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摘要：本文立足于学前教育教学角度，分析了学前教育中幼儿语言能力培养策略，希望具有一定参考价值。
关键词：学前教育;语言能力;培养策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-32-127
引言
随着教育改革的不断深化，语言能力培养越发重要，因此，对于学前教育中幼儿语言能力培养策略的研究有着鲜明现实意义。
一、引入绘本材料，促进幼儿语言能力发展
绘本构图精巧、色彩多样、形象直观、诙谐幽默，善于运用夸张、拟人、比喻等不同的语言表达方式，这些都非常契合幼儿的年龄以及心理特征，也可以在极大程度上吸引幼儿的注意力，使得幼儿主动投入到绘本阅读当中，并从中汲取语言营养。所以在语言类园本课程构建的过程中，教师要提高对绘本的重视程度，做好绘本的精心筛选工作，引入大量优秀绘本材料，使得他们能够真正服务于幼儿语言教学。比如《情景阅读》、《幸福的种子》等都有着很高的价值，既能够让幼儿学习语言，又可以在语言当中习得一定的道理，促进幼儿语言能力发展。在绘本教学的推进实施当中，幼儿园还要要求教师收集整理优秀绘本教学活动方案，使得教师学会自主反思，在园本课程构建当中献言献策，发挥绘本在培养幼儿语言表达、阅读、倾听等能力的支持作用。
二、构建活动课程，优化语言能力培养平台
特色活动课程是园本课程的重要内容，由于活动课程的根本目的指向的是幼儿的语言能力发展，所以要构建的是针对于语言能力培养的园本特色活动课，要把实践活动当作是园本课程推进落实的平台，省语言能力培养的目标。在活动课程的建设和落实过程中，必须抓好以下几个方面：一是发挥一日生活活动的作用落实语言能力培养要求。在一日生活活动当中，可以让儿歌渗透到生活活动的不同环节，对幼儿进行语言熏陶;组织诗又共读，活动强化幼儿阅读与表达动力;组织读书漂流活动，借助亲子阅读培养幼儿语言能力。二是.给幼儿提供语言交互平台。可以借助幼儿园的升旗仪式给幼儿表现与表达的机会，还可以引入小记者采访的活动，让幼儿拥有一个想说和敢说的平台。三是组织大型实践活动，让幼儿能够展示语言，累积语言表达的经验与信息。比如，幼儿园可组织开展讲故事比赛、古诗词朗诵、绘本剧表演等实践活动，让幼儿在大舞台上展现自己，学会自主和自信的表达。
三、利用幼儿园自身条件进行语言方面的情境设计
幼儿园的语言情境创设要依据时间以及其他方面的改变而不断更新，教师要有创新语言情境创设的能力，依据幼儿园自身条件创设适合幼儿的语言情境，例如在幼儿园的整体环境创设中加入语言情境创设，在幼儿园内外醒目的位置张贴“你好”“早上好”“对不起”以及“没关系”等，在每日园内活动时引导幼儿学习，告诉他们在不同的情境中要选用正确的语言。比如告诉幼儿在每天早晨来到幼儿园时要对小朋友和老师说“早.上好”，在得到其他小朋友、家长或老师的道歉后要及时回复没关系”，将语言教育与生活情境结合起来，有助于幼儿更快地理解正确使用的重要性，提高其对语言使用的兴趣。幼儿园还可以在环境创设中加入“感恩老师”“感恩父母”等素材，促进幼儿对于“谢谢”的理解，形成知恩图报的优秀品质，促进其与父母、老师以及对自己提供过帮助的所有人的关系，提升语言水平。
四、教师要根据幼儿语言特点进行情境创设
幼儿处于语言能力初步发展时期，正确使用语言的能力仍不完善，学前教师要根据这一特点，努力创设幼儿的语言情境。以幼儿园中班语言教育活动《打电话》为例，教师可以模仿不同的身份与儿童交流，利用生动有趣的语言引起他们的兴趣，提升他们对于语言探索的欲望。比如教师假扮成护士阿姨，对幼儿说：“小朋友，我是护士阿姨，我会替宝宝们赶走生病的烦恼，可是我发现有一些宝宝不喜欢我，他们害怕我。”引导幼儿说出：“谢谢护士阿姨！”这个活动不仅提升了幼儿的语言能力，学会与人沟通，还使他们正确认知护士的工作，使其不再对医院、医生以及护士产生抗拒心理，从而形成对待医护工作者的正确理解。
五、幼儿园要在控制成本的基础上增添语言教学区角
