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摘 要：在初中历史教学中开展合作学习能激发学生学习历史的兴趣，调动学生参与课堂活动的积极性，有利于培养学生合作交往的能力，有利于培养学生的创造性思维能力。本文从创设问题，引导学生自主探究;细心组织，形成合作学习小组;交流讨论，取长补短，合作学习;整合历史知识、巩固合作学习成果等方面进行了阐述。
关键词：历史;合作;创设;探究;交流;巩固;整合
新一轮基础教育课程改革已悄悄的走进了我们的初中历史课堂，改变学生的学习方式是这次课改的一个重点。《基础教育课程改革纲要》和《全国制义务教育历史课程标准》都强调学生的“交流与合作的学习能力”培养。合作学习是指在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。那么，在新课改下初中历史教学中如何有效实施合作学习？我就结合自己在实际教学中的探索和思考，谈一点浅显的看法。
一、创设问题，引导学生自主探究
“培养学生自学能力”的实践，着眼于调动学生的学习积极性和主动性，着力形成学生的良好学习习惯和方法。这有一定的积极意义，但这一做法有一定的局限：第一，它使课堂教学成为每一个学生的个人行为，学生间缺乏相互的交流和合作。第二、它并没有从根本上改变学生在学习上的被动地位，学生的自学往往成为教材的阅读、理解记忆的过程，无形中由“教师灌输”变为学生的“自我灌输”，它还只是一种低层次的“自学能力”。要突破上述局限，必须构建合作学习课堂教学模式。这一模式的优点表现在：学生能够从一定情境出发， 通过生生、师生间多向交流与合作，一同讨论、探索、发现，以此得出某种结论，获得某些知识。具体做法主要是：教师通过精心设计，创设良好的问题情境，引导学生主动参与、自主探究、相互合作地分析问题、解决问题，达成共同的学习目标。
二、细心组织，形成合作学习小组
合作学习是一种人际交往，是一种信息互动的过程。这种互动包括：师生互动、生生互动;而且互动互助。一方的动带动另一方的动，而在互动中，互动双方有知识、思想、情感上的交流。在课堂上，师生、生生之间的互动合作通过组织学生学习小组来实现。学生学习小组充当社会组织单位。学生在学习小组中通`过个人研究进行学习，同时也通过同伴间的相互作用和交流展开学习。我在引导学生进行合作学习时，注意做好细心的组织工作，依需要而定，把一个班级划分为 3.5 个或更多的小组，同时运作，发挥作用。在对班级进行分组时，我注意了下列三点：
1.注意每个小组成员的构成
课堂的合作学习小组由性别、学习成绩、能力倾向等不同的成员构成，即组成异质小组。这样便于在小组中分配学习任务。例如：前面“伟大的历史转折”问题设计，要求学生分析“真理标准的讨论”、“十一届三中全会”、“民主和法制建设的加强”三组问题，就可以这样分配任务：把一个班级分成 3 个小组，每个小组负责解答一组问题。在一个小组中，让学习能力强的同学负责查资料，分析整理资料，提炼有效信息;让学习能力偏低的学生查找解答教材中较容易找到的问题;让学习基础差的同学负责记录研究结果。这样就能做到共同参与，人人有责，目标一致，成果共享。这样也能使小组的每一个成员，特别是后进生在合作学习的过程中得到不同程度的提高。
2.注重加强学生之间情感交流的引导
近二十年来，初中学生大都是独生子，他们从小备受父母长辈的宠爱，长期的“温室效应”，加上应试教育的灌输，使他们在考试成绩上或许可以是“佼佼者”，但却很少与社会接触，对于如何待人接物、尊重他人，却一片茫然;对于如何与人进行情感交流，更缺乏经验。 因此在课堂合作学习的过程中，难免会产生这样或那样的矛盾，出现预料不到的问题。在小组合作学习的开展过程中，我把师生互动的重心放在生生矛盾的转化和生生交流的拓展上， 注意引导学生通过自我检讨、小组讨论或者是平等辩论的方式加强学生之间情感交流，从而解决矛盾。通过这种“平等互动”的合作与交流，促使学生自觉形成正确的人际交往能力和合作学习能力;从而培养学生的合作意识和團队精神，提高学生综合素质。
