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[摘 要] 金融学是一门实践性较强的学科，需要引入哈佛商学院所倡导的案例教学法。哈佛案例教学法要求精心编制案例，具有真实性、冲突性和典型性等特征，更重要的是强调“以学生为中心”的教学模式，教师不再是传统的知识传递者，而是案例讨论的组织者，让学生自由表达自己的观点。当前国内的金融案例教学普遍存在一些问题，如将案例教学法混同于举例子，缺乏精品案例，教学方式未能体现与学生的互动，以及案例与理论脱节等。为了达到更好的案例教学效果，教师需要编写最新金融案例，采用多媒体技术演示，并要充分鼓励学生在案例讨论中展现出创新精神。
[关键词] 金融学专业；案例教学法；传统教学法
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2019） 02-0082-02
金融学是一门实践性很强的学科，与国内外的金融改革密切相关，当前的金融创新层出不穷，股票市场、外汇市场、债券市场的大事件经常成为经济的焦点，这就给金融学专业的教学提出了更高要求。客观来说，金融学教材的理论内容往往滞后于当前金融市场的最新发展，许多新的金融术语无法及时出现于课本，而这又往往是金融界的热点，由此教学与实践有较大脱节，学生学习时也会感到实用性不强，会影响到教学效果。同时，传统金融学教学法是教师传授知识，学生是被动的接受者，参与感不强，很难真正灵活运用所需金融原理分析现实问题，不利于高素质人才的培育。因此，金融学科的日常教学中，在讲解教材的基础上，可以适量引入案例教学法，让学生充分发挥主观能动性，积极思考最新金融事件，提出自己的看法，共同討论，以改善单调的学习模式。
一 案例教学法的特点
案例教学法起源于一百多年前的哈佛法学院，后得到哈佛商学院大范围地运用，取得丰硕的成果，成为经济管理类案例教学法的典范。哈佛案例教学法采用开放式思维，每个问题没有标准答案，只有理解事物的角度不同，以训练学生的思辨能力，并在讨论中学会如何有条理地表达自己观点。哈佛的案例教学法有如下特点：
（一） 案例的真实性
哈佛所取案例都是来自真实世界，不局限于美国本土案例，还专门实地调研汇编发展中国家的案例，不对事件作虚构性陈述，不加入主观性评价，只是呈现客观现实，评价是学生的事。
（二） 案例的冲突性
案例描述的事件涉及多方主体，由于各方立场不同，会在法律、情理范畴引发冲突，而且各自的诉求又有其合理因素，这样就给学生留下广泛的讨论空间，能激发其思考的热情。
（三）案例的典型性
案例本身要具有普遍性，不是特殊的个案，在学生今后的工作中会面对相似的情境，具有实用价值。这种典型案例还要能够覆盖较多的理论知识点，便于学生理论联系实际，增强其独立分析能力。
哈佛案例教学法对教师角色进行了重新定位，教师不再是知识的传授者，而是案例讨论的组织者，讨论进程的促进者，形成“以学生为中心”的教学法，参与案例讨论的学生才是主角。案例结论也是没有标准答案，同一个案例，不同的班级可能沿着不同的讨论方向发展，以培育学生的发散式思维。由于对学生提出了较高要求，这就需要学生在案例讨论时具有一定的基本理论知识，并在面对案例出现的新知识，能够利用互联网、图书馆等各种资源“干中学”，促进其自学能力，以在今后工作中能适应不断变化的世界。
二 金融专业案例教学存在的问题
当前，不少金融学专业课教师开始在课堂中穿插案例教学，为课程增加了实践性。然而，在金融案例教学中，普遍存在着以下一些问题。
（一）将案例教学法混同于举例教学法
许多金融专业课教师认为案例教学法就是结合当前金融市场大事件，举些例子来说明相关金融理论，授课形式还是传统的教师传授知识，学生参与性很弱，这就失去了案例教学法本质特征。案例教学有丰富的内涵，一定要以学生互动为主，教师无须发表过多观点，主要负责维持学术探讨的自由气氛，鼓励学生勇于表达自己的见解。
