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【中图分类号】G807 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0162-01
长期以来，传统的体育教学观把体育教学视为教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以期变革受教育者，使其达到教育者预期目的的活动。这种施加影响、改造受教育者的过程实际上是一种单一教师主体观影响的过程。这种传统的体育教学观往往只注重强调教育者的主体作用，而忽视了受教育者的主体地位。在推行素质教育的今天，这种传统的教育手法，已经严重阻碍当前体育教学改革的进程。而新出台的《体育与健康课程标准》提出了四个全新的教学理念，即“健康性”、“兴趣性、”“主体性”和“个体性”，其中的“主体性”使这一问题得到了很好的解决。
一、创建以学生为主体地位的新型教学模式
发展学生的主体性是培养学生整体发展的核心，也是未来人才最基本的特征。学生的主体作用最突出的表现在具有主动选择、能动适应客观世界的能力以及有积极创新的精神等方面。确立以学生为主体的观念，不仅反映了社会发展对人才的客观要求;同时，也是学生自身发展的主观要求。
然而在传统的教学一直遵循的是凯洛夫的五环教学模式，其教学程序是：组织教学——复习旧课——教授新课——巩固知识——布置课外练习。在世界教育史上，不管是夸美纽斯，还是赫尔巴、凯洛夫，还是布鲁纳，这些教育家提出的教学结构，都是以教师为中心，以发挥教师的主观能动性来传授知识为目的。
自从最近几年推行《新课标》以来，许多学校在实践中创造了不少可以借鉴的新型教學模式：引导——发现教学模式;情境——陶冶教学模式;目标——调控教学模式;碰壁——点拨教学模式;自练——指导教学模式;互动教学模式;合作教学模式等等。这些教学模式都在不同程度上突出了学生在教学中的主体地位，教师独占讲台的格局受到的很大的冲击。然而创建这些教学模式是一个正在探索中的课题，需要在实践中不断加强、不断完善、不断创新。
不管运用哪种教学模式，都应在实践中灵活运用，并应注意以下几点：第一，教师必须加强学习、提高认识、转变观念，以现代化的教学思想、教学理念、教学方法为指导;第二，课的结构要遵循生理规律;第三，教学过程中要重视主体意识的培养，对学生素质与蕴藏的潜能有清醒的认识;第四，充分体现“以人为本、健康第一”的指导思想，把三维健康育人作为体育教学的宗旨。
二、注重学生主体地位的同时应着力培养学生的创新思维和实践能力
主体性是创新性的前提，没有了主体性，没有了学生自主学习、想象和发展的空间，创造性就成为一句空话。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。21世纪，是一个充满希望和挑战的世纪，21世纪，没有创新就无法存在，更谈不上发展。同时创新精神和才能也是我国新时代所需人才的一种最主要的功能和素质要求。正如美国未来学家阿尔温·托夫勒预言：“未来学校与其说是接受正规教育的地方，倒不如说是学生自学的理想去处。未来的文盲不再是目不识丁者，而是那些没有学会学习的人。”因此我们在体育教学中必须告别“兵营式”的教学观念，根据学生认识规律和心理特征，给每个学生更多的学习、活动、体验时空，提倡、鼓励学生以自己的创新思维去发现问题、去思考问题，鼓励争论、探索，鼓励自求自得，充分发挥学生的主体性，加强交流，调控和沟通，这样既能激发学生的兴趣和积极性，又能培养学生的创新思维、意识和实践能力。
三、在教学中重视学生的主体地位也应尊重学生人格，承认学生之间的个体差异，重视因材施教
我们知道，学生之间的差异是客观存在的，他们在知识结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在着明显的差异，教师以统一的标准要求学生这本身就违背了因材施教的原则，教师以同样的教学进度面向接受能力各异的几十名学生授课，必定使一部分学生在课堂上白白浪费一大部分时间，另外一部分学生则吃不饱，而采用学生自主学习则能弥补这一不足。第一，教学目标因人而异，学生会根据切合自己的目标而学习。第二，由于教师设计的学习材料本身就考虑到了学生的差异，可使学生选择适合自己水平的材料来学习。第三，学生之间的互动，可以弥补教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，即某一方面好的学生可以帮助这一方面学习差的学生。因此，自主学习在课堂上真正做到了因材施教，真正实现了使每个学生都得到发展的目标。
四、在教学中重视学生的主体地位时要正确发挥教师的主导作用，加强对主体的责任感
1.避免“放羊式”教学。有的体育教师打着教学改革的幌子，放任自己，“一个口哨，两个球，学生自己都自由”，还理直气壮的说“改革体育课，发挥学生的自主性，培养学生的创新能力，就应该给学生更多的自由”，这是教师极其不负责任的表现。而我们体育与健康课程标准的自主性指的是学生围绕一定的学习任务，通过开展积极主动的探讨和研究活动，从而发现问题、提出问题直至解决问题的学习活动。教师并不是随意的放任学生，而是有一定的目的，能收能放。
2.在学生自主学习的课堂上，体育教师面向全体学生传授知识的时间少了，但这并不会降低体育教师在教学过程中的主导作用，反而对教师主导作用的发挥提出了更高要求。在整个教学过程中，需要教师准确地设立每节课的教学目标、精心设计每节课的教学情境和教学程序、参与学生讨论、适时而恰当地协调学生之间的激烈争论、及时而准确地对学生的学习活动和学习效果予以评估以及对课堂上所有活动的全面组织。这就要求教师有高度的责任心、较强的教学能力和业务能力。
