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【摘要】思维能力的发展状况是学生智力发展的标志和缩影。在高中地理新课程标准和地理教学大纲中，明确提出了开展高中地理课堂教学应以培养学生对地理问题的探究意识、实践能力和创新能力为目的，应重视培养高中生的地理思维能力。本文就以高中地理教学这一载体为依托，对高中地理教学中学生地理思维能力的发展进行研究。
【关键词】思维；能力培养；发展；高中地理教学
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）36-0023-01
前言
相比于初中地理知识而言，高中地理知识更为深奥、抽象，要想提升高中地理课堂教学效果，就应重视培养高中生的地理思维能力。为了深化以地理思维能力培养为导向的高中地理课堂教学的认识，文中先分析地理思维的界定和特征，然后探讨基于地理思维能力培养进行高中地理教学的具体策略。
一、地理思维的界定和特征分析
（一）地理思维的界定
思维能力具体指的是人们采取间接的方式或者概括的方式去认识客观事物或现象的能力。在高中地理學科教学中，存在着很多知识点都非常抽象，要想用直观的思维进行理解难度通常比较大，因而需要进行间接理解和认知。因而，在高中地理学科教学中，培养学生的地理思维能力就有着很强的现实意义。地理思维具体指的是地理事物、地理现象以及人地间有规律的联系及关系在人头脑中的概括地反应。
（二）地理思维的特征
地理思维具有以下两大显著特征。第一大显著特征是指导性，重视培养学生的地理思维能够在学生头脑中形成更加稳定的地理思维模式，这对学生理解抽象性强的地理知识、形成对地理问题的认识和理解以及提升学生的地理素养等都大有帮助。第二大显著特征是惯常性。按照建构主义理论的观点，学生学习地理的过程其实就是主动对地理知识体系进行综合分析和主动建构的过程，在此过程中，学生还接受教师的正确引导进而形成了习惯的地理思维方式。
二、基于地理思维能力培养进行高中地理高效课堂教学的具体策略
（一）激发学生对地理知识的兴趣和求职欲
要想更好地在高中地理教学中培养学生的地理思维能力，首先应注意激发学生对地理知识学习的强烈兴趣。在具体开展教学时，应给予学生充分的尊重和及时鼓励，这样能够让学生保持对地理学习的浓厚兴趣。同时，还应适时提出问题，借此来有效激发学生进行积极思维，引导学生对所学知识进行思考和理解，并探索问题的正确答案。
例如，在讲解地球公转规律这一知识点时，教师可进行如下提问：“在地球公转到远日点时，为什么北半球的气温反而最高，在地球公转到近日点时，为什么北半球的气温反而最？”
这些问题都是容易引起学生进行深入思考的问题，进行如此发问，有利于充分调动学生学习的积极性。但是，在实际开展教学时，教师创设各种情境问题时应有计划性，不能设置过难的问题，难度太大容易降低学生思考的积极性，阻碍学生思维能力的发展，应保持问题难度适中，同时应采取灵活多样的教学方法，应善于引导学生理解并掌握知识，应让学生在潜移默化中提升思维能力。
（二）建构地理知识结构，借此提升学生的地理思维能力
学生地理思维能力的养成通常是建立在一定的地理知识的认知和对地理知识理解和掌握的基础上的，因而在日常开展地理教学时，教师应帮助学生建构地理知识结构体系，深化对地理基础知识的理解，只有以系统、完善的地理学科知识为奠基才能更好地提升地理思维能力。作为高中地理教师，应密切重视培养学生的直觉性思维、发散性思维和逆向性思维，帮助学生一步步丰富并完善相应的知识结构。
（三）丰富并变换知识载体，建立思维线索
在地理学科知识间，还存在着多方面的联系，有些是纵向的时间方面的联系有的是空间方面的联系，还有的是高低位置、起点到终点、上游到下游以及地理事物和地理现象发展变化方面的联系。
还有一些是横向的联系，如地理事物之间的相互作用和影响、相互制约以及城乡间、区域间的联系。甚至有时还存在着一些多向联系，这一多向联系是对地理事物多角度、多层次的联系的反映。针对这些联系的复杂性和多维性，教师在开展地理学科教学的过程中，应善于运用知识间的联系，并建立运用知识的线索，进而搭建地理知识点之间畅通联系的渠道，具体可遵照以下思路进行。
思路一：结合空间分布情况，对具有因果联系和空间联系的地理事物或现象进行有机整合。
思路二：结合具体的时间变化情况，对具有季节性和发展变化的地理现象进行有机整合。
思路三：结合区位因素，对各项人文要素的实际形成条件进行有机整合。
思路四：围绕区域地图或地理简图等，对系统的地理和区位地理的相关内容进行有机整合。
（四）加强培养学生的思维创新训练
高中地理教学中，教师还应采取多元的教学方法，设计多元化的培养学生创新思维能力的方法，这样有利于突破传统思维教学的制约，让学生将地理知识的学习同生活实践密切结合起来。这样利于学生深化对知识的认识，并能在透彻掌握知识的基础上能够实现对知识的创新运用。
三、结语
综上所述，在高中地理教学实践中，如果教师能够充分认识到培养学生地理思维能力的重要作用，并采取多元的教学方式将抽象的地理知识点直观、形象地呈现在学生面前，不仅能极大地激发学生主动学习地理的兴趣，并促进学生掌握地理知识，并且能够有效提高地理教学质量和效率，进一步推动高中地理教学的发展。
参考文献
[1]马莉.基于地理思维能力培养为导向的高中地理高效课堂教学策略研究[J].新教育时代电子杂志：教师版，2016（30）：281-281.
[2]王洪波.以地理思维能力培养为导向的高中地理高效课堂教学策略[J].新课程·中学，2017（2）：137-138.