三、交流讨论，取长补短，合作学习
分组讨论是合作学习的主要环节。此环节以学生自学探究为基础，学生个体自学探究中，有些问题难以解决，就以小组为单位，同学间交流意见互帮互学。在这一环节中，学生由被动听讲变成主动参与，从而学会倾听别人的见解，尊重他人的意志，积极主动发表自己的意见，进行讨论、辩论，从中发现自己的不足， 互相启发补充。这样，在讨论中逐步弄清问题的脉络和结论。这时，教师不仅要及时了解学生的信息反馈，及时给予辅导和点拨，引导学生进行综合分析得出正确结论，而且还要观察学生的心理变化，创设平等，和谐、宽松、愉快的学习氛围，让学生大胆质疑，勇于求异， 敢于争辩，调动学生的学习积极性。小组讨论以后，解决不了的问题在全班交流合作解决： 先由某一组代表发言，汇报该组对所解问题的解决程度，其他各组作出评价、补充;再由各组分别提出本组疑难问题，其他各组进行解答;教师不失时机作些启发性的引导;最后，师生共同对本课所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，通过师生、生生间的互动、互助、讨论、交流等提高学生个人的学习效果，并达到团体的学习目标。这样做实现了课堂以学生为主体，这对培养学生合作学习能力，提高学习质量，乃至对培养合作精神，促进人际交流、 合作运作、合作创新都有深远意义。
四、整合历史知识、巩固合作学习成果
随着教学过程的深入进行，被激化的各种教学矛盾不断化解，师生双方对某一历史知识点的认识逐步趋于统一。到这时，教师运用多媒体技术的教学手段，进行历史知识的抽象、归纳、概括，使其图表化、概括化 例如：教“伟大的历史转折”一课，在提出问题、组织学生自学探究、分组讨论、对问题进行分析、引导学生针对教师所设计的问题做出解答、学生得出正确结论后，教师运用多媒体技术的教学手段对本节课所教内容作梳理、整合并展示。
总之，为了让学生在自主探究中求知，在合作互动中发展，在交流互补中迸发出思维的火花，提高学生综合素质;我们要树立正确的合作学习的理念，扮演好合作学习的设计者组织者、引导者的角色;这样，历史教学就会上一个新台阶，收事半功倍的效果。这有许多细致而复杂的工作等着我们去做，吾辈共勉之。
关键词：历史;合作;创设;探究;交流;巩固;整合
新一轮基础教育课程改革已悄悄的走进了我们的初中历史课堂，改变学生的学习方式是这次课改的一个重点。《基础教育课程改革纲要》和《全国制义务教育历史课程标准》都强调学生的“交流与合作的学习能力”培养。合作学习是指在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。那么，在新课改下初中历史教学中如何有效实施合作学习？我就结合自己在实际教学中的探索和思考，谈一点浅显的看法。
一、创设问题，引导学生自主探究
“培养学生自学能力”的实践，着眼于调动学生的学习积极性和主动性，着力形成学生的良好学习习惯和方法。这有一定的积极意义，但这一做法有一定的局限：第一，它使课堂教学成为每一个学生的个人行为，学生间缺乏相互的交流和合作。第二、它并没有从根本上改变学生在学习上的被动地位，学生的自学往往成为教材的阅读、理解记忆的过程，无形中由“教师灌输”变为学生的“自我灌输”，它还只是一种低层次的“自学能力”。要突破上述局限，必须构建合作学习课堂教学模式。这一模式的优点表现在：学生能够从一定情境出发， 通过生生、师生间多向交流与合作，一同讨论、探索、发现，以此得出某种结论，获得某些知识。具体做法主要是：教师通过精心设计，创设良好的问题情境，引导学生主动参与、自主探究、相互合作地分析问题、解决问题，达成共同的学习目标。
二、细心组织，形成合作学习小组
合作学习是一种人际交往，是一种信息互动的过程。这种互动包括：师生互动、生生互动;而且互动互助。一方的动带动另一方的动，而在互动中，互动双方有知识、思想、情感上的交流。在课堂上，师生、生生之间的互动合作通过组织学生学习小组来实现。学生学习小组充当社会组织单位。学生在学习小组中通`过个人研究进行学习，同时也通过同伴间的相互作用和交流展开学习。我在引导学生进行合作学习时，注意做好细心的组织工作，依需要而定，把一个班级划分为 3.5 个或更多的小组，同时运作，发挥作用。在对班级进行分组时，我注意了下列三点：