有条件的幼儿园可以在开发区角活动的同时增添语言类区角，使幼儿在游戏中完善语言发展水平，提高正确使用语言的能力，例如添加表演类区角、色类区角和生活类区角。表演类区角活动中可以引导幼儿扮演小动物，教师可以创建“动物保护家园”或小动物之间的交谈”等众多语言情境。色类区角活动中引导幼儿扮演“医生”、“父母”以及“老等角色，生活类区角幼儿可以扮演“厨师”，“工程师”等职业。学前教师积极引导幼儿利用语言与他人沟通，促进其语言水平的发展，提高情商以及语言逻辑能力。
六、应用亲子阅读教学
1.故事反复讲。
幼儿对“反复”是情有独钟的，他们会在熟悉中听出新意，或在熟练的讲述中表现新的收获，体验新的成功的喜悦。这是幼儿的心智特征。故事反复讲有两种方式，一种是家长反复讲，一种是孩子反复讲。家长在反复讲中要不断增加一些新的词语、句子，还可以适当增加一些情节，让孩子在原有的认知基础上丰富新的内容，新的理解，当然，这种增加不易过多。孩子在反复讲的时候，家长也要表现出第一次听的那种专注、惊喜、感叹等，让孩子觉得自己讲得很精彩，享受共读之亲。这两种方式方法的应用，不但可以培养孩子的倾听能力，养成倾听习惯，在积累语言中运用语言，长此以往，语言能力自然就会有效发展。
2.绘本不停说。
在这个过程中，家长要反复自己的语言，要用幼儿思维与幼儿语言，帮助孩子把可以意会把能言传的内容说出来，让孩子顿悟的同时，丰富自己的语言，构建自己的语言新体系。绘本阅读的另外一大特点是想象，因此，家长要激发孩子的想象能力，为绘本添加人物语言、心理、行为等内容，引导孩子在原有的基础进行大胆想象，用可以进行创意表达。
结论
总之，语言是与人沟通的桥梁，要想让幼儿具备良好的与人沟通的能力，就要大力开展幼儿语言教育教学。幼儿园以及学前教师要正的理解幼儿，不断改善和创新发展幼儿语言水平的情境创设，为幼儿社会性的发展而努力奋斗。
参考文献
[1]金英枚. 基于家庭语言教育因素的幼兒语言能力发展问题研究[D].延边大学，2017.
[2]裴锦佳.交互式电子白板在幼儿园语言教育中的应用实例分析[J].中国现代教育装备，2016（24）：65-66.
[3]史海芸.在幼儿教育中培养幼儿语言表达能力的策略研究[J].学周刊，2017（03）：203-204.
[4]向大军.武陵山区农村“双语”幼儿教师教育探析——韩礼德的语言教育观视角[J].黔南民族师范学院学报，2016，36（06）：53-56+60.
关键词：学前教育;语言能力;培养策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-32-127
引言
随着教育改革的不断深化，语言能力培养越发重要，因此，对于学前教育中幼儿语言能力培养策略的研究有着鲜明现实意义。
一、引入绘本材料，促进幼儿语言能力发展
绘本构图精巧、色彩多样、形象直观、诙谐幽默，善于运用夸张、拟人、比喻等不同的语言表达方式，这些都非常契合幼儿的年龄以及心理特征，也可以在极大程度上吸引幼儿的注意力，使得幼儿主动投入到绘本阅读当中，并从中汲取语言营养。所以在语言类园本课程构建的过程中，教师要提高对绘本的重视程度，做好绘本的精心筛选工作，引入大量优秀绘本材料，使得他们能够真正服务于幼儿语言教学。比如《情景阅读》、《幸福的种子》等都有着很高的价值，既能够让幼儿学习语言，又可以在语言当中习得一定的道理，促进幼儿语言能力发展。在绘本教学的推进实施当中，幼儿园还要要求教师收集整理优秀绘本教学活动方案，使得教师学会自主反思，在园本课程构建当中献言献策，发挥绘本在培养幼儿语言表达、阅读、倾听等能力的支持作用。
二、构建活动课程，优化语言能力培养平台
特色活动课程是园本课程的重要内容，由于活动课程的根本目的指向的是幼儿的语言能力发展，所以要构建的是针对于语言能力培养的园本特色活动课，要把实践活动当作是园本课程推进落实的平台，省语言能力培养的目标。在活动课程的建设和落实过程中，必须抓好以下几个方面：一是发挥一日生活活动的作用落实语言能力培养要求。在一日生活活动当中，可以让儿歌渗透到生活活动的不同环节，对幼儿进行语言熏陶;组织诗又共读，活动强化幼儿阅读与表达动力;组织读书漂流活动，借助亲子阅读培养幼儿语言能力。二是.给幼儿提供语言交互平台。可以借助幼儿园的升旗仪式给幼儿表现与表达的机会，还可以引入小记者采访的活动，让幼儿拥有一个想说和敢说的平台。三是组织大型实践活动，让幼儿能够展示语言，累积语言表达的经验与信息。比如，幼儿园可组织开展讲故事比赛、古诗词朗诵、绘本剧表演等实践活动，让幼儿在大舞台上展现自己，学会自主和自信的表达。