[3]伍绍学.“核心素养”理念下的高中地理高效课堂教学策略分析[J].速读旬刊，2017（3）：187-188.
【关键词】思维；能力培养；发展；高中地理教学
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）36-0023-01
前言
相比于初中地理知识而言，高中地理知识更为深奥、抽象，要想提升高中地理课堂教学效果，就应重视培养高中生的地理思维能力。为了深化以地理思维能力培养为导向的高中地理课堂教学的认识，文中先分析地理思维的界定和特征，然后探讨基于地理思维能力培养进行高中地理教学的具体策略。
一、地理思维的界定和特征分析
（一）地理思维的界定
思维能力具体指的是人们采取间接的方式或者概括的方式去认识客观事物或现象的能力。在高中地理學科教学中，存在着很多知识点都非常抽象，要想用直观的思维进行理解难度通常比较大，因而需要进行间接理解和认知。因而，在高中地理学科教学中，培养学生的地理思维能力就有着很强的现实意义。地理思维具体指的是地理事物、地理现象以及人地间有规律的联系及关系在人头脑中的概括地反应。
（二）地理思维的特征
地理思维具有以下两大显著特征。第一大显著特征是指导性，重视培养学生的地理思维能够在学生头脑中形成更加稳定的地理思维模式，这对学生理解抽象性强的地理知识、形成对地理问题的认识和理解以及提升学生的地理素养等都大有帮助。第二大显著特征是惯常性。按照建构主义理论的观点，学生学习地理的过程其实就是主动对地理知识体系进行综合分析和主动建构的过程，在此过程中，学生还接受教师的正确引导进而形成了习惯的地理思维方式。
二、基于地理思维能力培养进行高中地理高效课堂教学的具体策略
（一）激发学生对地理知识的兴趣和求职欲
要想更好地在高中地理教学中培养学生的地理思维能力，首先应注意激发学生对地理知识学习的强烈兴趣。在具体开展教学时，应给予学生充分的尊重和及时鼓励，这样能够让学生保持对地理学习的浓厚兴趣。同时，还应适时提出问题，借此来有效激发学生进行积极思维，引导学生对所学知识进行思考和理解，并探索问题的正确答案。
例如，在讲解地球公转规律这一知识点时，教师可进行如下提问：“在地球公转到远日点时，为什么北半球的气温反而最高，在地球公转到近日点时，为什么北半球的气温反而最？”
这些问题都是容易引起学生进行深入思考的问题，进行如此发问，有利于充分调动学生学习的积极性。但是，在实际开展教学时，教师创设各种情境问题时应有计划性，不能设置过难的问题，难度太大容易降低学生思考的积极性，阻碍学生思维能力的发展，应保持问题难度适中，同时应采取灵活多样的教学方法，应善于引导学生理解并掌握知识，应让学生在潜移默化中提升思维能力。
（二）建构地理知识结构，借此提升学生的地理思维能力
学生地理思维能力的养成通常是建立在一定的地理知识的认知和对地理知识理解和掌握的基础上的，因而在日常开展地理教学时，教师应帮助学生建构地理知识结构体系，深化对地理基础知识的理解，只有以系统、完善的地理学科知识为奠基才能更好地提升地理思维能力。作为高中地理教师，应密切重视培养学生的直觉性思维、发散性思维和逆向性思维，帮助学生一步步丰富并完善相应的知识结构。
（三）丰富并变换知识载体，建立思维线索
在地理学科知识间，还存在着多方面的联系，有些是纵向的时间方面的联系有的是空间方面的联系，还有的是高低位置、起点到终点、上游到下游以及地理事物和地理现象发展变化方面的联系。
还有一些是横向的联系，如地理事物之间的相互作用和影响、相互制约以及城乡间、区域间的联系。甚至有时还存在着一些多向联系，这一多向联系是对地理事物多角度、多层次的联系的反映。针对这些联系的复杂性和多维性，教师在开展地理学科教学的过程中，应善于运用知识间的联系，并建立运用知识的线索，进而搭建地理知识点之间畅通联系的渠道，具体可遵照以下思路进行。
思路一：结合空间分布情况，对具有因果联系和空间联系的地理事物或现象进行有机整合。
思路二：结合具体的时间变化情况，对具有季节性和发展变化的地理现象进行有机整合。
思路三：结合区位因素，对各项人文要素的实际形成条件进行有机整合。
思路四：围绕区域地图或地理简图等，对系统的地理和区位地理的相关内容进行有机整合。
（四）加强培养学生的思维创新训练
高中地理教学中，教师还应采取多元的教学方法，设计多元化的培养学生创新思维能力的方法，这样有利于突破传统思维教学的制约，让学生将地理知识的学习同生活实践密切结合起来。这样利于学生深化对知识的认识，并能在透彻掌握知识的基础上能够实现对知识的创新运用。
三、结语
综上所述，在高中地理教学实践中，如果教师能够充分认识到培养学生地理思维能力的重要作用，并采取多元的教学方式将抽象的地理知识点直观、形象地呈现在学生面前，不仅能极大地激发学生主动学习地理的兴趣，并促进学生掌握地理知识，并且能够有效提高地理教学质量和效率，进一步推动高中地理教学的发展。
参考文献
[1]马莉.基于地理思维能力培养为导向的高中地理高效课堂教学策略研究[J].新教育时代电子杂志：教师版，2016（30）：281-281.
[2]王洪波.以地理思维能力培养为导向的高中地理高效课堂教学策略[J].新课程·中学，2017（2）：137-138.
[3]伍绍学.“核心素养”理念下的高中地理高效课堂教学策略分析[J].速读旬刊，2017（3）：187-188.