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摘要：课改下的语文教学无论从教法还是学法上都呈现了诸多喜人的变化。但是，语文综合水平与能力的考查内容存在严重缺憾，考查手段和方式严重滞后，既不能适应课改下语文教学的要求，也不利于对学生语文水平与能力做出客观的测评，这种现状亟待改善。
关键词：课改语文综合水平与能力考查
语文素养考查形式的变革已经是大势所趋、势在必行。为此，我们不妨就课改下（初中）语文综合能力考查的几个前瞻性问题做一些探讨：
1.在每学期的期中、期末考试中，进行听、说、读、写的综合考查。具体设想如下：
分值：满分设120分，四种能力的考查分值按比例设置：听——15%；说——25%；读——20%；写——40%。
形式：其中“写”的能力的考查应沿袭传统的期考书面考查形式；听、说、读三种能力的考查可在期考前的适当时间安排考查；
材料：①“听”：可听写一个含易写错别字的课文语句；可听写某篇文章中的诗词、文言警句、课外成语古诗词或格言语句；可听读一段简短的消息、要闻、通知简报等，按要求完成各小题；可听一段中外文学名著的表情朗读，按要求用文字回答若干小题（如人物形象、艺术手法、中心等等）；听一段报告或讲话，按要求完成若干小题（如要点、精神及意义等等）；可听一段社会问题访谈或辩论，按要求回答若干问题（如个人观点、依据、论辩方法等等）。②“读”：可以安排200字左右的一篇短文，要求在语气、语调、节奏、感情等方面有相应的表现。③“说”：可要求学生在2~3分钟内对所提供的话题材料，做到以下陈述要求：对主题有准确的把握；有自己独立的理解和感悟；在语气、语调、节奏、感情等方面有相应的表现；有得体的格式用语等。
要求：听读能力考查要求静心倾听材料，并口头回答（也可书面回答）材料之后提出的问题；说话能力考查要求根据话题材料的要求，正确、流畅、清晰、得体的表达；朗读能力考查要求读出材料的语调、节奏、生字读音等；
2.在对学生进行初中阶段、高中阶段语文学科综合考评时，应将校内考查（在校学习期间）、校外考查（在校学习期间）、离校考查（毕业之后）等方面的综合能力考查结果，与中考学业成绩相结合，形成对学生语文知识掌握和实际能力的综合而客观的评价。其中的校外考查和离校考查，可依据继续学习所在的学校或所处社区机构的反馈情况评价。显然，这样的考查形式操作起来，很有难度，但任何的变革都是在不断摸索中、在无数的阻抑和失败中逐渐走向成功的。只要动机是正确的，方向是明确的，这样的尝试就是有益的，其目标最终一定会变为现实。
3.将学生的课外阅读情况、社会生活中所体现出的得体的语言表达、在课外刊物上发表的文学类作品等，也纳入学生语文综合能力的考查范围，以体现语言实际应用的真实效果，而非简单的在试卷中的书面表达检测。
在初中语文综合水平与能力的考查方面，山西太原、阳泉两市早在2000年就设置了听力测试试题10分（满分130分，听力测试10分，语言积累和运用15分，阅读能力50分，写作能力55分），听力测试单列，以示强调。这是一个很有益的尝试。
“中学语文教学资源网”在2006年2月11日也曾发布了一则网上论文《关于高考语文设听力考题的设想》。其中，作者提出了可以听写课文或课外名篇中的名句，可以听写格言，或听读听讲一篇报告、一篇评论或一段消息、一段对话，“总之是日常应用的文章文件为主。听读之后，命题根据能力考查需要来设置各种问题让考生用文字回答。”
作者认为：听力题有助于高校挑选语文素质好，语文能力强的考生。更为重要的，听写题由于提供了听写文句词语的读音，就比原来提供一定文字的默写题要好、 要活。因默写题纯粹考查死记硬背，而听写题却使考生凭着全句字词的读音、凭着平时阅读面广、词汇量丰富及对句子意思的理解去写出全句，这无疑引导考生重视课文学习，重视课外阅读，它把语文教学导向“大语文”的广阔天地，彻底抛弃了陈腐的死记硬背的学习方法，这真正是为语文教学松绑了。况且，就能力考查而言，标准化的语音、文字题只考了识记能力，而听写题除此之外还考查了对句意词意的理解能力，因为理解错误也会导至听错写错的。这无疑已超越了原来的语音文字题。
长期以来由于只用文字提供语文考题，自然就造成考生埋头于文字资料堆、埋头于研究命题思路与答题技巧这样一种乏味的、枯燥的、僵化的纯为得考分而进行的语文教学的局面，标准化命题只不过使这种局面这种状况更加恶化、更加严重罢了。现用的试卷中，文言文、科技文、诗词作品的阅读题鉴赏题都以标准题来考查，考查的不过是考生对答题方法和答题技巧的掌握程度。考生只有钻研命题思路命题技巧，才能正确答题。但这仅仅是对考生书面表达（即“写”）这一单一领域的考查，并不意味着考生的语文综合水平和能力如何。自然也就不能以试卷的答题结果来判定考生在语文学科上的真实实力。