三、利用幼儿园自身条件进行语言方面的情境设计
幼儿园的语言情境创设要依据时间以及其他方面的改变而不断更新，教师要有创新语言情境创设的能力，依据幼儿园自身条件创设适合幼儿的语言情境，例如在幼儿园的整体环境创设中加入语言情境创设，在幼儿园内外醒目的位置张贴“你好”“早上好”“对不起”以及“没关系”等，在每日园内活动时引导幼儿学习，告诉他们在不同的情境中要选用正确的语言。比如告诉幼儿在每天早晨来到幼儿园时要对小朋友和老师说“早.上好”，在得到其他小朋友、家长或老师的道歉后要及时回复没关系”，将语言教育与生活情境结合起来，有助于幼儿更快地理解正确使用的重要性，提高其对语言使用的兴趣。幼儿园还可以在环境创设中加入“感恩老师”“感恩父母”等素材，促进幼儿对于“谢谢”的理解，形成知恩图报的优秀品质，促进其与父母、老师以及对自己提供过帮助的所有人的关系，提升语言水平。
四、教师要根据幼儿语言特点进行情境创设
幼儿处于语言能力初步发展时期，正确使用语言的能力仍不完善，学前教师要根据这一特点，努力创设幼儿的语言情境。以幼儿园中班语言教育活动《打电话》为例，教师可以模仿不同的身份与儿童交流，利用生动有趣的语言引起他们的兴趣，提升他们对于语言探索的欲望。比如教师假扮成护士阿姨，对幼儿说：“小朋友，我是护士阿姨，我会替宝宝们赶走生病的烦恼，可是我发现有一些宝宝不喜欢我，他们害怕我。”引导幼儿说出：“谢谢护士阿姨！”这个活动不仅提升了幼儿的语言能力，学会与人沟通，还使他们正确认知护士的工作，使其不再对医院、医生以及护士产生抗拒心理，从而形成对待医护工作者的正确理解。
五、幼儿园要在控制成本的基础上增添语言教学区角
有条件的幼儿园可以在开发区角活动的同时增添语言类区角，使幼儿在游戏中完善语言发展水平，提高正确使用语言的能力，例如添加表演类区角、色类区角和生活类区角。表演类区角活动中可以引导幼儿扮演小动物，教师可以创建“动物保护家园”或小动物之间的交谈”等众多语言情境。色类区角活动中引导幼儿扮演“医生”、“父母”以及“老等角色，生活类区角幼儿可以扮演“厨师”，“工程师”等职业。学前教师积极引导幼儿利用语言与他人沟通，促进其语言水平的发展，提高情商以及语言逻辑能力。
六、应用亲子阅读教学
1.故事反复讲。
幼儿对“反复”是情有独钟的，他们会在熟悉中听出新意，或在熟练的讲述中表现新的收获，体验新的成功的喜悦。这是幼儿的心智特征。故事反复讲有两种方式，一种是家长反复讲，一种是孩子反复讲。家长在反复讲中要不断增加一些新的词语、句子，还可以适当增加一些情节，让孩子在原有的认知基础上丰富新的内容，新的理解，当然，这种增加不易过多。孩子在反复讲的时候，家长也要表现出第一次听的那种专注、惊喜、感叹等，让孩子觉得自己讲得很精彩，享受共读之亲。这两种方式方法的应用，不但可以培养孩子的倾听能力，养成倾听习惯，在积累语言中运用语言，长此以往，语言能力自然就会有效发展。
2.绘本不停说。
在这个过程中，家长要反复自己的语言，要用幼儿思维与幼儿语言，帮助孩子把可以意会把能言传的内容说出来，让孩子顿悟的同时，丰富自己的语言，构建自己的语言新体系。绘本阅读的另外一大特点是想象，因此，家长要激发孩子的想象能力，为绘本添加人物语言、心理、行为等内容，引导孩子在原有的基础进行大胆想象，用可以进行创意表达。
结论
总之，语言是与人沟通的桥梁，要想让幼儿具备良好的与人沟通的能力，就要大力开展幼儿语言教育教学。幼儿园以及学前教师要正的理解幼儿，不断改善和创新发展幼儿语言水平的情境创设，为幼儿社会性的发展而努力奋斗。
参考文献
[1]金英枚. 基于家庭语言教育因素的幼兒语言能力发展问题研究[D].延边大学，2017.
[2]裴锦佳.交互式电子白板在幼儿园语言教育中的应用实例分析[J].中国现代教育装备，2016（24）：65-66.
[3]史海芸.在幼儿教育中培养幼儿语言表达能力的策略研究[J].学周刊，2017（03）：203-204.
[4]向大军.武陵山区农村“双语”幼儿教师教育探析——韩礼德的语言教育观视角[J].黔南民族师范学院学报，2016，36（06）：53-56+60.