（二）缺乏能吸引学生讨论兴趣的精品案例
由于互联网上拥有海量金融案例，不少教师就直接下载，没有精心多角度编写。这些现成的案例往往缺乏时效性，题材陈旧，未能充分反映当前快速推进的金融现状，很难吸引学生的注意力。好些国外金融案例，与国内金融改革缺乏相关度，学生很难对其有直观把握，只能听从教师讲解，课堂难以互动。即便摘取国内金融最新案例，但依旧缺乏综合性，未能反映利益相关方的诉求，多为反映官方的观点，不利于培养学生的批判性思维。
（三）未能形成“以学生为中心”的互动教学模式
由于受传统教学方式的影响，大部分教师认为案例教学就是在课堂讲解实际案例，而没有意识到案例教学法的本质是让学生自由学习，教师只是促进者，学生才是课堂的主角。如果只是把案例教学理解为不讲课本上的理论知识，改讲现实案例，那么就并未掌握其精髓。案例教学法一定要让学生自由发言，形成观点的交锋，而不是教师的灌输式传授。
（四）案例与所学理论知识存在脱节现象
有些教师为了追求金融案例的新颖性、趣味性，可能会忽略了案例教学法的核心是理论知识的运用。案例一定要与学生日常所学的金融理论结合紧密，具有一定的理论深度，特别是相近知识点之间的辨析。好的案例可以采用多种理论框架来分析，不同视角可能得出不同结论，这样才可激发学生的讨论热情。如果所取案例仅仅体现为趣味性，那么就不能给学生更多的理论探索。
三 金融案例教学的实践与探索方向
案例教学法非常适用于金融类课程，这就对金融专业教师提出了更高的要求，不但需要花费大量精力编写适合的金融案例，而且需要突破传统的教学方式，有序地组织学生参与分组讨论。为了更好地实现教学效果，教师在案例教学法可沿着以下实践方向探索。
（一） 精心编写反映教材理论的金融案例 案例一定要选择学生有感性认识的，能激发其兴趣的最新金融热点，一般不宜直接截取国外案例，因为缺乏相应金融环境，学生不熟悉国外的金融工具与相关法律法规，效果可能会大打折扣。在学习利率市场化理论时，以当前互联网理财工具余额宝为案例，由其高额活期存款利率受到投资者垂青，但威胁到商业银行的存款业务，遭到大型国有商业银行的联合抵制，相关法规也出台开始限制余额宝业务，涉及人民银行、银监会、商业银行、阿里巴巴、投资者等多方利益相关方，充满了冲突，更是涉及倒逼利率市场化。该案例可以让学生分别站在不同参与方立场，多角度讨论，会提高其实际分析能力。
（二）案例采用图文并茂的多媒体技术来演示
演示案例时要生动形象，纯文字就显得过于枯燥。教师要具有多媒体制作技能，对案例涉及资料可采用视频片段、动画、图片等手段演示，特别是穿插华尔街情节，将各方对立观点制作成有趣的图文，让学生一直保持注意力，一些法律法规条文还可给学生提供下载功能，让其细加辨析。案例尽量提供实时交易场景，让学生有临场感，直接体验真实的金融操作，增强其实际工作能力。
（三）案例教学要与理论教学相融合
案例教学与理论教学目的都是为了提高学生的金融业务能力，两者是相辅相成的，需要相互融合。就当前我国高校的实情来看，案例教学法不能完全取代传统的理论教学，案例要能反映理论教学的知识点，让学生的理论知识学有所用。同时，理论教学要培养学生的分析能力，能够处理实际金融问题，不能照本宣科。
（四）案例讨论要鼓励学生的创新精神
案例分析階段，要采用分组的形式，尽量让所有学生都参与其中，每组学生充分讨论后形成观点汇编，推选一名代表上台讲解，其他组学生可以自由提问，提倡让学生相互学习，教师无须大包大揽。作为案例讨论的组织者，教师需要保持开放心态，包容各类学生的原创性观点，即便与自己看法相左。只有在自由讨论的气氛中，学生的创新精神才能得以充分释放。
参考文献：
[1]焦继军.金融学科案例教学探析[J].金融教学与研究，2007（1）.
