修改作文是作文教学中的一个重要环节。传统的作文教学模式是“学生作，教师改”，教师为改好一篇作文可谓是费尽心思，而学生却收益甚少。小学语文课程标准对学生作文训练提出了明确要求，特别是学生自改作文能力的训练，对中年级提出：“学习修改习作中有明显错误的句子”；对高年级提出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁 ”。高年级小学语文课本中，有近一半的作文题目明确要求学生作文写成后要进行认真修改。可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生自改作文的能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。如何培养学生自改作文的能力呢？
　　1 注重引导，激发兴趣
　　兴趣是最好的老师，要培养学生修改自己作文的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。如何引起学生自改作文的兴趣呢？
　　首先，每次习作，我都能坚持与学生一起写作，并在班级朗读，让学生品评，长此以往，教师亲自写作的举动将会产生一种无声的动力，使学生从中也能发现自己习作中的不足，找出差距，燃起自改作文的兴趣。
　　其次，给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，如“推敲”“春风又绿江南岸”中“绿”的故事……让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章更加完美，还能让语言文字真正放射出迷人的魅力，给人以美的感受，更有利于提高自己的写作水平。
　　最后，教师还应给学生自改作文展示的机会，让他们自己将初稿当堂自改，然后小组合作交流，交换稿子互相批改，再让作者和读者反复品读、比较，感受自改与互改作文带来的喜悦。
　　2 教给方法，形成习惯
　　修改作文的能力和习惯，是在长期实践中逐步形成的，培养学生认真修改自己的作文的习惯，不仅可以使学生写出质量更好的作文，而且能培养学生办事严肃认真、有责任感的好品质。修改学生的作文，不如教给学生修改作文的方法。每次作文后，教师应认真地把学生的作文阅读一遍，找出学生中带有普遍性或有代表性的习作，让全班学生进行讨论，哪些地方需要修改？如何修改？在充分讨论的基础上，教师加以点拨引导，共同探究修改作文的方法。
　　2.1 一般先要求学生把文章阅读两遍，看哪些句子不通顺，哪些词用得不准确，及时加以改正。其次是要整体认识。在读改的基础上，指导学生从作文的整体要求出发，看文章的内容是否符合题目的要求，中心是否突出，重点部分是否详写，段落是否清楚。文章整体修改后，再看文章的标点是否正确，详略是否得当，首尾是否照应，语言是否精练。教师要引导学生归纳出修改作文的方法步骤。
　　2.2 集体评改法。先印发1～2篇有代表性的中等作文，在学生通读全文的基础上，再由教师逐段引导学生集体评议其优劣，并对不足之处提出修改方案。最后由教师总结，让学生进一步明确文章的可取之处和最佳的修改策略。
　　3 优化训练，促进提高
　　对于学生自改能力的优化训练，可以从以下几个方面进行：
　　3.1 教师可结合课文教学，渗透自改意识，加强训练，比如，有许多学生在作文中不善于细节描写，因此文章显得空洞。在讲读课文中我就注意解决这个问题，学生通过具体课文的分析、比较，对课文中的长处十分明了，对自己习作中的毛病也就有所察觉，坚持这方面的指导，学生的写作能力和自改能力将会日益长进。
　　3.2 由扶到放，让学生会改。为了更好地培养学生的修改习作的能力，教师还得注重“扶”与“放”的结合。在学生具有了初步的修改知识后，教师还可以组织学生进行互改练习，要求每篇习作先让学生自己“找朋友”、“结对子”，自由结合成一个个小团体，按学生的习作水平高低合理搭配。对每篇作文先展开讨论，要求学生找出不足。等互改完后，再将文稿换回自己手里，进行自改。此时，自改不仅可对照同学的改文学习到好的修改方法，得到好的修改结果，而且也再次锻炼了自己修改的能力。
　　学生自改作文能力的培养，与其他能力一样，都有一个从无到有、从低到高的过程。随着学生自改能力的逐步提高，最后教师应帮助学生总结修改作文的方法和步骤：①读，先通读习作几遍，通过读来发现问题；②想，想想语句是否通顺，存在哪些问题，该怎样解决这些问题；③改，在阅读理解的基础上进行修改。初步修改后还要再读、再改，直到满意为止。每节课在学生修改后，引导学生归纳本节课所学到的修改方法，为知识迁移，自改习作做准备。叶圣陶先生曾指出：“‘改’的优先权应属于作文本人。”因此教师要认真引导学生运用方法，自己修改习作。
　　总之，培养学生修改作文能力，能有效提高学生写作能力，是培养学生主动学习的一种有效方式，是实施素质教育的具体体现。当然，学生修改作文能力的培养和习惯的养成并不是一朝一夕的事，这需要有一个计划，需要确定好各年级的修改目标，要求标准，并加以长时间的训练积累。学生学会了如何修改作文，他们的作文水平一定能提高。