用的动手操作已成为一种教学方法被广泛应用于教学中，动手操作使学生的手与眼协同活动，手与脑密切沟通。这样调动学生的多种感官参与教学活动，顺应儿童好奇喜动的特点，可以集中学生的注意力，激发学习兴趣，使他们对抽象的数学知识愉快地得到正确的理解。如在教学长方体、正方体的认识这一内容时，上课开始，让学生拿出准备好的小刀和可切的萝卜、苹果、土豆等，让学生亲自动手一刀一刀地切，让学生用手摸一摸切出的这平平的光光的这一片就是面。接着切第二刀，两刀切出两个面，让学生摸一摸后观察，两个面相交的这条线叫做棱，板书“棱”。最后切第三刀，这时出现三条棱，，三条棱相交的这一点叫做顶点，板书“顶点”。这样，通过学生亲自切、摸、观察，学生情趣盎然地投入了长、正方体的特征学习。
　　六、 创设宽松的学习环境 促使学生愉快学习
　　课堂教学是学生最紧张、最困难的认知过程，如何让学生从紧张、困难的学习氛围中解脱出来，关键是重视情感教学，充分调动学生的情感因素，让其参与到学生的认知活动，形成一种轻松愉快的认知心理。如教学“直线的认识”时首先我拿出一条毛线（学生最熟悉的线）问，这是什么？它是做什么用的？从而引出“线”的概念。接着抽两位同学上台（演示）将毛线的两端向相反方向拉直，使学生感知“直线”的具体形象，引出数学中的“直线”，并让学生小组讨论，说一说生活中的“直线”。最后，引导学生观察概括出“直线”的特征：没有端点，不能度量。
　　上述内容，是我在数学教学中的一些探索。总之，数学教学与生活是密切联系的，教师只有根据学生的实际，教材的特点，精心设计教学方法，采取灵活的教学手段，使学生将数学知识和实际生活联系得更紧密，让数学教学充满生活气息和时代特色，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力。