[2]史美兰.体会哈佛案例教学[J].国家行政学院学报，2005（2）.
[3]王秀芝.案例教学中需要研究的几个问题[J].中国高等教育，2006（12）.
[4]徐慧玲.浅谈金融类案例教学中教师的角色定位[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2009（9）.
（责任编辑：王义祥）
[关键词] 金融学专业；案例教学法；传统教学法
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2019） 02-0082-02
金融学是一门实践性很强的学科，与国内外的金融改革密切相关，当前的金融创新层出不穷，股票市场、外汇市场、债券市场的大事件经常成为经济的焦点，这就给金融学专业的教学提出了更高要求。客观来说，金融学教材的理论内容往往滞后于当前金融市场的最新发展，许多新的金融术语无法及时出现于课本，而这又往往是金融界的热点，由此教学与实践有较大脱节，学生学习时也会感到实用性不强，会影响到教学效果。同时，传统金融学教学法是教师传授知识，学生是被动的接受者，参与感不强，很难真正灵活运用所需金融原理分析现实问题，不利于高素质人才的培育。因此，金融学科的日常教学中，在讲解教材的基础上，可以适量引入案例教学法，让学生充分发挥主观能动性，积极思考最新金融事件，提出自己的看法，共同討论，以改善单调的学习模式。
一 案例教学法的特点
案例教学法起源于一百多年前的哈佛法学院，后得到哈佛商学院大范围地运用，取得丰硕的成果，成为经济管理类案例教学法的典范。哈佛案例教学法采用开放式思维，每个问题没有标准答案，只有理解事物的角度不同，以训练学生的思辨能力，并在讨论中学会如何有条理地表达自己观点。哈佛的案例教学法有如下特点：
（一） 案例的真实性
哈佛所取案例都是来自真实世界，不局限于美国本土案例，还专门实地调研汇编发展中国家的案例，不对事件作虚构性陈述，不加入主观性评价，只是呈现客观现实，评价是学生的事。
（二） 案例的冲突性
案例描述的事件涉及多方主体，由于各方立场不同，会在法律、情理范畴引发冲突，而且各自的诉求又有其合理因素，这样就给学生留下广泛的讨论空间，能激发其思考的热情。
（三）案例的典型性
案例本身要具有普遍性，不是特殊的个案，在学生今后的工作中会面对相似的情境，具有实用价值。这种典型案例还要能够覆盖较多的理论知识点，便于学生理论联系实际，增强其独立分析能力。
哈佛案例教学法对教师角色进行了重新定位，教师不再是知识的传授者，而是案例讨论的组织者，讨论进程的促进者，形成“以学生为中心”的教学法，参与案例讨论的学生才是主角。案例结论也是没有标准答案，同一个案例，不同的班级可能沿着不同的讨论方向发展，以培育学生的发散式思维。由于对学生提出了较高要求，这就需要学生在案例讨论时具有一定的基本理论知识，并在面对案例出现的新知识，能够利用互联网、图书馆等各种资源“干中学”，促进其自学能力，以在今后工作中能适应不断变化的世界。
二 金融专业案例教学存在的问题
当前，不少金融学专业课教师开始在课堂中穿插案例教学，为课程增加了实践性。然而，在金融案例教学中，普遍存在着以下一些问题。
（一）将案例教学法混同于举例教学法
许多金融专业课教师认为案例教学法就是结合当前金融市场大事件，举些例子来说明相关金融理论，授课形式还是传统的教师传授知识，学生参与性很弱，这就失去了案例教学法本质特征。案例教学有丰富的内涵，一定要以学生互动为主，教师无须发表过多观点，主要负责维持学术探讨的自由气氛，鼓励学生勇于表达自己的见解。
（二）缺乏能吸引学生讨论兴趣的精品案例