【文章编号】2095-3089（2019）16-0162-01
长期以来，传统的体育教学观把体育教学视为教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以期变革受教育者，使其达到教育者预期目的的活动。这种施加影响、改造受教育者的过程实际上是一种单一教师主体观影响的过程。这种传统的体育教学观往往只注重强调教育者的主体作用，而忽视了受教育者的主体地位。在推行素质教育的今天，这种传统的教育手法，已经严重阻碍当前体育教学改革的进程。而新出台的《体育与健康课程标准》提出了四个全新的教学理念，即“健康性”、“兴趣性、”“主体性”和“个体性”，其中的“主体性”使这一问题得到了很好的解决。
一、创建以学生为主体地位的新型教学模式
发展学生的主体性是培养学生整体发展的核心，也是未来人才最基本的特征。学生的主体作用最突出的表现在具有主动选择、能动适应客观世界的能力以及有积极创新的精神等方面。确立以学生为主体的观念，不仅反映了社会发展对人才的客观要求;同时，也是学生自身发展的主观要求。
然而在传统的教学一直遵循的是凯洛夫的五环教学模式，其教学程序是：组织教学——复习旧课——教授新课——巩固知识——布置课外练习。在世界教育史上，不管是夸美纽斯，还是赫尔巴、凯洛夫，还是布鲁纳，这些教育家提出的教学结构，都是以教师为中心，以发挥教师的主观能动性来传授知识为目的。
自从最近几年推行《新课标》以来，许多学校在实践中创造了不少可以借鉴的新型教學模式：引导——发现教学模式;情境——陶冶教学模式;目标——调控教学模式;碰壁——点拨教学模式;自练——指导教学模式;互动教学模式;合作教学模式等等。这些教学模式都在不同程度上突出了学生在教学中的主体地位，教师独占讲台的格局受到的很大的冲击。然而创建这些教学模式是一个正在探索中的课题，需要在实践中不断加强、不断完善、不断创新。
不管运用哪种教学模式，都应在实践中灵活运用，并应注意以下几点：第一，教师必须加强学习、提高认识、转变观念，以现代化的教学思想、教学理念、教学方法为指导;第二，课的结构要遵循生理规律;第三，教学过程中要重视主体意识的培养，对学生素质与蕴藏的潜能有清醒的认识;第四，充分体现“以人为本、健康第一”的指导思想，把三维健康育人作为体育教学的宗旨。
二、注重学生主体地位的同时应着力培养学生的创新思维和实践能力
主体性是创新性的前提，没有了主体性，没有了学生自主学习、想象和发展的空间，创造性就成为一句空话。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。21世纪，是一个充满希望和挑战的世纪，21世纪，没有创新就无法存在，更谈不上发展。同时创新精神和才能也是我国新时代所需人才的一种最主要的功能和素质要求。正如美国未来学家阿尔温·托夫勒预言：“未来学校与其说是接受正规教育的地方，倒不如说是学生自学的理想去处。未来的文盲不再是目不识丁者，而是那些没有学会学习的人。”因此我们在体育教学中必须告别“兵营式”的教学观念，根据学生认识规律和心理特征，给每个学生更多的学习、活动、体验时空，提倡、鼓励学生以自己的创新思维去发现问题、去思考问题，鼓励争论、探索，鼓励自求自得，充分发挥学生的主体性，加强交流，调控和沟通，这样既能激发学生的兴趣和积极性，又能培养学生的创新思维、意识和实践能力。
三、在教学中重视学生的主体地位也应尊重学生人格，承认学生之间的个体差异，重视因材施教
我们知道，学生之间的差异是客观存在的，他们在知识结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在着明显的差异，教师以统一的标准要求学生这本身就违背了因材施教的原则，教师以同样的教学进度面向接受能力各异的几十名学生授课，必定使一部分学生在课堂上白白浪费一大部分时间，另外一部分学生则吃不饱，而采用学生自主学习则能弥补这一不足。第一，教学目标因人而异，学生会根据切合自己的目标而学习。第二，由于教师设计的学习材料本身就考虑到了学生的差异，可使学生选择适合自己水平的材料来学习。第三，学生之间的互动，可以弥补教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，即某一方面好的学生可以帮助这一方面学习差的学生。因此，自主学习在课堂上真正做到了因材施教，真正实现了使每个学生都得到发展的目标。
四、在教学中重视学生的主体地位时要正确发挥教师的主导作用，加强对主体的责任感
1.避免“放羊式”教学。有的体育教师打着教学改革的幌子，放任自己，“一个口哨，两个球，学生自己都自由”，还理直气壮的说“改革体育课，发挥学生的自主性，培养学生的创新能力，就应该给学生更多的自由”，这是教师极其不负责任的表现。而我们体育与健康课程标准的自主性指的是学生围绕一定的学习任务，通过开展积极主动的探讨和研究活动，从而发现问题、提出问题直至解决问题的学习活动。教师并不是随意的放任学生，而是有一定的目的，能收能放。
2.在学生自主学习的课堂上，体育教师面向全体学生传授知识的时间少了，但这并不会降低体育教师在教学过程中的主导作用，反而对教师主导作用的发挥提出了更高要求。在整个教学过程中，需要教师准确地设立每节课的教学目标、精心设计每节课的教学情境和教学程序、参与学生讨论、适时而恰当地协调学生之间的激烈争论、及时而准确地对学生的学习活动和学习效果予以评估以及对课堂上所有活动的全面组织。这就要求教师有高度的责任心、较强的教学能力和业务能力。