语言是教师使用最广泛的信息载体，语言不仅是语文教学的“专利”，同时也是数学教师不可少的基本功，是教师教学水平的直接体现。在数学教学过程中，知识的传递、学生学习情况的反馈、师生间的情感交流等都必须依靠教学语言来达成，课堂教学语言是否运用得体，直接影响教学效果，语言运用能力的好坏，直接反映教师教学水平的高低，也是决定课堂教学成败的关键。那么，应该怎样运用好数学课堂教学语言呢？笔者认为，应该从以下几个方面去把握：
　　
　　一、数学课堂语言要具有知识性、科学性和准确性
　　
　　1、数学学科比较难学也难教，这是不争的事实。学生要学好数学，就必须有学习兴趣和有良好的学习习惯。课堂是学生学习和掌握知识的主要场所，而渗透着对教学内容的理解和对教学目标明确的教师的课堂语言，则是学生学好数学的主要导向。数学教师的课堂语言应该具有严密的知识性，每一节课都能让学生吸收到不同程度的新的养分。同时，因为学科内容的相互渗透，往往会引起学生对跨学科或课外知识的联想，并在课堂上向教师质疑。数学教师要提高自己语言运用的能力，要把握数学课堂语言具有知识性、准确性，做到深入浅出，明白易懂，才能提高数学课堂教学的效率。
　　2、课堂教学是知识内容和其语言形式的统一表现，知识的科学性决定语言的科学性，故科学性是各学科课堂语言所具有的根本属性。“数学教学是数学思维的教学”，因此数学教师的语言要在有效的培养学生的思维能力上下功夫。长期以来，由于受数学的所谓“逻辑严谨性”的影响，教师在教学中偏重逻辑演绎，误以为“精确、严谨、符合逻辑要求”的语言就是唯一科学性的数学教学语言。实际上数学教学语言的科学性应针对学生的特点，既要讲究严谨的逻辑演绎，又要适时的穿插能引导学生进行联想和类比，让学生领悟非逻辑的语言，才能使学生全面的认识和理解数学，喜欢数学，从而提高学习数学的能力。
　　
　　二、数学课堂语言要具有形象性、生动性和风趣幽默性
　　
　　1、尽管数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，但其构成形式及其数量关系却以一定的“形”存在着，在数学教学中，教师应把教学内容及其形象融为一体，用形象化的语言去解释抽象的数学概念，以驱动学生的数学想象力。要通过恰当生动的比喻、通俗的语言，使深奥的知识明朗化和浅显化，激发学生对学习数学的兴趣，以促进学生抽象思维能力的提高，促使学生较高的数学素养的形成。
　　2、在数学教学过程中，我们面对的大部分学生都比较好动，对于每天一堂接一堂的45分钟的课堂而言，可能是一种难忍的煎熬，使得学习效率低下。实践证明：人在一种心情愉悦的状态下，学习效率是最高的。针对这种情况，教师只有驾驭好课堂语言，尽量用生动有趣、幽默的语言来弥补数学教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的乐趣。风趣、幽默的课堂语言不仅可以激活课堂气氛，调节学生的情绪，还可以拉近师生的距离，利于师生情感沟通。但是，课堂语言的趣味性在实际运用中要有一定的“度”，要给学生以美的享受，使之获得知识的愉悦，否则，就非但达不到应有的效果，反而会误导学生而成为后患。
　　
　　三、数学课堂语言要具有激励性和鼓动性
　　
　　1、教师在课堂上要充分发挥语言的功能，特别是通过激励性的语言对学生进行评价。要不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，要激励学生学习动机，诱发其浓厚的学习兴趣，帮助学生认识自我、建立自信，要保护学生的自尊心和自信心，才能激励学生的学习热情，并促进学生的全面发展。
　　2、学生只有在宽松、愉悦，不断获得鼓励的氛围之中，思维才能变得活跃。眼神的变化，可传递无声的信息，维系着双方思维的感知通道。教学不同的内容，要用不同叙述方式，应用的方法要多样化。教师微笑着对学生进行激励或鼓励，更容易引起学生的共鸣，促使学生热爱学习，树立学习的信心。激励性的语言要具有真情实感，容易让学生真正体验到成功之乐，以激励他们在原有的基础上有所进步，满足他们的心理需求。
　　3、激励性和鼓动性的语言应根据学生的差异性、问题的难易程度等加以运用，不能对于任何学生回答了任何一个极为简单的问题就给予夸奖。名义上是进行赏识教育或鼓励教育，而实际上这种缺乏深层次指导的表扬学生会听腻，也表现了教师的虚伪，根本起不到任何激励的作用，收不到应有的效果。
　　总之，教师的课堂教学语言是实施新课改的重要手段，它既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。数学教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索、不断总结、不断完善自己的教学语言和教学行为，才能积极有效地推动数学新课程改革的进程。
　　
　　【参考文献】
　　《数学课程标准》中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社
　　（作者单位：551800贵州省金沙县新化乡龙发凤学校）