由于互联网上拥有海量金融案例，不少教师就直接下载，没有精心多角度编写。这些现成的案例往往缺乏时效性，题材陈旧，未能充分反映当前快速推进的金融现状，很难吸引学生的注意力。好些国外金融案例，与国内金融改革缺乏相关度，学生很难对其有直观把握，只能听从教师讲解，课堂难以互动。即便摘取国内金融最新案例，但依旧缺乏综合性，未能反映利益相关方的诉求，多为反映官方的观点，不利于培养学生的批判性思维。
（三）未能形成“以学生为中心”的互动教学模式
由于受传统教学方式的影响，大部分教师认为案例教学就是在课堂讲解实际案例，而没有意识到案例教学法的本质是让学生自由学习，教师只是促进者，学生才是课堂的主角。如果只是把案例教学理解为不讲课本上的理论知识，改讲现实案例，那么就并未掌握其精髓。案例教学法一定要让学生自由发言，形成观点的交锋，而不是教师的灌输式传授。
（四）案例与所学理论知识存在脱节现象
有些教师为了追求金融案例的新颖性、趣味性，可能会忽略了案例教学法的核心是理论知识的运用。案例一定要与学生日常所学的金融理论结合紧密，具有一定的理论深度，特别是相近知识点之间的辨析。好的案例可以采用多种理论框架来分析，不同视角可能得出不同结论，这样才可激发学生的讨论热情。如果所取案例仅仅体现为趣味性，那么就不能给学生更多的理论探索。
三 金融案例教学的实践与探索方向
案例教学法非常适用于金融类课程，这就对金融专业教师提出了更高的要求，不但需要花费大量精力编写适合的金融案例，而且需要突破传统的教学方式，有序地组织学生参与分组讨论。为了更好地实现教学效果，教师在案例教学法可沿着以下实践方向探索。
（一） 精心编写反映教材理论的金融案例 案例一定要选择学生有感性认识的，能激发其兴趣的最新金融热点，一般不宜直接截取国外案例，因为缺乏相应金融环境，学生不熟悉国外的金融工具与相关法律法规，效果可能会大打折扣。在学习利率市场化理论时，以当前互联网理财工具余额宝为案例，由其高额活期存款利率受到投资者垂青，但威胁到商业银行的存款业务，遭到大型国有商业银行的联合抵制，相关法规也出台开始限制余额宝业务，涉及人民银行、银监会、商业银行、阿里巴巴、投资者等多方利益相关方，充满了冲突，更是涉及倒逼利率市场化。该案例可以让学生分别站在不同参与方立场，多角度讨论，会提高其实际分析能力。
（二）案例采用图文并茂的多媒体技术来演示
演示案例时要生动形象，纯文字就显得过于枯燥。教师要具有多媒体制作技能，对案例涉及资料可采用视频片段、动画、图片等手段演示，特别是穿插华尔街情节，将各方对立观点制作成有趣的图文，让学生一直保持注意力，一些法律法规条文还可给学生提供下载功能，让其细加辨析。案例尽量提供实时交易场景，让学生有临场感，直接体验真实的金融操作，增强其实际工作能力。
（三）案例教学要与理论教学相融合
案例教学与理论教学目的都是为了提高学生的金融业务能力，两者是相辅相成的，需要相互融合。就当前我国高校的实情来看，案例教学法不能完全取代传统的理论教学，案例要能反映理论教学的知识点，让学生的理论知识学有所用。同时，理论教学要培养学生的分析能力，能够处理实际金融问题，不能照本宣科。
（四）案例讨论要鼓励学生的创新精神
案例分析階段，要采用分组的形式，尽量让所有学生都参与其中，每组学生充分讨论后形成观点汇编，推选一名代表上台讲解，其他组学生可以自由提问，提倡让学生相互学习，教师无须大包大揽。作为案例讨论的组织者，教师需要保持开放心态，包容各类学生的原创性观点，即便与自己看法相左。只有在自由讨论的气氛中，学生的创新精神才能得以充分释放。
参考文献：
[1]焦继军.金融学科案例教学探析[J].金融教学与研究，2007（1）.
[2]史美兰.体会哈佛案例教学[J].国家行政学院学报，2005（2）.
[3]王秀芝.案例教学中需要研究的几个问题[J].中国高等教育，2006（12）.
[4]徐慧玲.浅谈金融类案例教学中教师的角色定位[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2009（9）.
（责任编辑：王义祥）