所以说，考查识记、理解、分析、归纳、评鉴、表达等各种语文积累和思维能力，需要的是“听”“说”“读”“写”四个方面的结合，才能体现真实效果。即使目前在实施上有这样或那样的具体困难，也不应成为悖逆认知规律、悖逆语文教学宗旨、在新课改要求下裹足不前的单薄的理由。
关键词：课改语文综合水平与能力考查
语文素养考查形式的变革已经是大势所趋、势在必行。为此，我们不妨就课改下（初中）语文综合能力考查的几个前瞻性问题做一些探讨：
1.在每学期的期中、期末考试中，进行听、说、读、写的综合考查。具体设想如下：
分值：满分设120分，四种能力的考查分值按比例设置：听——15%；说——25%；读——20%；写——40%。
形式：其中“写”的能力的考查应沿袭传统的期考书面考查形式；听、说、读三种能力的考查可在期考前的适当时间安排考查；
材料：①“听”：可听写一个含易写错别字的课文语句；可听写某篇文章中的诗词、文言警句、课外成语古诗词或格言语句；可听读一段简短的消息、要闻、通知简报等，按要求完成各小题；可听一段中外文学名著的表情朗读，按要求用文字回答若干小题（如人物形象、艺术手法、中心等等）；听一段报告或讲话，按要求完成若干小题（如要点、精神及意义等等）；可听一段社会问题访谈或辩论，按要求回答若干问题（如个人观点、依据、论辩方法等等）。②“读”：可以安排200字左右的一篇短文，要求在语气、语调、节奏、感情等方面有相应的表现。③“说”：可要求学生在2~3分钟内对所提供的话题材料，做到以下陈述要求：对主题有准确的把握；有自己独立的理解和感悟；在语气、语调、节奏、感情等方面有相应的表现；有得体的格式用语等。
要求：听读能力考查要求静心倾听材料，并口头回答（也可书面回答）材料之后提出的问题；说话能力考查要求根据话题材料的要求，正确、流畅、清晰、得体的表达；朗读能力考查要求读出材料的语调、节奏、生字读音等；
2.在对学生进行初中阶段、高中阶段语文学科综合考评时，应将校内考查（在校学习期间）、校外考查（在校学习期间）、离校考查（毕业之后）等方面的综合能力考查结果，与中考学业成绩相结合，形成对学生语文知识掌握和实际能力的综合而客观的评价。其中的校外考查和离校考查，可依据继续学习所在的学校或所处社区机构的反馈情况评价。显然，这样的考查形式操作起来，很有难度，但任何的变革都是在不断摸索中、在无数的阻抑和失败中逐渐走向成功的。只要动机是正确的，方向是明确的，这样的尝试就是有益的，其目标最终一定会变为现实。
3.将学生的课外阅读情况、社会生活中所体现出的得体的语言表达、在课外刊物上发表的文学类作品等，也纳入学生语文综合能力的考查范围，以体现语言实际应用的真实效果，而非简单的在试卷中的书面表达检测。
在初中语文综合水平与能力的考查方面，山西太原、阳泉两市早在2000年就设置了听力测试试题10分（满分130分，听力测试10分，语言积累和运用15分，阅读能力50分，写作能力55分），听力测试单列，以示强调。这是一个很有益的尝试。
“中学语文教学资源网”在2006年2月11日也曾发布了一则网上论文《关于高考语文设听力考题的设想》。其中，作者提出了可以听写课文或课外名篇中的名句，可以听写格言，或听读听讲一篇报告、一篇评论或一段消息、一段对话，“总之是日常应用的文章文件为主。听读之后，命题根据能力考查需要来设置各种问题让考生用文字回答。”
作者认为：听力题有助于高校挑选语文素质好，语文能力强的考生。更为重要的，听写题由于提供了听写文句词语的读音，就比原来提供一定文字的默写题要好、 要活。因默写题纯粹考查死记硬背，而听写题却使考生凭着全句字词的读音、凭着平时阅读面广、词汇量丰富及对句子意思的理解去写出全句，这无疑引导考生重视课文学习，重视课外阅读，它把语文教学导向“大语文”的广阔天地，彻底抛弃了陈腐的死记硬背的学习方法，这真正是为语文教学松绑了。况且，就能力考查而言，标准化的语音、文字题只考了识记能力，而听写题除此之外还考查了对句意词意的理解能力，因为理解错误也会导至听错写错的。这无疑已超越了原来的语音文字题。
长期以来由于只用文字提供语文考题，自然就造成考生埋头于文字资料堆、埋头于研究命题思路与答题技巧这样一种乏味的、枯燥的、僵化的纯为得考分而进行的语文教学的局面，标准化命题只不过使这种局面这种状况更加恶化、更加严重罢了。现用的试卷中，文言文、科技文、诗词作品的阅读题鉴赏题都以标准题来考查，考查的不过是考生对答题方法和答题技巧的掌握程度。考生只有钻研命题思路命题技巧，才能正确答题。但这仅仅是对考生书面表达（即“写”）这一单一领域的考查，并不意味着考生的语文综合水平和能力如何。自然也就不能以试卷的答题结果来判定考生在语文学科上的真实实力。
所以说，考查识记、理解、分析、归纳、评鉴、表达等各种语文积累和思维能力，需要的是“听”“说”“读”“写”四个方面的结合，才能体现真实效果。即使目前在实施上有这样或那样的具体困难，也不应成为悖逆认知规律、悖逆语文教学宗旨、在新课改要求下裹足不前的单薄的理由。