1.注意每个小组成员的构成
课堂的合作学习小组由性别、学习成绩、能力倾向等不同的成员构成，即组成异质小组。这样便于在小组中分配学习任务。例如：前面“伟大的历史转折”问题设计，要求学生分析“真理标准的讨论”、“十一届三中全会”、“民主和法制建设的加强”三组问题，就可以这样分配任务：把一个班级分成 3 个小组，每个小组负责解答一组问题。在一个小组中，让学习能力强的同学负责查资料，分析整理资料，提炼有效信息;让学习能力偏低的学生查找解答教材中较容易找到的问题;让学习基础差的同学负责记录研究结果。这样就能做到共同参与，人人有责，目标一致，成果共享。这样也能使小组的每一个成员，特别是后进生在合作学习的过程中得到不同程度的提高。
2.注重加强学生之间情感交流的引导
近二十年来，初中学生大都是独生子，他们从小备受父母长辈的宠爱，长期的“温室效应”，加上应试教育的灌输，使他们在考试成绩上或许可以是“佼佼者”，但却很少与社会接触，对于如何待人接物、尊重他人，却一片茫然;对于如何与人进行情感交流，更缺乏经验。 因此在课堂合作学习的过程中，难免会产生这样或那样的矛盾，出现预料不到的问题。在小组合作学习的开展过程中，我把师生互动的重心放在生生矛盾的转化和生生交流的拓展上， 注意引导学生通过自我检讨、小组讨论或者是平等辩论的方式加强学生之间情感交流，从而解决矛盾。通过这种“平等互动”的合作与交流，促使学生自觉形成正确的人际交往能力和合作学习能力;从而培养学生的合作意识和團队精神，提高学生综合素质。
三、交流讨论，取长补短，合作学习
分组讨论是合作学习的主要环节。此环节以学生自学探究为基础，学生个体自学探究中，有些问题难以解决，就以小组为单位，同学间交流意见互帮互学。在这一环节中，学生由被动听讲变成主动参与，从而学会倾听别人的见解，尊重他人的意志，积极主动发表自己的意见，进行讨论、辩论，从中发现自己的不足， 互相启发补充。这样，在讨论中逐步弄清问题的脉络和结论。这时，教师不仅要及时了解学生的信息反馈，及时给予辅导和点拨，引导学生进行综合分析得出正确结论，而且还要观察学生的心理变化，创设平等，和谐、宽松、愉快的学习氛围，让学生大胆质疑，勇于求异， 敢于争辩，调动学生的学习积极性。小组讨论以后，解决不了的问题在全班交流合作解决： 先由某一组代表发言，汇报该组对所解问题的解决程度，其他各组作出评价、补充;再由各组分别提出本组疑难问题，其他各组进行解答;教师不失时机作些启发性的引导;最后，师生共同对本课所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，通过师生、生生间的互动、互助、讨论、交流等提高学生个人的学习效果，并达到团体的学习目标。这样做实现了课堂以学生为主体，这对培养学生合作学习能力，提高学习质量，乃至对培养合作精神，促进人际交流、 合作运作、合作创新都有深远意义。
四、整合历史知识、巩固合作学习成果
随着教学过程的深入进行，被激化的各种教学矛盾不断化解，师生双方对某一历史知识点的认识逐步趋于统一。到这时，教师运用多媒体技术的教学手段，进行历史知识的抽象、归纳、概括，使其图表化、概括化 例如：教“伟大的历史转折”一课，在提出问题、组织学生自学探究、分组讨论、对问题进行分析、引导学生针对教师所设计的问题做出解答、学生得出正确结论后，教师运用多媒体技术的教学手段对本节课所教内容作梳理、整合并展示。
总之，为了让学生在自主探究中求知，在合作互动中发展，在交流互补中迸发出思维的火花，提高学生综合素质;我们要树立正确的合作学习的理念，扮演好合作学习的设计者组织者、引导者的角色;这样，历史教学就会上一个新台阶，收事半功倍的效果。这有许多细致而复杂的工作等着我们去做，吾辈共勉之。