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中图分类号：G423.07
新课标一个重要的理念就是"从生活走向物理"。的确，物理是一门以观察，实验为基础的自然科学，许多物理知识是在观察生活中的物理现象，再在实验的基础上总结和思考得来的。教师在教学中正确演示和指导学生实验，既能帮助学生掌握知识，运用知识，还能激发学生对自然科学的热爱和乐于探究的精神，培养学生严谨、求是的科学态度，所以实验教学是物理教学中的重要组成部分。
我认为一堂完整的物理实验课，应包括以下教学环节：
一、观察
观察是所有实验的首要环节，通过观察，对器材的使用规则，器材的使用范围，器材的精确程度等，有一个详尽的了解，才能正确选取器材。例如：测量教室的长度，我们是选用米尺还是选用皮尺呢？因为米尺和皮尺的测量范围不同，如果用米尺就必须采用重复测量的方法，即使方法和操作都正确，实验误差仍然很大，而皮尺可以一次性测量，可有效地减小误差。使用前，我们还应观察它的零刻度位置及是否磨损，它的分度值是多少。这些因素直接影响实验结果。又如：使用体温计时，要让学生观察，温度计与其他温度计在构造上显著不同：体温计的玻璃泡上方有一个很细的缩口，而其它温度计没有，构造不同导致使用上的不同，体温计读数时可以离开被测物，而其它温度计不允许；每次使用体温计之前，要看水银柱是否退回玻璃泡，如果没有，需用力甩几下，否则会导致测量结果不正确。如：已知甲、乙两人的体温分别为39℃和38.5℃，测量完甲的体温以后，医生忘了甩几下就直接去测量乙的体温，这时体温计示数将不会是38.5℃而是39℃
二、调节
调节是进行实验的准备阶段，仪器调节正确与否对实验的成功具有决定性作用。对部分需要调节的实验仪器，要让学生学会怎样正确调节。例如：托盘天平使用前需要就要教会学生如何调节平衡，首先要将托盘天平放在水平台面上，然后将"游码归零"后才能调平，在调平的过程中，双眼应观察指针，轻轻旋动平衡螺母，使指针指在分度盘的中央，在此过程中，不能用力太猛，否则容易损坏刀口，降低托盘天平的灵敏度而增大实验误差。
三、操作
实验是学生实际动手操作参与实践的具体过程。每一种仪器，都有它的使用规则和要求，我们应严格地按照它的规则要求进行操作。特别是在做一些带危险性的或损坏性的实验时，应先通过教师的检查，避免一些不必要的损坏和意外。在用电流表测量电路电流的连接电路时，开关应断开，电流表应与被测部分串联，要保证电流必须从电流表的正极流入负极流出，被测电流不超过电流表的量程，（在不能确定的情况下，可以采用点触或试触的方法），不能将电流表不经过用电器而直接接在电源的两端。当然，我们可以事先将电路图画好，然后按电路图连接达到操作时降低难度的目的。这个过程中必须得到教师的检查同意以后，方才可闭合开关进行实验。否则一旦电流表的正负接线柱接反或电路中发生了短路现象，很容易烧坏电流表。
在做"观察水的沸腾实验"时，就应特别注意酒精灯的正确使用。酒精灯作为一种加热工具，它的构造限定了它的使用方法，不允许用酒精灯去引燃另一盏酒精灯，使用完以后，不能用嘴去吹灭酒精灯，而应用灯帽盖灭，操作过程如果不当或不慎，使洒出的酒精燃烧，不可用水浇（因为酒精的密度小于水的密度，燃烧着的酒精易漂浮在水面上，随水流动，容易发生火灾），而用湿抺布盖灭（隔绝空气的办法）等。
四、记录
记录即在实验中正确地读取和记录数据，它包括：读取的姿势（例：刻度尺数值的读取时，眼睛应水平垂直或竖直垂直刻度）；读取的方法（读到分度值的下一位）和准确的记录（数字与单位要准确）。在此过程中，我们可以通过多媒体演示错误的读取姿势或方法，加深学生对错误和误差的了解，加强学生对动手操作的掌握。同时，也应注重实验的事实，而不能任意加大或减小实验数据，有意迎合实验的真实结果，应着力培养学生实事求是的科学态度。
五、分析
对于记录的数据由于操作者不同，实验器材的不同，操作方法的不同等因素，可能导致同一实验结果的不同。我们应及时加以总结和分析，帮助学生分析哪些是错误导致的结果，哪些是误差造成的原因，与学生共同探求对实验器材和实验方法的改进，进一步激发学生学习兴趣，发散他们的思维。例如：做动滑轮可以省一半力的实验过程中，存在实验结果比理论数值偏大的现象，我们应帮助学生分析，这并不是操作错误造成的，而是由于摩擦力的存在导致的结果，为了使实验结果更趋于理想，我们应想办法，减少摩擦（学生分组讨论，老师加以归纳和总结）。
六、整理
实验器材的适当选取，实验过程的正确操作，实验数据的准确读取，记录和分析，并不意味着实验的完整结束。实验后器材的整理、归类是各类实验的扫尾工作，也是一个不可忽视的工作，它是培养学生爱护仪器，培养学生有始有终的科学态度的重要内容。
总而言之，要上好一堂生动的、成功的物理实验课"观察、调节、操作、记录、分析、整理"这六个环节缺一可，只有掌握这六个环节，才能使自己在物理实验教学中做到得心应手，运用自如，既能使老师轻松教学，又能使学生愉快学习，从而使物理实验教学达到一个较高的境界。
新课标一个重要的理念就是"从生活走向物理"。的确，物理是一门以观察，实验为基础的自然科学，许多物理知识是在观察生活中的物理现象，再在实验的基础上总结和思考得来的。教师在教学中正确演示和指导学生实验，既能帮助学生掌握知识，运用知识，还能激发学生对自然科学的热爱和乐于探究的精神，培养学生严谨、求是的科学态度，所以实验教学是物理教学中的重要组成部分。
我认为一堂完整的物理实验课，应包括以下教学环节：
一、观察
观察是所有实验的首要环节，通过观察，对器材的使用规则，器材的使用范围，器材的精确程度等，有一个详尽的了解，才能正确选取器材。例如：测量教室的长度，我们是选用米尺还是选用皮尺呢？因为米尺和皮尺的测量范围不同，如果用米尺就必须采用重复测量的方法，即使方法和操作都正确，实验误差仍然很大，而皮尺可以一次性测量，可有效地减小误差。使用前，我们还应观察它的零刻度位置及是否磨损，它的分度值是多少。这些因素直接影响实验结果。又如：使用体温计时，要让学生观察，温度计与其他温度计在构造上显著不同：体温计的玻璃泡上方有一个很细的缩口，而其它温度计没有，构造不同导致使用上的不同，体温计读数时可以离开被测物，而其它温度计不允许；每次使用体温计之前，要看水银柱是否退回玻璃泡，如果没有，需用力甩几下，否则会导致测量结果不正确。如：已知甲、乙两人的体温分别为39℃和38.5℃，测量完甲的体温以后，医生忘了甩几下就直接去测量乙的体温，这时体温计示数将不会是38.5℃而是39℃
二、调节
调节是进行实验的准备阶段，仪器调节正确与否对实验的成功具有决定性作用。对部分需要调节的实验仪器，要让学生学会怎样正确调节。例如：托盘天平使用前需要就要教会学生如何调节平衡，首先要将托盘天平放在水平台面上，然后将"游码归零"后才能调平，在调平的过程中，双眼应观察指针，轻轻旋动平衡螺母，使指针指在分度盘的中央，在此过程中，不能用力太猛，否则容易损坏刀口，降低托盘天平的灵敏度而增大实验误差。
三、操作
实验是学生实际动手操作参与实践的具体过程。每一种仪器，都有它的使用规则和要求，我们应严格地按照它的规则要求进行操作。特别是在做一些带危险性的或损坏性的实验时，应先通过教师的检查，避免一些不必要的损坏和意外。在用电流表测量电路电流的连接电路时，开关应断开，电流表应与被测部分串联，要保证电流必须从电流表的正极流入负极流出，被测电流不超过电流表的量程，（在不能确定的情况下，可以采用点触或试触的方法），不能将电流表不经过用电器而直接接在电源的两端。当然，我们可以事先将电路图画好，然后按电路图连接达到操作时降低难度的目的。这个过程中必须得到教师的检查同意以后，方才可闭合开关进行实验。否则一旦电流表的正负接线柱接反或电路中发生了短路现象，很容易烧坏电流表。
在做"观察水的沸腾实验"时，就应特别注意酒精灯的正确使用。酒精灯作为一种加热工具，它的构造限定了它的使用方法，不允许用酒精灯去引燃另一盏酒精灯，使用完以后，不能用嘴去吹灭酒精灯，而应用灯帽盖灭，操作过程如果不当或不慎，使洒出的酒精燃烧，不可用水浇（因为酒精的密度小于水的密度，燃烧着的酒精易漂浮在水面上，随水流动，容易发生火灾），而用湿抺布盖灭（隔绝空气的办法）等。
四、记录
记录即在实验中正确地读取和记录数据，它包括：读取的姿势（例：刻度尺数值的读取时，眼睛应水平垂直或竖直垂直刻度）；读取的方法（读到分度值的下一位）和准确的记录（数字与单位要准确）。在此过程中，我们可以通过多媒体演示错误的读取姿势或方法，加深学生对错误和误差的了解，加强学生对动手操作的掌握。同时，也应注重实验的事实，而不能任意加大或减小实验数据，有意迎合实验的真实结果，应着力培养学生实事求是的科学态度。
五、分析
对于记录的数据由于操作者不同，实验器材的不同，操作方法的不同等因素，可能导致同一实验结果的不同。我们应及时加以总结和分析，帮助学生分析哪些是错误导致的结果，哪些是误差造成的原因，与学生共同探求对实验器材和实验方法的改进，进一步激发学生学习兴趣，发散他们的思维。例如：做动滑轮可以省一半力的实验过程中，存在实验结果比理论数值偏大的现象，我们应帮助学生分析，这并不是操作错误造成的，而是由于摩擦力的存在导致的结果，为了使实验结果更趋于理想，我们应想办法，减少摩擦（学生分组讨论，老师加以归纳和总结）。
六、整理
实验器材的适当选取，实验过程的正确操作，实验数据的准确读取，记录和分析，并不意味着实验的完整结束。实验后器材的整理、归类是各类实验的扫尾工作，也是一个不可忽视的工作，它是培养学生爱护仪器，培养学生有始有终的科学态度的重要内容。
总而言之，要上好一堂生动的、成功的物理实验课"观察、调节、操作、记录、分析、整理"这六个环节缺一可，只有掌握这六个环节，才能使自己在物理实验教学中做到得心应手，运用自如，既能使老师轻松教学，又能使学生愉快学习，从而使物理实验教学达到一个较高的境界。